Записки андрагога

#дайджест

☕️ Доброе утро, друзья!
Летняя активность авторов блогов в сфере обучения традиционно снижается, но все равно найдется что почитать. Поэтому, наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира обучения взрослых за прошедшую неделю.

Вы не можете никого ничему научить
Саша Осипова констатирует, что знание и навыки нельзя залить в голову, как бензин в бак. Наша работа - собрать среду, в которой человек захочет и сможет учиться. В подтверждение - 6 концепций и теорий, которые это объясняют.

Почему портфолио не работают
Евгения Королева рассуждает о том, почему количество сделанных курсов больше не продаёт ни менеджера образовательных продуктов, ни методиста, а традиционная модель обучения больше не совпадает с тем, как сотрудники учатся и работают сегодня.

Методология и методика
Софья Данилина доступно объясняет отличие этих понятий и разбирает на примере порционного подхода к обучению в каких случаях эти понятия применимы.

3D исследование до обучения
Наталия Горбачевская утверждает, что L&D не должен ограничиваться интервью с руководителем-заказчиком и даже фокус-группой с сотрудниками. Третье измерение — включенное наблюдение на рабочем месте или тайный покупатель.

Когда нужна геймификация
Лиза Лобанова на кейсе крупной металлургической компании предлагает выводы о том, что нужно проверить перед внедрением геймификации и на какие практики стоит ориентироваться, если она все же нужна.

#новости
 
Принято думать, что онлайн-обучение дало нам определенную свободу. На самом деле оно породило новый тип нагрузки: взрослый обучаемый вынужден постоянно сам управлять своим учебным процессом, а это тяжело 🤯
 
У классического студента есть четкое расписание, аудитории, живое общение и преподаватель, который видит его состояние. У взрослого онлайн-студента фоном идут работа, семья, здоровье, личные обстоятельства, и курс для него - просто еще один пункт в перегруженном списке дел.
 
Главная беда в том, что курсы проектируют так, будто у человека полно свободных ментальных сил на самоорганизацию. Когда обучаемый спотыкается о непонятные требования, разрозненные интерфейсы и хаотичные сценарии, он тратит энергию не на знания, а на попытки просто разобраться, как тут все устроено.
 
Выводы нового исследования выглядят банально, но фиксируют именно то, чего не хватает в обучении: четкие ожидания, предсказуемая структура курса, согласованные сроки, нормальная коммуникация и чувство общности. Мы привыкли говорить о комьюнити как о крючке для вовлечения, но для взрослого это в первую очередь способ снизить неопределенность. Когда рядом есть люди с такими же проблемами, падает тревожность. Когда преподаватель доступен, снижается страх ошибиться. Когда правила понятны, мозг наконец-то может учиться.
 
Вероятно, в ближайшие пару лет фокус образовательного дизайна сместится: программы начнут конкурировать тем, насколько они облегчают когнитивную нагрузку. Новым знаком качества станет ответ на вопрос, сколько сил нужно человеку, чтобы просто не бросить курс.
 
👉 Недавно увидел или услышал такую мысль: взрослый человек, особенно на производстве, приходит на обучение уже уставший. И он не ищет свободы, а пути наименьшего сопротивления.

❗️ Поэтому для разработчиков курсов главная задача не в том, чтобы удивить его интерактивом, а в том, чтобы не заставлять его тратить энергию. В корпоративном обучении, особенно обязательном, это и вовсе становится критичным.

Портрет разработчика курсов: Владимир Павлович Тихомиров

От расчёта полётных заданий для ракет — до искусственного интеллекта в образовании

На этот раз герой рубрики не просто тот, кто прошёл путь в нашем любимом e-Learning, а тот, кто его для нас прокладывал! 💫

К 85-летию Владимира Павловича! Доброго здоровья ему! 🎁

В этой бесценной истории про:

✅ Появление вычислительной техники в СССР
✅ Основы программирования у нас
✅ Зарождение дистанционного обучения в Союзе
✅ Значение МЭСИ в развитии e-Learning в России
✅ Создание экспертного советы по ИТ в науке и образовании Государственной Думы
✅ То, насколько e-Learning в нашем высшем образовании отстаёт от других
✅ Незамедлительную необходимость серьёзных научных исследований в образовании при использовании ИИ

👉 Читать живую историю e-Learning в России

...
Не теряемся — LIFEL в MAX и ВК

#размышления #новости

Обучение уже не будет прежним

Согласно исследованию образовательной платформы «Учи.ру» и «VK Видео», около 49% родителей используют видео для объяснения детям сложных школьных тем. В опросе участвовало более 9 тысяч школьников и 1 тысячи родителей.

Выяснилось, что длинные горизонтальные видео (дольше 15 минут) предпочитают 52% младших школьников и 57% учеников средней школы. Для дошкольников видео – это повод для общения с родителями и совмещение обучения с отдыхом. У младших классов видео расширяет кругозор и развивает любопытство. 👶

👉 Самый показательный результат - у подростков 5–8 классов: 60% после просмотра видео начинают новые действия - ищут дополнительную информацию, повторяют эксперименты, применяют знания на практике. В современном мире видео перестает быть пассивным потреблением и становится триггером к самостоятельному обучению.

Следует ли результаты этого исследования понимать как явный маркер фундаментальных изменений во всей системе обучения? Мне кажется, это ярчайший сигнал, значение которого даже авторы не смогли до конца понять.

Михаил Осипов как раз недавно писал:

Дело в том, что во многих традиционных моделях профессионального становления компетентность связывали с длительным освоением деятельности, практикой, наставничеством и накоплением опыта.
Безусловно, опыт важен.
Но сейчас мы всё чаще сталкиваемся с ситуацией, когда человек может не обладать всей глубиной профессиональной экспертизы, но при этом способен решить конкретную задачу за счёт другой связки:
• понять проблему;
• правильно поставить вопрос;
• подобрать инструменты;
• использовать внешние источники знания;
• проверить результат;
• доработать решение;
• понять ограничения полученного результата;
• перенести результат на практику.

Мы привыкли думать, что глубокое обучение требует длительной концентрации и последовательного освоения теории, но исследование показывает совсем другое. У детей и подростков формируется иной, более полезный навык - способность быстро войти в тему через видео, зацепиться за интерес, а затем самостоятельно копать дальше, так глубоко, как это требуется на текущий момент. И это не недостаток, а адаптация к миру, где знание устаревает быстрее, чем его успевают выучить про запас.

❗️ Парадоксально, но лет через 10, взрослый, выросший на таком формате обучения, может оказаться более гибким и прагматичным учеником, чем предыдущие поколения. Понятно, что полноценное обучение никуда не исчезнет, но его ядром станет не накопление справочной информации, и не навык ее быстрого поиска (что мы видим уже сейчас), а мгновенное получение новых компетенций и их немедленное применение.

И это, возможно, единственный способ успеть за миром, который меняется каждый день.

#дайджест

☕️ Доброе утро, друзья!
Продолжаем наблюдать за работой и исследованиями коллег из сферы образования. Поэтому, наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира обучения взрослых за прошедшую неделю.

Простота - это угроза мотивации
Елена Тихомирова рассуждает о правильном уровне сложности контента на примере кейса обучения слабо мотивированной ЦА. Интуитивное желание все облегчить и упростить там, где низкая мотивация, не всегда приводит туда, куда нужно. Правильный уровень сложности и применение сразу дают эффект лучше, чем простота.

Простая практика для сложного материала
Снова Елена Тихомирова продолжает начатую тему и задумалась о том, что существует дисбаланс между сложностью материалов и уровнем сложности практики. Сложные кейсы больше похожи на жизнь, а жизненные вещи сами по себе уже кажутся намного полезнее.

Системный подход к обучению
Виталий Кураго в нескольких частях начал пересказ своего выступления на Learning Elements о том, как L&D стать партнёром бизнеса и зачем это нужно.

Педагогика – не просто ремесло
Олег Баженов вдохновился словами одного из современных футболистов и понял, насколько ценно сохранять в обучении жизнь, а не сводить его к схемам и эффективным практикам.

Компетентность начинает выглядеть иначе
Михаил Осипов продолжает серию постов про трансформацию образования и выдвигает гипотезу, что сейчас мы все чаще сталкиваемся с ситуацией, когда человек может не обладать всей глубиной профессиональной экспертизы, но при этом способен решить конкретную задачу за счет других навыков.

#размышления
 
Тупой, но не сломлен
 
Как-то видел такую шуточную фразу на футболке одного прохожего. А может быть и не шуточную, а это друзья подарили и человек с гордостью носит… 😆 В общем, вспомнил я ее, когда сегодня в очередной раз прочитал наезд на наши продукты от одного персонажа, которому уже тысячу раз отвечал на все его надуманные претензии. 🤬 Человек никак не может понять, что они ему не подходят потому, что он и его предприятие еще не готовы к внедрению подобных систем (это выяснилось в процессе дискуссии), а не потому, что продукты плохие и не работают (что опровергается, собственно, тысячами других пользователей).
 
Впрочем, пост не про него конкретно. ❕ Мне подумалось, что человек, профессионально занимающийся обучением взрослых,- это своего рода миссионер, задача которого побороть в сознании таких людей устаревшее мифологическое мышление и донести свет подлинной истины и научного подхода.
 
Причем, парадоксально, что главными носителями этих примитивных верований часто являются не рядовые работники, а те, кто на предприятиях отвечает за организацию обучения: специалисты по охране труда, руководители подразделений, мастера. И задача заключается не в том, чтобы дать им новые знания (как я был убежден раньше!), а в том, чтобы силой развеивать эти мифы, иногда работая против их собственного нерелевантного профессионального опыта и укоренившихся убеждений. Что это, если не миссия просвещения, где сопротивление просвещаемых просто максимально.
 
Больше всего раздражает банальное невежество, когда любые разговоры о педагогическом дизайне, мотивации или когнитивной нагрузке такой человек воспринимает как умничанье, отвлекающее от реальной работы.

Столкнувшись с новым знанием, он испытывает не любопытство, а раздражение. Его мозг, загруженный текучкой и отчетностью, воспринимает любую новую мысль как угрозу привычному порядку.
 
Я понимаю, признать, что ты годами делал что-то неэффективно или даже вредно, - слишком болезненно для психики. Сколько раз я слышал про то, что:

Эти теории не для нашего производства,

У нас особенные работники, мы их не заставим это проходить,

Мы и так все закрываем, у нас все соответствует требованиям.

Но доходит же до абсурда, когда в качестве аргументации приводится какой-то частный случай:

А вот мы одного работника посадили проходить ваш курс, а там работы, которые он не выполняет.

И на основании этого делается вывод… о том, что наши курсы непригодны для обучения рабочего персонала.
 
👉 Разумеется, я сейчас говорю не обо всех СОТах и руководителях, которые по разными причинам (экономическим, организационным, стратегическим) решили не пользоваться именно нашей системой, а выбрали другую или разрабатывают собственные продукты. Речь только вот об этих староверах, столкновение с которыми, как вы видите, каждый раз ввергает меня в эмоциональную рефлексию.
 
❗️ Поэтому мы, те, кто понимает всю глубину и важность научного подхода цифрового обучения, будем считать себя миссионерами.
 
Пробиться через стену можно только одним способом – методично бить в одну точку. Говорить не о методах, а о результатах, которые важны для самого собеседника, приводить кейсы и реальные результаты. И постепенно стена начнет давать трещину, а человек перестанет даже шутить на тему, что он «тупой, но не сломлен» ощутит потребность начать бороться с собственным невежеством.

#размышления

Смыслы для мотивации

Подумалось тут, что отсутствие мотивации у работников проходить обучение охране труда - это еще не самая большая проблема. Гораздо хуже, что Минтруд, который устанавливает это требование, сам не объясняет зачем это нужно, подразумевая, что это очевидно. Но на самом деле нет, не очевидно.

📝 Минтруд устанавливает требование к обязательному обучению, но не проговаривает простую вещь: зачем это нужно конкретному человеку на его рабочем месте. В нормативных документах и выступлениях цель сформулирована абстрактно - «снижение рисков», «обеспечение безопасности». Для чиновника это очевидно, а простого работника - нет. Люди видят в этом только процедуру: приказ, курс, тест, подпись, а вот смысл исчезает.

🛠 Ответственные за обучение на предприятиях (от СОТов до мастеров) попадают в ту же ловушку. Им спустили требование, они его исполняют. Но если спросить такого специалиста: «Зачем вы проводите инструктаж?», он скорее всего ответит: «Потому что такое нормативное требование». К огромному сожалению, никто не скажет: «Чтобы человек понял, как его действия могут привести к травме и научился этого избегать».

Из этого вакуума смыслов рождаются мифы об обучении. До сих пор многие убеждены (хотя и не всегда это открыто транслируют – уже хорошо), что обучение по охране труда - это отвлечение от работы, бюрократическая повинность, что все это придумали, чтобы заработать на штрафах и учить нужно не какой-то там безопасной работе, а профессиональным навыкам.

❗️И эти мифы будут множиться, потому что пустоту всегда заполняют домыслы. А как было бы здорово, если бы регулятор наполнил ее реальными человеческими смыслами.

#дайджест
 
☕️ Доброе утро, друзья!
Летом наша активность объяснимо падает, хочется наконец отдохнуть и насладиться результатами собственных трудов. Но мы живем в такое время, когда важно постоянно оставаться в информационном поле. Поэтому, наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира обучения взрослых за прошедшую неделю.
 
Самообразование как система
Михаил Осипов обнаружил, что в самообразовании мотивация часто уступает место саморегуляции и сопровождает нас на пути к образовательному результату.
 
Доказательное управление обучением
Настя Королева из команды True Education исследовала вопрос как по аналогии с маркетингом перейти на доказательное управление обучением и заменить метрики тщеславия на показатели, которые реально связывают обучение с результатами в работе.
 
Три полезных вопроса
Филипп Чурилов открыл хороший способ проверить на целостность свой продукт. Нужно задать жесткие вопросы - «Почему это так?», «Зачем это нужно?», «Как этим пользуются?».
 
Дисциплина в обучении
Наталия Горбачевская порассуждала о том, без чего прохождение курса просто невозможно. Многим в жизни мы обязаны дисциплине, но почему-то не любим ее так, как она того заслуживает.
 
3 образовательных тренда 2026
Саша Осипова начиталась индикаторов образования ВШЭ и предложила гайд команда Школы тьюторства Юлии Изотовой о том, что сейчас происходит с образованием и какие компетенции становятся востребованными.

#новости

Исследование, не связанное с когнитивными аспектами обучения, но показалось мне настолько любопытным, что не мог не поделиться.

Когда мы кого-то прощаем, мозг не стирает негативные воспоминания, а незаметно переписывает, включая в них новую информацию и тем самым делая прошлые обиды не такими болезненными. Народная мудрость даже советует «простить и забыть» причиненное зло, подразумевая, что слова прощения должны заставить болезненное воспоминание просто исчезнуть.

Нейробиологи провели эксперимент, в котором участники смотрели неприятные изображения, якобы выбранные другими людьми. Когда один из этих выборщиков извинился за свой выбор, испытуемых попросили мысленно простить его. Результаты показали, что прощение не стирает негативные воспоминания, а мягко переписывает их, добавляя новую информацию - например, оправдание или раскаяние обидчика.

🧠 Мозг при этом активирует две области: префронтальную кору (отвечает за самоанализ, регуляцию эмоций и понимание чужих намерений) и задний гиппокамп (хранилище эпизодических воспоминаний). Во время прощения старая память как бы обновляется: в нее встраиваются новые смыслы, и на следующий день человек вспоминает ситуацию уже менее болезненно.

🌚 Ученые назвали этот процесс не «простить и забыть», а «простить и обновить». Прощение не стирает событие, но изменяет его эмоциональную окраску, позволяя сочувствовать обидчику и чувствовать себя менее оскорбленным. При этом эффект сохранялся и на второй день, что говорит о долгосрочной перестройке воспоминания.

👥 Исследование проливает свет на механизм человеческих отношений. В реальной жизни мы постоянно сталкиваемся с обидами, предательствами и конфликтами. Это касается каждого из нас - когда мы прощаем близкого человека или коллегу, мы не притворяемся, что ничего не было. Мы даем своему мозгу возможность переписать историю так, чтобы можно было двигаться дальше, сохраняя отношения и собственное душевное равновесие.

Аналогия - форма умозаключения, при которой сходство отношений между свойствами каких-л. предметов или явлений приравнивается к сходству отношений между другими предметами или явлениями (Большой толковый словарь русского языка)

Проще говоря, аналогия - это открытое сравнение. Аналогия бывает особенно полезна для связи нового материала с уже известным опытом работника. Например, необходимость включения блокиратора на рубильнике можно сравнить с закрытием вентиля перед ремонтом водопровода. Для работника, такая аналогия делает правила понятными и очевидными для их выполнения.

❕ Однако нужно понимать, что аналогия может быть опасна, если проводить ее с объектами, которые у работника ассоциируются с небезопасным поведением. Когда мы предлагаем аналогию, мозг обучаемого не просто фиксирует формальное сходство, а активирует целый ассоциативный пучок, связанный с объектом аналогии. Поэтому никогда нельзя использовать для аналогий объекты, которые в массовой культуре связаны с лихостью, удачей, зрелищным риском или безнаказанностью. Лучше выбирать нейтральные, бытовые, но однозначные аналогии.

⛓️ Также не стоит использовать аналогии для критически важных последовательностей из нескольких шагов - работник может просто перенести не то свойство. Аналогия работает по принципу структурного отображения - мозг ищет общие отношения между объектами, но при этом автоматически дорисовывает те свойства, которые в аналогии не озвучены. Если мы объясняем порядок блокировки оборудования (условно - выключить, обесточить, повесить замки и бирки) через аналогию «как перекрыть воду в квартире перед ремонтом крана», то у человека возникнет ложная схема: в квартире он просто закручивает вентиль и все - никаких замков и бирок. Он может решить, что этого достаточно, т.е. перенесет логику перекрытия, но не перенесет необходимость защиты от случайного включения. Обучаемый будет считать, что понял суть, и на этом успокоится, не узнав детали.

👉 Отсюда главный принцип использования аналогий: если без аналогий невозможно обойтись, используйте их, но всегда проговаривайте ограничения - «это как… но не забывайте, что в нашем случае…».

🧑‍💻 Метафоры и аналогии помогают создать мотивацию и общее понимание, но они совершенно не годятся для объяснения конкретных последовательных действий. Здесь образное мышление только навредит, создав лишний шум. Поэтому в хорошо спроектированном курсе всегда должна быть четкая граница: для объяснения зачем — метафора или аналогия, для объяснения как — только четкий, выверенный алгоритм.

Условно говоря, частота использования этих приемов должна быть прямо пропорциональна сложности темы и обратно пропорциональна опасности ошибки. Для введения в тему и объяснения общих рисков можно использовать одну-две сквозные метафоры на весь курс, чтобы создать единый, запоминающийся контекст. Это своего рода крючки, за которые цепляется понимание.

🤷‍♂️ Перегружать курс образами не стоит — это банально рассеивает внимание. Кроме того, избыток образности превращает обучение в развлечение, а работник может начать искать подвох там, где его нет – чего это вдруг с ним стали общаться как с пятилетним ребенком. Однако и пренебрегать образными приемами означает лишать себя мощного ресурса для вовлечения и понимания. Как всегда, важно соблюдать баланс – это и будет ключом к успеху.

#методология
 
Метафоры и аналогии
 
Наряду с грамотным педагогическим дизайном есть еще одна важная составляющая курса, о которой многие забывают – удачно сформулированный текст. Так бывает, что иногда нужно одновременно емко и доходчиво донести какую-то мысль, чтобы она при этом еще мотивировала и снижала внутреннюю когнитивную нагрузку у обучаемого. Казалось бы, задача невыполнима, но тут на память приходят два полузабытых приема из детства, когда нам пытались объяснить что-то сложное – метафора и аналогия.
 
🛠 Метафоры и аналогии помогают упаковать сложные и сухие нормативные требования в знакомые образы, снижая усилия на их понимание. Однако в вопросах безопасности часто важна точность, поэтому применять эти приемы нужно дозированно и осознанно.
 

Метафора - употребление слова или выражения в переносном значении, основанное на сходстве, сравнении, аналогии (Большой толковый словарь русского языка)

 
Другими словами, метафора – это скрытое сравнение, которое создает яркий образ. Чаще всего она эффективна для объяснения общих принципов, а не конкретных инструкций. Например, СИЗ можно назвать «последним рубежом защиты» между работником и опасностью, а невыполнение правил безопасности - тропинкой через минное поле, где каждый шаг может стать последним.
 
Объясняя молодому рабочему, почему нельзя работать без каски, можно сказать, например, что «голова без каски - это как яйцо без скорлупы». Это хорошая метафора для понимания уязвимости. Но вот объяснять, как правильно надеть и носить каску, метафорой уже нельзя. Здесь нужна четкая, пошаговая инструкция, без двусмысленностей.
 
Метафора снижает абстракцию, но не должна подменять точные формулировки. Метафора неуместна при объяснении конкретных алгоритмов действий (порядок блокировки оборудования, последовательность эвакуации). Здесь метафора может исказить смысл и скорее навредит, чем поможет.

👇👇👇

#новости

Исследование австралийских психологов, опубликованное в журнале с романтическим названием Psychology of Music, показало, что привычка читать учебные тексты под музыку не связана с когнитивными особенностями, вроде объема памяти или склонности к блужданию мыслей. Единственным критерием оказалась личная вовлеченность в музыку, 🎼 т.е. насколько важную роль она играет в жизни человека для регуляции настроения, снятия стресса или получения эстетического удовольствия.

Среди 226 опрошенных студентов 54 % регулярно слушали музыку во время учебы, и большинство из них оценивали ее как полезную для концентрации и мотивации. Те же, кто предпочитал тишину, объясняли это тем, что музыка отвлекает.

При этом те студенты, которые слушают музыку во время чтения, выбирают инструментальную классику или рок без текста в медленном темпе, отказываясь от песен с вокалом. Для легких рутинных дел, напротив, предпочитают быструю музыку с текстом. Это указывает на то, что люди интуитивно адаптируют музыкальное сопровождение под когнитивную сложность задачи.

❗️ Таким образом, исследование не подтвердило однозначного вреда или пользы фоновой музыки. Эффект зависит от индивидуальных особенностей: для одних музыка создает оптимальный уровень концентрации и позитивный фон, а для других становится источником отвлечения. Интересно, что формальное музыкальное образование слабо, но отрицательно коррелировало с привычкой читать под музыку.

🎧 Лично я отношу себя к 46 % тех, кому музыка мешает. Никогда не понимал людей, которые читают, пишут конспекты или вообще учатся с музыкальным сопровождением. Хотя, судя по всему сейчас эта привычка массово распространяется именно среди студентов - по данным еще одного из последних исследований, 75 % из них слушают музыку во время учебы.

❓ А вам фоновая музыка помогает в процессе изучения чего-либо или наоборот отвлекает?

#дайджест
 
☕️ Доброе утро, друзья!
Вот и наконец настало долгожданное лето, хоть пока и только календарное.  Кто-то планирует этим летом отдыхать, кто-то усиленно работать, но тем и другим нужно быть в курсе текущих событий. Поэтому, наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира обучения взрослых за прошедшую неделю.
 
Важные теории обучения
Елена Тихомирова собрала в одном посте и сопроводила инфографикой все 5 текстов о важных теориях обучения. Такое мы сохраняем.
 
iSpring Days, краткое содержание
Ольга Искандирова побывала на конференции iSpring Days в Санкт-Петербурге и изложила на карточках основные мысли некоторых докладов.
 
Мифы и легенды андрагогики
Татьяна Морозова разобралась в двух мифах, окружающих теорию оценки эффективности обучения. Оказывается, Дональд Киркпатрик не совсем сам придумал четыре уровня оценки эффективности.
 
Человек не винтик
Михаил Осипов считает, что образование не должно производить «винтики» для уже готовой системы в виде экономики и реагировать на каждый ее запрос, оно должно помогать человеку становиться субъектом.

#дайджест
 
☕️ Доброе утро, друзья!
Занимаюсь решением личных вопросов, так что на этой неделе постов скорее всего не будет.  Но всегда есть коллеги, которые придут на помощь и которых всегда интересно читать. Поэтому, наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира обучения взрослых за прошедшую неделю.
 
Мы помним, кого мы учим
Елена Тихомирова написала большой текст про то, почему мозг закрывается в тот момент, когда курс открывается. Нам нужно дать существенный смысл за короткое время так, чтобы человек начал действовать.
 
Поиск ответов на вопросы
Гриша Волчков предположил, что результат работы - это ответы на заранее сформулированные вопросы. В зависимости от самого вопроса и его формулировки, отличается ответ и его форма. И тут же вырисовываются роли: когда человек чаще всего отвечает на вопрос «как», «что», «кто» или «когда».
 
Конкуренция обучению
Виталий Кураго оспорил популярный в 2026 году тезис, что обучение конкурирует с шортсами, рилсами и прочими нетфликсами и пришел к выводу, что жизнь так устроена, что в ней для всего есть место.

#новости #размышления

АНО «Цифровая экономика» опубликовала свой отчет о возможных сценариях влияния искусственного интеллекта на образование. Исследование затрагивает развитие критического мышления, роль преподавателя и ключевые риски внедрения ИИ.

Авторы выделяют три основных сценария:

1️⃣ Оптимистичный. ИИ становится интеллектуальным партнером человека - персонализирует обучение, берет на себя рутину, позволяя педагогам сосредоточиться на творчестве и наставничестве.

2️⃣ Реалистичный. ИИ усиливает существующие разрывы - передовые учреждения с сильными кадрами получают импульс к развитию, а слабые, из-за нехватки ресурсов и хаотичного внедрения, еще больше отстают и формализуют процесс.

3️⃣ Пессимистичный. Нерегулируемое массовое внедрение ведет к деградации. ИИ становится костылем, атрофирующим когнитивные способности учащихся, обесценивающим педагога и подменяющим настоящее обучение симуляцией ради формальных результатов.

В любом сценарии роль преподавателя смещается от транслятора знаний к наставнику, развивающему мягкие навыки и критическое мышление. Среди рисков: снижение когнитивных способностей, хаос внедрения, этические проблемы, социальное неравенство. В этой связи отчет призывает к разработке национального кодекса этики применения ИИ в образовании.

⚙️ Теперь попробуем по аналогии предположить, как же будет развиваться ИИ на предприятиях и в организациях. Очевидно, в корпоративной среде, где обучение часто утилитарно и направлено на конкретные бизнес-результаты, описанные сценарии будут выглядеть иначе.

1️⃣ Оптимистичный. ИИ автоматизирует рутинную разработку курсов (генерация тестов, сценариев), создает адаптивные траектории для каждого сотрудника и дает мгновенную обратную связь. L&D-специалист становится стратегом и фасилитатором, а не верстальщиком слайдов.

2️⃣ Реалистичный. В крупных компаниях с сильными L&D-отделами ИИ ускорит персонализацию и аналитику. В малом бизнесе, где нет методистов и полноценных отделов обучения, внедрение ограничится покупкой коробочных курсов с чат-ботами, применение собственных нейросетей для разработки материалов, что не изменит качество обучения.

3️⃣ Пессимистичный. Сотрудники начнут использовать ИИ для формального прохождения тестов и имитации активности, а реальные знания и навыки не сформируются. Компании, гонясь за скоростью и сокращением штата, заменят реальное обучение пустышками, что приведет к снижение компетенций работников.

🤖 Впрочем, все это только предположения, жизнь все расставит по своим местам.

#новости

Исследование, опубликованное в Nature Human Behaviour, показало, что при освоении сложных задач мозг работает эффективнее, если разбивает проблему на отдельные элементы.

🧠 Чтобы объяснить этот феномен, ученые создали вычислительные модели и обнаружили, что мозг не придерживается одной стратегии. Он динамически переключается между простым (фокус на одном признаке) и сложным (учет всех признаков одновременно) подходом в зависимости от ситуации.

Если доказательства достаточно убедительны, мозг выбирает легкий путь. Если исход зависит от множества факторов, он переходит к более затратному совместному анализу. Это позволяет избегать когнитивной перегрузки и точно определять вес каждой подсказки.

Гибридная модель также предсказала, что обучение на ярких, однозначных примерах (например, четкий сигнал «солнце» или «дождь») ускоряет процесс. Проверка на искаженной учебной программе подтвердила: учащиеся, которые начинали с экстремальных случаев, улучшали результаты быстрее. Таким образом, важен не только сам материал, но и порядок его подачи.

👩‍🏫 Это еще одно подтверждение известных на практике подходов - любую сложную тему стоит разбивать на микрокомпоненты и осваивать их последовательно. Вместо того чтобы с самого начала давать комплексные кейсы или многозадачные симуляции, нужно сначала отработать каждый элемент в отдельности.

🎇 Также важно начинать обучение с самых ярких, контрастных примеров, где связь между действием и результатом очевидна. Это создает у мозга прочный якорь и снижает неопределенность. Постепенно можно добавлять более сложные, неоднозначные случаи. Такой подход особенно ценен в корпоративном обучении, где взрослые учащиеся часто испытывают когнитивную перегрузку из-за обилия новой информации.

Стоит учитывать, что мозг сам будет пытаться переключаться между стратегиями. Задача организатора обучения - дать ему возможность сначала сфокусироваться на простых правилах, а затем мягко подводить к необходимости учитывать комбинации. Именно этот поэтапный принцип, подтвержденный нейробиологическими данными, может значительно повысить эффективность любой учебной программы - от базового обучения до сложного профессионального тренинга.

#размышления
 
Работа длиною в жизнь
 
Увидел на канале Tips&Tricks вот этот мем про разработчиков курсов. Смешно, мило, профессионально, но есть по этому поводу несколько мыслей (и не только моих).
 
В среде профессиональных разработчиков действительно распространено явление постоянного погружения в работу. Отчасти – это действительно любовь к делу, которым ты занимаешься и это прекрасно. С другой, понятно, что это все «не от хорошей жизни» и многим коллегам приходится очень много работать.
 
Однако, какие же подводные камни могут скрываться в таком жизненном подходе.
 
1️⃣ Чрезмерная сфокусированность на узкой профессиональной области обедняет кругозор 🔒. Качественное проектирование обучения требует опоры на широкий жизненный контекст: социологию, культуру, политику, а также знание предметных областей заказчиков.

Когда специалист читает только профессиональные чаты и методические форумы, его понимание мира неизбежно сужается. Это приводит к шаблонности решений: каждый новый курс строится по одним и тем же лекалам, а инновационные подходы остаются незамеченными.
 
2️⃣ Постоянная работа за экраном ведет к когнитивному утомлению и деградации ментальных способностей 🤪. Длительное пребывание в цифровой среде снижает способность к глубокой концентрации, мышление становится поверхностным, а эмоциональная сфера – обедненной.

В профессиональном общении это выражается в неспособности воспринимать сложные, нестандартные идеи: любая новая мысль переиначивается в привычные шаблоны. С такими специалистами легко согласовывать рутинные задачи (например, сроки сдачи модуля), но, как не странно, практически невозможно обсуждать смену педагогической стратегии или внедрение нового подхода.
 
3️⃣ Феномен постоянной работы часто оказывается иллюзией продуктивности 🧖. При внимательном анализе рабочего времени обнаруживаются значительные лакуны прокрастинации.

Многократная перепроверка одних и тех же статистических данных, участие в затяжных обсуждениях второстепенных деталей интерфейса, избыточные коммуникации по задачам, которые можно было решить в два шага. В результате фактическая производительность не растет пропорционально затраченному времени.
 
На самом деле, профессиональный рост в таком режиме происходит не за счет качественного совершенствования, а за счет простого накопления часов. При этом коэффициент полезного действия падает. Специалист мог бы работать меньше, больше отдыхать, расширять кругозор вне профессии – и в итоге создавать более глубокие, осмысленные и эффективные учебные решения. Вместо этого он остается в замкнутом круге иллюзорной занятости, где количество подменяет качество.
 
❗️ Кстати, все написанное актуально и для тех, кто работает в найме, выполняя просто конвейерную разработку, от курса к курсу, от теста к тесту. Однотипность выполняемых задач часто просто не позволяет понять новую, а одни и те же применяемые инструменты делают человека беспомощным. Как в том анекдоте: «могу копать, могу не копать».

#дайджест
 
☕️ Доброе утро, друзья!
Хотя многие из вас уже думают о планах на отпуск, мир обучения продолжает жить свою лучшую жизнь и не думает брать передышку. Поэтому, наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира обучения взрослых за прошедшую неделю.
 
Перенос обучения
Виталий Кураго предложил три инструмента, которые не требуют участие людей, помогающие участнику учебного процесса перенести новые навыки или инструменты в работу. Однако эти инструменты помогут только тем, кто сам заинтересован в развитии.
 
Инновации, основанные на противоречии
Михаил Осипов высказал мысль, что по-настоящему инновационная среда в образовательном процессе возникает именно тогда, когда появляется педагогическое противоречие, которое уже невозможно разрешить прежними подходами.
Рекомендую также заглянуть в комментарии к этому посту, там развернулась очень интересная дискуссия.
 
Модные нейротермины
Оксана Лапухова сделала подборку актуальных терминов из нейропедагогики с анализом их уместности для грамотного применения. Речь идет о терминах «нейроспайси», «когнитивно-разнообразные», «нейроархитектура» и «нейроразнообразие».
 
Понять реальную задачу
Полина Ровина продолжает тему работы с заказчиком и рассказывает, какие вопросы помогут понять реальную задачу, которую ставит заказчик перед тренингом или обучением. Это способ помочь заказчику самому лучше понять задачу, перевести абстрактный запрос в конкретику, начать думать про изменения в работе, а не просто «провести обучение».
 
Обучение как инструмент власти и политического капитала
Татьяна Иванова считает, что корпоративные системы используют обучение как инструмент для перераспределения теневой власти и закрепления иерархических порядков. Власть в системе принадлежит не тому, кто больше знает, а тому, кто определяет, какое знание будет считаться истинным для остальных.

Момент принятия «курсов по софтам»

Последний год — половину прошлого и текущий — делаю значительно больше курсов по «производственным» темам для промышленных компаний, чем ранее преобладающих курсов по «мягким навыкам» для финтеха и ИТ.

В связи с чем имею сообщить следующее:

1️⃣ В производственных курсах навык автора переходит минимально

Если после курса по менеджменту объективно легче написать курс по критическому мышлению, то после курса по условному выщелачиванию золота писать курс по условному производству автомобильных покрышек — ни разу не «проще».

Софтовый курс может написать кто угодно, научно-промышленный — нет. Исключение: если в курсе вовлечённый и активный эксперт. Тогда задача разработчика сводится к редакторской: «я не всё понимаю как процесс, но я могу передать слова эксперта в понятной форме».

2️⃣ В производственных курсах нет места единорогам

Над историями про Машу в волшебной стране или Фёдора на космической станции легко иронизировать: детская подача, отрыв от реальности, лишний шум для восприятия.

Но скажу страшное: в курсах по софтам это не катастрофа.

Потому что курсы по софтам даже близко не имеют такой же важности для компании, как обучение производственным процессам или обязательные регуляторные курсы. Если они хорошие — это прекрасно, если плохие — это не важно.

А если в вашем курсе по управлению камнедробилкой есть магические персонажи и детская подача, вас не поймёт никто: ни заказчик, ни работники, ни инспектор Ростехнадзора.

3️⃣ Производственным курсам нужны технологии и бюджет

Как сейчас? Берут софтовую тему, вваливают бюджет в ГРАФОНИЙ, ИНТЕРАКТИВЫ, ГЕЙМИФИКАЦИЮ и гордо запускают. Круто? Круто.

Тем временем 100 страниц техрегламента по камнедробилке: «Бро, пожалуйста, сделай про меня 3D-видео по разным эпизодам нарушений безопасности, а ещё лучше симулятор своевременного отключения на реакцию, чтобы совсем хорошо запомнилось».

Потому что в 100% случаев в этих 100 страницах техрегламента будут таблицы из закона и скриншоты советских учебников с чертежом, а реальной, современной интерактивной модели оборудования там не будет.

А она должна появиться, иначе не получится сделать лучше, чем тот же учебник 50-летней давности.

И совершенно очевидно, что доминирующий в отрасли архетип «разработчик 10-в-1» ещё и 3D-моделирование для производственных курсов совершенно точно не освоит на достаточном уровне — ему/ей даже компьютер достаточной мощности для этого вряд ли выдадут.

Продолжаю наблюдение.

〰️〰️〰️

🤔 — а кто за это заплатит?
😐 — клевета, единороги сработают и для дробилки
🗿 — со стороны софтоделов это неочевидно

#elearning #edtech #ed_мысли