Яркий пример — описанный выше парадокс учебной мотивации, который порождает такое противоречие.
Дело в том, что обычно в научных работах высокая учебная мотивация рассматривается как значимый фактор образовательной успешности обучающегося. С этим согласен.
Но у этого процесса есть и вторая сторона — если смотреть не только на обучающегося, но и на преподавателя как участника образовательного процесса.
Чем выше учебная мотивация обучающегося, тем чаще у него может появляться запрос на углублённое изучение темы: дополнительные объяснения, источники, примеры и т.д.
Именно в этой точке возникает педагогическое противоречие.
С одной стороны, высокая учебная мотивация усиливает познавательную активность, глубину понимания и образовательный результат обучающегося. С другой стороны, она может создавать дополнительные трудозатраты для преподавателя.
Причём эти трудозатраты не всегда можно заранее заложить при проектировании учебного курса. Они часто становятся видимыми только в процессе проведения обучения. Говорю как человек, который сталкивается с этим на практике.
Почему так происходит?
Потому что одним из важных проявлений высокой учебной мотивации может становиться когнитивная вовлечённость. А она возникает только процессе реального взаимодействия обучающегося с учебным материалом.
В этом и заключается парадокс:
то, что усиливает образовательный результат обучающегося, одновременно может усиливать нагрузку на преподавателя.
Если смотреть шире, то это созвучно логике противоречий, описанной в ТРИЗ. В логике ТРИЗ, разработанной Генрихом Сауловичем Альтшуллером, развитие системы часто рассматривается через противоречие: когда улучшение одного параметра системы приводит к усложнению или ухудшению другого параметра. И именно такие противоречия становятся точками поиска новых решений.
В образовании это работает похожим образом.
Мы хотим повышать учебную мотивацию, глубину понимания и самостоятельность обучающихся. Но чем сильнее эти параметры развиваются, тем больше система сталкивается с новыми требованиями к преподавателю.
И, на мой взгляд, именно в таких точках появляются настоящие основания для внедрения искусственного интеллекта.
Потому что он может помогать разрешать реальные педагогические противоречия.
Например, ИИ-ассистент может помогать преподавателю быстрее готовить дополнительные объяснения, подбирать источники, создавать материалы разного уровня сложности, формировать индивидуальные ответы и предлагать задания для мотивированных обучающихся.
То есть инновация возникает не из самого факта появления технологии.
Инновация возникает в точке противоречия, которое технология помогает обнаружить и разрешить.