TGViewer
Channel Public Channel
Математика как практика

Математика как практика

@doingmathematics

Самоосознание научной деятельности и её приложений
Subscribers
200
Photos
6
Videos
5
Links
70

Showing posts older than #201 · Back to latest

Older Posts 20 shown
Post #200 232
Как читать книги

Вспомните о любимой книге, относящейся к вашей зоне ближайшего развития. Какой способ её чтения наиболее эффективен?


Правило 1. Взять из книги всё, что она может дать — выжать, впитать всё ценное, что в ней имеется и может быть дано вам её постижением.

Правило 2. Приспособлять способ изучения к цели изучения. Способ всецело ей обусловливается.
Post #199 207

Forwarded from воспоминания математиков

Преподавая, ты имеешь возможность обдумывать всякие элементарные, очень хорошо тебе известные вещи. Это и занятно, и приятно. От того, что ты обдумаешь их еще раз, вреда никакого не будет. Не существует ли лучшего способа их изложения? Или связанных с ними новых проблем? А сам ты не можешь ли придумать в связи с ними чего-то нового? Размышлять о вещах элементарных легко; не надумаешь ничего – нового, не беда, твоим студентам сгодится и то, что ты думал об этих вещах прежде. А если все-таки надумаешь – получаешь удовольствие от того, что сумел взглянуть на старое по-новому.


Р. Фейнман ("Вы, конечно, шутите, мистер Фейнман!")
  • 👍 8
Post #198 212
Как стать частью научного сообщества

Научное исследование — это разговор внутри сообщества ученых. Чтобы присоединиться к этому разговору, нужно узнать, что уже было сказано, чем люди интересуются, и иметь что-то стоящее для добавления. В противном случае вас просто проигнорируют и продолжат говорить друг с другом.

Учебный план бакалавриата «догоняет» разговор примерно на уровне 1900 года. Вы начинаете говорить на языке, которым пользуются исследователи.
Программа магистратуры/аспирантуры дает вам основы того, о чём идёт речь в разных научных беседах, и часто позволяет нагнать уровень примерно середины или конца XX века — когда многие нынешние мэтры в этой области только начинали.

Вы выбираете одну конкретную беседу. Изучаете область глубоко, читаете статьи и препринты, пока не догоните общий ход разговора. В идеале у вас есть научный руководитель или наставник, который помогает понять, что действительно интересно, знакомит вас с другими исследователями и может поручиться за ваш потенциал.
Вы встречаете этих людей лично. Слышите, как они обсуждают предмет между собой, узнаёте их приёмы и способы думать о теме более эффективно.

Погружаясь в этот разговор, вы начинаете понимать, какие задачи интересны другим исследователям, и как можно использовать свои знания для их решения. После упорной работы вы находите ответ на один из таких вопросов и начинаете рассказывать о нём — по email, лично, в докладах, на arXiv, в своих публикациях.

Поскольку вы сказали нечто действительно интересное, другие исследователи начинают интересоваться вашим мнением — и вы становитесь частью разговора.

(источник) via https://t.me/truly_part/227
MathOverflow Research in mathematics without a degree in mathematics This question might not make much sense or be a big deal for someone but I genuinely would like to know the opinions. I am currently a software developer in a small start-up. I had to drop out of c...
  • 👍 4
Post #197 223

Forwarded from Math Atlas 103

>К сведению, многие люди действительно используют яркие внутренние аналогии, которые у них есть, когда разговаривают со студентами. Один из моих любимых примеров из бакалавриата — описание линейного преобразования как главнокомандующего, который говорит генералам (базису), куда идти, а те, в свою очередь, говорят всем солдатам (остальные векторы), куда идти. Субординация в действии в классе линейной алгебры. (источник)
MathOverflow Thinking and Explaining How big a gap is there between how you think about mathematics and what you say to others? Do you say what you're thinking? Please give either personal examples of how your thoughts and words diff...
Post #196 848
Нильпотентность в теории групп: дом с этажами

Группа называется нильпотентной, если её нижний центральный ряд, G_0=G и G_{n+1}=[G,G_n], обрывается на единичной подгруппе. Эквивалентное определение: группа может быть построена из абелевых «блоков» с помощью последовательности центральных расширений.

Аналогия/метафора #наведениемостов

Представьте себе группу как «дом», состоящий из нескольких «этажей». Подгруппа G_n — часть «дома», начиная с этажа n и выше (этаж на земле, ground floor, нулевой). Сам «этаж» — это фактор G_n/G_{n+1} (пространство между G_n и G_{n+1}). Эти факторы всегда абелевы, поэтому «этажи» — «абелевы квартиры».

Класс/ступень нильпотентности группы — число непустых «этажей»: если G_n={1}, то дом имеет высоту n и больше не растёт вверх. Одноэтажные дома (нильпотентные ступени 1) — абелевы группы. Простейшая неабелева нильпотентная группа — дискретная группа Гейзенберга — имеет два «этажа»: Z^2 на нижнем и Z наверху

[ Z ] <— этаж 1 (G_1/G_2 = G_1 = коммутант = центр)
----
[Z^2] <— этаж 0 (G_0/G_1 = G/G_1 = абелианизация)

Каждый этаж дома устроен просто и понятно (абелев), но взаимодействие между этажами может создавать сложную архитектуру всего здания.

Границы применимости аналогии

В реальной жизни дом однозначно определяется своими этажами и способом их соединения. Однако в теории групп это предсказание ломается, ситуация принципиально иная: знание всех «этажей» (факторов нижнего центрального ряда) и даже способа их соединения не определяет группу однозначно — это фундаментальная проблема расширения в теории групп. Аналогия с домом не учитывает нетривиальные вторые когомологии, отвечающие центральным расширениям: одинаковые по этажам планировки могут быть скреплены по-разному — где поставить лестницу, какие несущие балки — и в результате «дома» окажутся неизоморфными.

Бонус. Чтобы увидеть, как в этой аналогии отражается ключевое свойство [G_p,G_q] ⊆ G_{p+q}, представьте себе, что наш дом — это штаб-квартира крупной организации. Первый этаж — общедоступное лобби, второй — внутренние документы, третий — «секретный архив» и т.д. Чем выше номер этажа — тем ближе к «центру» организации.
Взаимодействие двух работников организации (коммутатор двух элементов) с уровня p и q порождает документ/эффект, который кладут «выше», на уровень p+q. Коммутатор повышает уровень секретности и перемещает на более высокий этаж.

Это — мощный инструмент для развития интуиции нильпотентности. Как вы думаете, какие ещё «здания» в теории групп можно описать подобным образом?
  • 😁 5
  • ❤ 2
  • 🔥 2
  • 👍 1
Post #195 480
Принцип наведения мостов

Изучая новый материал, сознательно устанавливайте связи между новой информацией и уже существующими знаниями и интуициями из разных областей математики и вне неё

Примеры:
• решение линейных однородных дифференциальных уравнений сводится к линейной алгебре
• теория групп — это мостик между алгеброй и геометрией
• связь вероятности и меры
• нильпотентные группы как многоэтажки
• социологическая сущность леммы Йонеды

Задавайте себе вопросы:
• На что это похоже из того, что я уже знаю?
• С чем это можно сравнить?
Так вы сможете развить собственную «смысловую сеть»: новые понятия начнут что-то значить лично для вас!


Такое «наведение мостов» увеличивает глубину понимания, создаёт точки опоры для памяти и интуиции, развивает целостное видение предмета. Ярким проявлением данного эффекта служит изучение математики через призму языка теории категорий. Там функторы (мощные аналогии) и естественные преобразования (аналогии между аналогиями) скрепляют отдельные факты и вычерчивают стройную карту знаний.

Человек понимает только то, что он может описать образами, иллюстрациями, метафорами и примерами из жизни


Используйте аналогии и метафоры — это эффективный способ объяснить идею на разных уровнях строгости и образности. Но всегда проверяйте границы их применимости: исследуйте предсказываемые ими факты и разбирайте примерчики. Это позволит «прощупать» окрестности понятия и превратить разрозненные знания в связную систему, словно добавив им топологическую душу.

Попробуйте прямо сейчас! Возьмите понятие, которое изучаете, и задайте себе два простых вопроса: на что это похоже и с чем это можно сравнить? Какие мосты вы сможете построить? #наведениемостов
  • ❤‍🔥 2
Post #194 251
Это не единственные свойства состояния оптимального переживания (потока). Исследуемыми оно также часто описывается ощущением получения удовольствия от самореализации, повышенной и обоснованной уверенностью в себе, ярко выраженным повышением коммуникативных способностей, умением чётко и ясно выражать свои мысли, убеждать собеседника, эффективно решать проблемы любой сложности или находить неординарные способы их решения. У исследуемых в потоковом состоянии повышаются показатели усваиваемости информации, активизируется память и способности к анализу информации. Подробнее: ссылка
YouTube Лекция 2 | Математика как практика | Илья Алексеев 15.07.2025 В курсе мы рассмотрим различные подходы к занятию математикой: от практики упражнений для развития воображения до использования цифровых инструментов больших языковых моделей. Рассказ построен вокруг четырёх составляющих: - достижение правильного…
  • ❤ 5
Post #193 257
9. Деятельность ощущается целью сама по себе (аутотеличность)

Деятельность начинает восприниматься настолько ценной, что нам было бы сложнее перестать заниматься ей, чем продолжить. Продолжить — проще, чем перестать: настолько наша мотивация повышается, а ощущение "тяжелого труда" уходит.

Пример с лекцией. Для меня было сложнее перестать слушать лекцию, чем продолжить концентрироваться на ней.

Пример с чтением. Процесс чтения становится увлекательным сам по себе, независимо от практической пользы материала.
Post #192 250
8. Сильная форма контроля над происходящим

Занятие позволяет нам ощутить контроль над нашими действиями. Деятельность становится более плавной и лёгкой, а беспокойство о потере контроля исчезает.

Пример с лекцией. Я чувствовал готовность задать вопрос или изменить свои действия, если что‑то будет непонятно.

Пример с футболом. Игрок чувствует полный контроль над мячом, предвидит развитие игровых ситуации.
Post #191 268
7. Сильная форма концентрации

В результате попадания в состояние потока наша увлеченность становится настолько высокой, что мы забываем о повседневных потребностях, проблемах и тревогах. Любые факторы, которые не важны с точки зрения совершения действия, остаются вне сферы нашего внимания. Мы забываем еде, о сне, бытовых делах и негативных мыслях.

Пример с лекцией. Другие мои потребности и проблемы ощущались незначительными, а негативные мысли отошли на второй план.

Пример с писательством. Автор забывает о еде, времени, бытовых заботах, полностью погружаясь в создаваемый мир.
Post #190 211
6. Искажение чувства самоосознания

В момент совершения действия осознание своего я (или эго) как будто исчезает. Мы сливаемся воедино с выполняемой деятельностью. Это — свобода от рефлексии.

Пример с лекцией. Я не отвлекался на сомнения «правильно ли я всё понимаю», не оценивал свои успехи по ходу лекции.

Пример с театром. Актер полностью становится персонажем, забывая о себе как о человеке на сцене.

Пример с игрой на гитаре. «Потеря себя в музыкальном ландшафте», когда музыкант становится проводником музыки.
Post #189 238
5. Искажение чувства времени

Изменяется восприятие течения времени — часы превращаются в минуты, а минуты могут растягиваться в часы.

Пример с лекцией. Полтора часа пролетели для меня незаметно.

Пример с чтением. «Читал всю ночь, не заметив, как пролетело время» — типичное переживание читателя в состоянии потока.

Пример с покером. 12-часовая игровая сессия ощущается как несколько часов.
Post #188 224
4. Возможность получения незамедлительной обратной связи

У нас должно быть мгновенное ощущение приближения к цели и потенциала успеха — чувство, что наши действия и решения непосредственно влияют на исход и сближают с нашей целью.

Пример с лекцией. Я чувствую ощущение приближения к цели, подмечаю свои ошибки в понимании и исправляю их, корректирую свои действия по мере необходимости.

Пример с чтением. Понимание текста дает немедленную обратную связь — либо смысл проясняется, либо возникает потребность перечитать отрывок.

Пример с гитарой. Каждый извлеченный звук дает мгновенную обратную связь о правильности исполнения.

Пример с покером. Реакция соперников на каждое действие, изменение их поведения, результат каждой раздачи.

Пример с театром. Отклик публики на каждую реплику, жест, эмоцию актера.

Пример с рисованием. Каждый мазок кисти немедленно показывает, приближается ли изображение к задуманному результату.

Примеры в математике. Когерентность проведённых вычислений, увидевшаяся закономерность и формулировка гипотезы, ощущение "ага!" при нахождении ключевой идеи, чувство удовлетворения после записи очередного абзаца для своей статьи, четкое понимание следующего шага после текущего, обоснованное понимание вашей идеи в глазах напарника, нахождение контрпримера, закрытие гештальта при наведении мостов, понимание, почему предыдущий подход не сработал.
Post #187 199
3. Наличие ясных целей

В нашей деятельности должны быть четко определенные правила игры: цели, критерии выигрыша, победы, успеха. Эти цели должны находятся под нашим контролем, быть краткосрочными и относиться к самому процессу, а не к итоговому результату.

Пример с лекцией. Я стремлюсь понять главные мысли, суть лекции и извлечь для себя пользу, выделить методы и принципы, которые я смогу применить в своей жизни.

Пример с чтением. Следить за развитием сюжета, понимать мотивы персонажей, улавливать замысел автора. Более локальные: дочитать очередной абзац.

Пример с футболом. Каждый игрок имеет четкую тактическую задачу: забить гол, остановить атаку, создать голевой момент.

Пример с театром. Точно передать характер персонажа, донести эмоцию до зрителя.

Пример с гитарой. Правильно исполнить произведение, передать музыкальную фразировку, выразить эмоциональное содержание.

Примеры в математике. Провести вычисление, обнаружить закономерность, выделить главную идею, сформулировать удачную гипотезу, обработать ветку в дереве полного перебора, записать очередной абзац доказательства, донести до напарника свою мысль, найти точную аналогию или интерпретацию, увидеть полную картину, разобрать доказательство, построить контрпример, составить план дальнейших действий, понять, почему предыдущий подход не сработал.


Как обеспечить ясные цели (для новичков и сложных задач):
▪️Я заранее разбиваю большую цель на конкретные, измеримые шаги, которые можно и нужно делать здесь и сейчас. Например, не "написать статью", а "написать введение из 3 абзацев".
▪️В процессе деятельности я подмечаю свои успехи и ошибки и исправляю их. Например, в программировании я отлаживаю код, в письме я перечитываю абзацы и при необходимости исправляю.
Post #186 240
2. Активная вовлечённость и высокая концентрация

Мы должны быть активными и иметь возможность сосредоточиться на решаемой задаче.

Пример с лекцией. Я не просто пассивно слушаю лекцию, а задаю себе вопросы, продумывая связи текущего сюжета с другими известными мне идеями, и ничто меня не отвлекает: ни вид за окном, ни окружение, ни собственные дела.

Пример с чтением. Полное погружение в текст, когда внешний мир исчезает, а читатель живет жизнью персонажей.

Пример с театром. Актер полностью концентрируется на своей роли, забывая о публике и личных переживаниях.

Пример с покером. Полная сосредоточенность на игре, чтение соперников, анализ каждого хода без отвлечения на посторонние мысли.

Пример в математике. Чтобы активно вовлечься в изучение и исследование, мы должны найти в себе внутреннюю мотивацию — отталкнуться от собственных вопросов, а не пассивно плестись за авторами и усваивать готовые ответы. Двигателем изучения материала должны стать ваши вопросы. Тема должны изучаться не ради самих себя, а потому что они нужны для ответов на интересные вопросы о конкретных объектах. Если знания будут приобретаться в контексте их применения, это позволит нам легче концентрироваться на задаче.


Как обеспечить концентрацию. Я заранее организую пространство деятельности так, чтобы минимизировать количество отвлекающих себя факторов. Я целенаправленно фокусируюсь на желаемом действии и отбрасываю то, что не имеет к нему отношения. Например, я отключаю уведомления, закрываю лишние вкладки, предупреждаю окружающих, продумываю ближайшие приемы пищи.

Как обеспечить активное вовлечение. Я не просто пассивно участвую в активности, а стараюсь найти низкорастущие плоды, задаю себе вопросы, продумывая связи между новыми и известными мне идеями.
Post #185 213
1. Баланс между сложностью и навыками

Задача, которую мы себе ставим, должна быть для нас посильной. Чуть сложнее обычного, чтобы не заскучать, но не слишком, чтобы не вызвать тревогу. Мы должны чувствовать себя хозяином ситуации, несмотря на высокие требования.

Пример с лекцией. Иллюстрации и принципы, приведённые на лекции, укладываются в мой опыт обучения и соответствуют моим текущим умениям. Материал достаточно сложен, чтобы удерживать внимание, но не настолько, чтобы вызвать фрустрацию.

Пример с чтением. При чтении взрослым человеком детских сказок навыки значительно превышают вызов — возникает скука. Чтение развлекательной литературы обеспечивает комфортный средний уровень сложности. Научная литература требует высокой концентрации и соответствующих навыков. При их наличии возникает поток.

Пример с рисованием. Рисование по номерам, как правило, представляет низкий творческий вызов — механическое следование инструкциям может привести к скуке. Художественная импровизация требует высоких навыков и представляет значительный вызов — идеальные условия для потока.

Пример с футболом. Команда входит в поток, когда уровень подготовки игроков соответствует сложности тактических задач и силе противника.

Пример с гитарой. Для новичка простые аккорды представляют оптимальный вызов. Для опытного музыканта состояние потока достигается при исполнении технически сложных произведений или импровизации.

Пример с покером. Игра против соперников равного уровня создает баланс навыков и вызова, необходимый для потока

Пример в математике. При изучении продвинутых теорий и в исследованиях мы чаще всего сталкиваемся со сложными, новыми для нас концепциями и задачами — изначальная неопределенность высока. Но когда она воспринимается нами как вызов, а не как угроза, и когда у нас достаточно навыков, возникает состояние потока. Чтобы определить уровень сложности материала, с которым вы собираетесь работать, вы можете использовать шкалы пререквизитов и глубины.
  • ❤ 2
Post #184 228
Определение потока (оптимального переживания)

Исследователями было выделено девять основных компонентов состояния потока, от которых зависит интенсивность этого психического состояния. Первые 4 — это ключевые условия, причины возникновения состояния потока, а остальные 5 — следствия, симптомы его возникновения.

Представим себе, что мы занимаемся той или иной деятельностью в течение определённого небольшого периода.
Примеры из жизни. Слушаем лекцию по интересующей нас теме, читаем интересную книгу (от детских сказок до научной литературы), рисуем (от картин по номерам до импровизации), танцуем, изучаем город на прогулке, играем на музыкальном инструменте, в шахматы, покер, футбол или другой командный спорт, выступаем на сцене, убираем квартиру, читаем молитву, штурмуем лесной или горный маршрут, пишем книгу, проводим операцию на сердце, гадаем или участвуем в лотерее, читаем лекцию.

Примеры из математики. Анализируем конфигурации (подвешиваем графы, мысленно летаем по трёхмерным многообразиям, запускаем гомотопические сфероиды в пространствах, выводим фигуры на бесконечность проективным преобразованием, прикидываем в уме устройство абелианизации и гомологий группы, заданной копредставлением), систематизируем знания, упражняемся во внешних и внутренних циклах (метод Пойа), упражняемся в развитии воображения (метод Тёрстона-Бессиса), работаем с наивными гипотезами (метод Лакатоса) и верифицируем их письмом (метод Гротендика), подбираем ключи к замкам и замки к ключам (метод Фейнмана), ведём дневник наблюдений в виде корзины входящих материалов и обрабатываем её (метод Рамануджана), экспериментируем с ассистентом (единомышленником, компьютером, LLM).


Ключевые условия (причины) потока:
1. Баланс между сложностью задачи и собственными навыками
2. Активная вовлечённость в процесс и высокая концентрация
3. Наличие ясных целей, находящихся под нашим контролем
4. Возможность получения незамедлительной обратной связи

Характерные свойства (симптомы) потока:
5. Искажение чувства времени
6. Исчезновение чувства самоосознания
7. Сильная форма концентрации
8. Сильная форма контроля над происходящим
9. Деятельность значима сама по себе (аутотеличность)
Post #183 226
Что такое состояние потока

Поток (или состояние оптимального переживания) — это устойчивое эмоциональное состояние глубокой концентрации и вовлечённости в деятельность, когда человек ощущает себя максимально продуктивным и мотивированным. Концепция впервые была сформулирована Михаем Чиксентмихайи в 1975 году и впервые представлена широкому зрителю в его монографии «Flow: The Psychology of Optimal Experience» (1990).

Люди, испытывающие оптимальное переживание, эффективнее совершенствуют свои навыки и получают возможность браться за всё более сложные задачи, что приводит к ощущению счастья и способствует росту и развитию их личности.

Во время интервьюирования испытуемых, проведённого М. Чиксентмихайи, несколько людей описали свои оптимальные переживания метафорой несущего их потока, поэтому рассматриваемое состояние и получило название потока
Telegram Математика как практика
Post #182 206
Оптимальное состояние сознания для занятий математикой

▪️Почему одни математические задачи кажутся "неподъемными", а над другими можно биться с азартом, не чувствуя усталости или страха неудачи и теряя счёт времени? От чего это зависит?
▪️Можно ли организовать процесс занятия математикой так, чтобы он требовал меньше волевых усилий и приносил больше удовлетворения?
▪️Существует ли оптимальное психическое состояние (mental state) для математической работы, где сложности и барьеры ослабевают?

Гипотеза. Наиболее продуктивным и устойчивым для занятия математикой эмоциональным состоянием является «состояние потока» (flow).
Post #181 261
Что доказывает математическое доказательство?

В последнее время все чаще обсуждается вопрос об изменении статуса доказательства и уменьшении нашей уверенности в справедливости результатов. Критика и скептицизм подобного рода наиболее энергично, часто и агрессивно озвучиваются в двух следующих направлениях:

1. Сомнения в надежности доказательств, выполненных с помощью компьютера.
2. Сомнения в надежности исключительно длинных и сложных доказательств.

Однако я склонен верить, что статус трудных современных результатов — и их доказательств! — мало отличается от статуса трудных математических результатов предшествующих веков. Я готов проиллюстрировать многочисленными историческими примерами, что фактические математические доказательства НИКОГДА — со времен греков — не удовлетворяли декларируемым стандартам. Классические работы, как и публикуемые сегодня, полны заблуждений, ошибок и пробелов разной степени серьезности. Что гораздо хуже, часто эти заблуждения и ошибки из поколения в поколение воспроизводятся в монографиях и учебниках, и их обнаружение в некоторых случаях потребовало многих десятилетий.

Следуя Конфуцию, я приглашаю к вскрытию ошибок, а не к их замазыванию. Нужно честно признать, что математика является человеческой деятельностью, целью и результатом которой является понимание, и мало отличается в смысле своей надежности от других видов человеческой деятельности. Достоверность математического доказательства и его убедительность относится к области психологии и социологии, а не логики.


В отличие от любых доказательств, математическое знание КАК ТАКОВОЕ обладает ЧРЕЗВЫЧАЙНО высокой степенью надежности. Эта надежность, как и надежность естественно-научного и технического знания, гарантируется отнюдь не доказательствами индивидуальных результатов, а общей когерентностью математической и естественно-научной картины мира, индивидуальным и коллективным пониманием и прямым контактом с миром идей, которое формируется в процессе работы у каждого квалифицированного и понимающего специалиста.

Вот, что знают о доказательстве практикующие математики, но боятся сказать:

1. Математическое доказательство, рассматриваемое как текст, не доказывает ничего, кроме факта существования доказательств.
2. Ни одно СЕРЬЕЗНОЕ математическое доказательство не может быть полностью формализовано, т.е. записано в соответствии со стандартами, пропагандируемыми математической логикой.
3. Доказательство классификации простых конечных групп обладает ГОРАЗДО более высокой степенью достоверности, чем доказательства большинства общепризнанных классических результатов в области топологии, анализа или теории дифференциальных уравнений.

А что касается компьютерных вычислений, то лично я склонен доверять им больше, чем любым математическим доказательствам, кроме самых простых (источник)
  • 💯 4
Older posts →
Threads Profile ViewerView any public Threads profile without an account.Open ThreadLook →Writing with AI? Make it sound human.Metric37 rewrites AI drafts so they read naturally. Free AI detector, 1,500 words free.Try Metric37 →