ПедагогВресурсе

Продолжу размышления о реляционном интеллекте в эпоху ИИ.

Обучение всегда было глубоко социальным процессом. И в эпоху ИИ это становится не слабостью, а нашим главным активом.

В школе ребенок приобретает навык социального поведения. Через общение со сверстниками и учителями учиться социальному взаимодействию.

В рамках обучения в вузе, уже доказано, что если студент принимает активное участие во внеучебных активностях, то он увереннее входит социальную и профессиональную жизнь после учебы.

Как же применять RQ на практике наряду с ИИ?

Я поискала в релевантных источниках рекомендации и делюсь с вами.

📎 Использовать потенциал ИИ в балансе с ценностью человеческих отношений.

Изабель Хау исполнительный директор Стэнфордского акселератора обучения и один из ведущих экспертов в области переосмысления образования в эпоху ИИ указывает на то, что, будущее образования должно быть сбалансировано между потенциалом ИИ и незаменимой ценностью человеческих отношений. Она считает, что преподаватели могут использовать инструменты на основе ИИ в дополнение к используемым методикам обучения.

Она предлагает использовать фреймворк AEMS для оценки любых цифровых инструментов и методик обучения с использованием ИИ и
проверять каждый образовательный ИИ-инструмент по четырем критериям:

Active — ученик активно участвует?
Engaging — это увлекательно?
Meaningful — это осмысленно для него?
Social — это усиливает человеческое взаимодействие или ослабляет?

Если инструмент не проходит по «Social» — пересмотрите его использование.

📎 Проектировать занятия вокруг живого контакта.

Изабель Хау делает важное замечание:

Если искусственный интеллект генерирует все больше и больше информации, то люди будут все больше доверять друг другу.Если машины ответственны за предоставление ответов, то люди будут ответственны за создание смысла, содействие сотрудничеству, прокладывание пути и поощрение коллективных действий.
Наше сравнительное преимущество все чаще находит отражение в слове ”отношения".

И вот что она предлагает.

📌 ИИ собирает факты — люди обсуждают, спорят, принимают решения.
📌ИИ проверяет тесты — учитель проводит индивидуальные беседы.

Все вокруг живого общения.
Спросите себя «Усиливают ли наши практики человеческие отношения?» Этот вопрос Изабель Хау называет главным для системных изменений.

📎 Измерять не только знания, но и отношения.

Бывший министр образования Кореи Ли Чжу Хо предлагает отказаться от суммирующего оценивания soft skills в пользу формирующего. Вместо «балла за эмпатию» — индивидуальный профиль сильных сторон: кто-то силен в эмпатии, кто-то в командной работе, кто-то в разрешении конфликтов.

Стоит тогда пересмотрить критерии оценивания образовательных результатов и добавь баллы за вклад в групповую работу, умение задавать уточняющие вопросы, способность находить компромисс.

Ну и от себя. Что делать педагогу уже завтра?

✅ Начните урок не с «что вы знаете?», а с «что вас волнует? Что вы чувствуете?».
✅ После групповой работы — 2 минуты рефлексии: «Каким образом мы с вами договаривались? Кто кого услышал? Что было сложно в разговоре?».
✅ Делегируйте рутину ИИ, чтобы освободить время для живого диалога.
✅ Тренируйте RQ в себе — на совещаниях, в общении с коллегами. Мы, педагоги — модель для наших учащихся.

Реляционный интеллект — не «мягкий навык» и не дополнение к учебному плану. Это уже центральная компетенция эпохи ИИ. Именно она делает нас незаменимыми. Не как «передатчиков знаний», а как проводников в человеческое.

Что вы думаете по поводу мнений экспертов? Помогут ли вам данные рекомендации в развитии социальных отношений у ваших учащихся? А может у вас есть свои практики? Давайте делиться😉

Сейчас готовлюсь к новому учебному году и анализирую прошлые занятия: смотрю что забрать в новый год, а что изменить.

Для меня это важно по двум причинам.

📎 Первая причина- интерес. Мне самой должно быть интересно работать и я всегда вношу что-то новое в свои отработанные курсы.
📎 Вторая причина - ИИ. Я уже много писала в предыдущих постах, что использование студентами ИИ видоизменяет формат обучения.

Если ИИ сейчас может дать знания и навыки, то что делать педагогу, чтобы остаться востребованным в профессии?

И вот несколько ответов, которые я нашла и делюсь с вами.

Педагогика уже давно указывает на ответ.
✅ Дети усваивают язык в процессе активного общения, а не пассивного восприятия.
✅Мотивация возрастает, когда учащиеся чувствуют, что их понимают.
✅Любознательность развивается в процессе совместного исследования.
✅Творческий подход проявляется в сотрудничестве.

И все это про отношения.

Однако развитие искусственного интеллекта происходит в период, который можно назвать "рецессией" отношений.

И тогда высшая цель образования становится не в том, чтобы помочь людям конкурировать с машинами, а в том, чтобы помочь людям стать более человечными.

Кстати, о цифрах и экономике: Экономисты (Дэвид Деминг, Эрик Бриньолфссон, Алекс Имас) прогнозируют, что к 2050 году сектор «отношений» составит почти половину экономической активности. Навыки построения доверия станут главным конкурентным преимуществом.

На протяжении более ста лет образование было сосредоточено в первую очередь на когнитивном интеллекте (IQ). Сравнительно недавно мы осознали важность эмоционального интеллекта (EQ). Сегодня, в эпоху искусственного интеллекта, мы снова должны расширить этот взгляд.

Реляционный интеллект (Relational Intelligence, RQ) — это способность человека осознанно выбирать, выстраивать и эффективно управлять отношениями с другими людьми. В отличие от IQ (когнитивных способностей) или EQ (эмоционального интеллекта), RQ фокусируется именно на качестве связей и умении грамотно распределять ресурсы (время, эмоции) в разных типах взаимодействий.

Почему RQ становится главным навыком эпохи ИИ?

1⃣ Во-первых, машины догоняют нас в когнитиве. ИИ уже превосходит людей в аналитике и убедительно имитирует эмпатию. То, что раньше было «человеческим преимуществом», автоматизируется.

2⃣ Во-вторых, мы живем в «рецессии отношений». Одиночество — проблема общественного здоровья. Молодые люди меньше общаются офлайн, растет экранное время. ИИ-компаньоны могут усугубить этот тренд.

3⃣ В-третьих, экономика голосует за RQ. Работодатели ищут коммуникацию, командность и лидерство. Экономисты прогнозируют, что к 2050 году сектор отношений составит почти половину экономической активности.

💯 Если ИИ генерирует информацию, люди генерируют доверие. Наше сравнительное преимущество — в умении быть по-настоящему человечными.

Подробнее >>>

Ну и с этим не поспоришь. А вот как все это встроить в нашу педагогическую практику планирую обсудить в следующем посте.

А пока давайте порассуждаем на тему доверия и отношений в педагогике. Действительно ли эти  умения становятся ключевыми в современном мире и образовании? Давайте делиться мнениями и опытом 😉

Модель PRISM.Из чего на самом деле состоит наша усталость.

Усталость редко бывает однородной. Обычно нас истощает комбинация пяти факторов:

P (Physical) — тело ( статичная поза за ноутбуком 10 часов подряд).
R (Relational/Emotional) — эмоции и отношения (сложные разговоры, необходимость держать лицо и т.д).
I (Intellectual) — интеллект (принятие решений, обучение, решение нестандартных задач, информационная перегрузка).
S (Sensory)— сенсорика (внешний шум, уведомления мессенджеров, бесконечный скроллинг ленты).
M (Meaning) — смысл (ощущение рутины, потеря связи с целью того, что вы делаете каждый день).

Как применить?

📌 Откройте заметки и  распишите свою прошлую неделю по буквам PRISM. Где у вас красные зоны? Именно их нужно закрывать приоритетно.

✅ Если вы выгорели эмоционально (R), то просмотр сериала (сенсорная нагрузка S + интеллектуальный пассивный сюжет I) вас не спасет. Вам нужна тишина и одиночество.

✅ Если неделя была интеллектуальной (I), то  ваш отдых должен быть максимально телесным и сенсорным. Баня, долгая прогулка в лесу, плавание, работа руками (гончарка, сбор мебели, огород).

✅ Если неделя была социальной и тяжелой (R), то закладывайте в субботу или воскресенье блок абсолютного одиночества минимум на 3–4 часа. Без общения, только базовые потребности.

✅ Если неделя убила смысл (M), то потратьте 2 часа выходного на то, что вообще не приносит пользы в вашем понимании смысла. Постройте замок из Lego, испеките сложнейший торт, соберите сложную модель корабля. Процесс ради процесса возвращает ощущение авторства своей жизни.

✅ Сенсорный детокс (S). Выделите время на тишину на 60+ минут в выходные без наушников и гаджетов. Это снижает базовый уровень фонового шума в лимбической системе.

Мы привыкли измерять отдых часами. Восемь часов сна — "галочка", что отдохнули. Выходные на диване — считай, восстановился. Но наш мозг так не работает.Если после выходных вам нужен еще один выходной, значит, ваша система дала сбой. Мозг восстанавливается не от отсутствия работы, а от смены типа нагрузки.

Предлагаю послушать подкаст "Нейронаучный подход к отдыху". Там подробнее о модели PRISM, о том как правильно выстроить день, выходные и отпуск.

А как вы отдыхаете, используете ли смену типа нагрузки? А может у вас есть свои "фишки" для отдыха ? Давайте делиться в комментариях😉

Заглядывайте в MAX там больше фото.

Ну вот и заканчивается лето, а с ним отпуск. Скоро в «школу». Смогли ли вы отдохнуть и набраться энергии?

Я да, хоть и периодически включалась в работу. Самая большая иллюзия — думать, что отдых на море или поход в горы сами по себе лечат выгорание.

В пространстве многозадачности и постоянной ответственности педагогу  необходимо знать как правильно отдыхать.

Семестр завершён на «отлично»!

Признаюсь, что я выбираю темы для дипломников по принципу «самой хочется копаться». Это мой способ оставаться в науке искренней и живой. И этот год не исключение — мы взяли самое интригующее:

🤖 Рекомендации для педагогов по использованию ИИ при подготовке к занятиям;
🌐 ИИ-переводчики в работе с китайскими студентами;
🧠 Методика обучения китайских групп с учётом их лингвокультурных особенностей.

Последняя тема — особенно дерзкая. Мы буквально шли в «слепую», без готовых решений. Я всегда предупреждаю своих дипломников: «Вы рискуете, выбирая меня научным руководителем, потому что иногда мы прокладываем путь сами». Но мои ребята не просто не испугались — они выдали блестящие результаты!

Горжусь каждым. И очень рада, что этот семестр заканчиваю с чувством глубокого удовлетворения.

Планирую в канале MAX поделиться разработанными рекомендациями. Заглядывайте туда😉

Сейчас пора защит дипломов. И сегодня я хочу порассуждать с вами на тему "Диплом и ИИ".

Я уже ранее я обсуждала эту тему, сегодня хочу поделиться своими "свежими" мыслями и своим опытом, который прохожу сейчас.

Мы, как педагоги, прекрасно понимаем, что сейчас ИИ напишет любой текст и сделает любую презентацию и поверять текст диплома и доклад у выпускников - это пустая трата времени. Но... в то же время нам НЕ нужно "бояться" ИИ и пугать студента плагиатом, А встраивать его в свою педагогическую практику.

Как научный руководитель, я вижу свою главную задачу не в том, чтобы поймать студента на списывании у ИИ, а в том, чтобы вывести его из пассивной роли «пересказчика» в активную роль «исследователя себя и реальности».

Если ИИ пишет любой текст за секунды, то единственная оставшаяся у нас ценность — это уникальный сенсорный и эмоциональный опыт человека. Мои задачи на дипломный проект строится не вокруг темы, а вокруг проживания опыта.

Вот как я выстаиваю задания:

1⃣. Провести теоретическое исследование и взять оттуда опыт других для своего нового практического опыта.

Студент может использовать все возможные способы поиска информации, но он должен объяснить для чего эта информацию он взял и почему именно эти теоретические данные (опыт других исследователей) попали в его работу.

📎 Здесь можно предложить использовать ИИ как сократического собеседника.
«ИИ, у меня есть сырые заметки (прикладываю 5 хаотичных мыслей). Помоги мне увидеть в них логические зависимости, которые я не замечал, но задавай мне уточняющие вопросы перед каждым обобщением».

Здесь проверяется критическое мышление, а именно студент учится верифицировать галлюцинации ИИ, сравнивая их со своим ЖИВЫМ опытом.

2⃣. Все, что исследовал и взял из опыта других он должен применять к своему опыту. Это практическая часть диплома.

Здесь он уже проходит свой опыт. Не просто представляет выводы, а рассказывает и показывает что получилось, а что не получилось. Ставит гипотезы, проверяет их на практике и рефлексирует.

📎 Можно, чтобы студент вел «Дневник сбоев» в реальном времени (НЕ текст, а голосовые заметки, фото, зарисовки или рассказ в реальном времени). И обязательно, необходимо отмечать свои ошибки: "что пошло не так и что было предпринято, чтобы это исправить". Если не было ошибок, значит нового опыта не было или был пройден поверхностно.

❓Главный вопрос к дипломнику:"что ты делал и для чего?" Если применял опыт других (теоретическая часть исследования), то с какой целью?

Мой главный педагогический вывод- раньше диплом показывал, что студент знает. Теперь диплом должен показывать, как студент добывает знание из собственных действий. ИИ в этой схеме — это мощный «органайзер» мыслей. Но если студент не умеет пережить событие и перевести это переживание в запрос — он беспомощен.

А ИИ пусть выполняет, то с чем он хорошо справляется- пишет тексты, составляет таблицы, делает презентации.

А какие задачи вы ставите перед учащимися, чтобы интегрировать ИИ в практику обучения, а не бояться, что он обучается за учащегося? Давайте пообсуждаем😉

Почти месяц я ничего не публиковала. Несколько раз были попытки написать пост, даже ряд незаконченных лежат в архиве. Какое- то творческое затишье и переоценка ценностей.

Когда я начинала вести канал, идея была раскрывать темы, которые близки педагогам на более глубоком уровне. Каждый пост - это отдельная маленькая статья, которую я писала не менее часа. И собралась большая база знаний.

Но наступил момент, что "я знаю, что я ничего не знаю".

Мое состояние я расцениваю как эффект  Даннинга — Крюгера.

Некомпетентные люди уверены в себе (они не знают, чего не знают), а профессионалы склонны сомневаться (они знают, что ничего не знают).

Так вот, мое текущее «я не знаю, какую ценность дать», расцениваю не провал, а пик "взросления".

А чтобы пройти этот этап, мне нужна ваша поддержка🙏.

Скажите, пожалуйста, а чем, на ваш взгляд, можно разнообразить канал? Может добавить личных примеров из ежедневных событий? А может больше разборов ситуаций со студентами? Или что-то еще?

Также можно поддержать ❤

Ну а как я вышла из ситуации с "продавливанием", которую описала в начале поста. Я применила прием " Да, но ... + вызов".

"Давайте проведем онлайн, но мои условия таковы: вы приходите с выполненными заданиями и рассказывайте мне каждый по очереди, что у вас получилось. Кто не выполнил задание или не смог объяснить получает санкции".

Над санкциями пока думаю😂

А как часто вы сталкиваетесь с "продавливанием"? Замечаете ли? Как реагируете? Может у вас есть свои приемы. Давайте делиться😉

Кому удобно, канал в MAX.
Сейчас думаю над форматом канала, пока там будет больше фото😉

У меня есть со студентами практика по научно-исследовательской работе. Студенты самостоятельно проводят небольшие исследования и готовят статьи. Несколько раз в семестр я провожу консультации. Сегодня предлагаю им встречу и назначаю время. И тут начинается... "а можно назначить время другое", "а можно провести онлайн". Я называю это "продавливание".

И подобные ситуации случаются довольно часто в педагогической практике.

- «А можно без домашки? Мы устали…»
— «Давайте просто поболтаем, без этих скучных правил»
— «А вы мне просто тройку за „красивые глаза“ не поставите? Маме нужен аттестат, а не физика»

В этот момент внутри нас срабатывает тревожная кнопка: «Мной манипулируют!». Первый порыв — поставить броню: «Нет. Нельзя. Сядь и учи».

Но, запрет — это бетонная стена. Ученик или разобьется об неё, то есть потеряет интерес, или найдет лазейку (спишет).

Я предлагаю не строить стены, а превращать «узкое горлышко» в турбину. #УчуИучусь

Вот несколько приемов, как преобразовать энергию сопротивления в рост. Не просто «запретить», а переиграть. Эти приемы я назвала "узкое горлышко".

1. «Да, но… + вызов»

Ученик просит облегчения? Не давайте его бесплатно. Пусть это станет пропуском к более крутому уровню.

❌Плохой сценарий.
— Марья Ивановна, ну давайте без контрольной сегодня! Мы не готовы, честно.
— А в журнале что я нарисую? Нет уж, доставайте листочки.
Итог - напряжённая тишина, списывание.

✅ Приём «Узкое горлышко».
— Можно без контрольной?
— Да, контрольную в её классическом виде отменяем. Но вместо неё вы прямо сейчас разбиваетесь на четвёрки, получаете чистый лист ватмана и маркеры. За 20 минут ваша группа создаёт «Шпаргалку для двоечника». Это должна быть такая понятная схема, таблица или комикс по теме, чтобы даже тот, кто прогулял полгода, разобрался в ней за 5 минут. Лучшая шпаргалка будет висеть в классе месяц и заменит всю домашку её авторам. Если схемы будут поверхностными, то пишем обычную контрольную на следующем же занятии.

📌Почему это работает?

Вы не пошли на поводу у лени, а переключили энергию «избегания» в режим «созидания». Халява превращается в проект. Лень теперь должна быть оплачена креативным трудом.

2. «Контракт на рост»

Когда ученик «выбивает» оценку или послабление, дайте ему ощущение, что он заключает сделку ..... с вами, но с выгодой для него.

Студент пришел без домашки.
- «Простите, дедлайн горел по другому предмету. Примите так, я потом доделаю».

✅ Прием « Узкое горлышко».
— Хорошо, я приму прямо сейчас пустой лист как факт. Это щедрость. Но ты подписываешь «Контракт на прорыв». По контракту, на следующей неделе твоя работа должна быть не просто сдана, а написана лучше средней по группе на 30%. Если нет, то увы, этот должок висит до экзамена. Жмешь руку?

📌 Почему работает?

Студент сам становится надзирателем. Ему дали отсрочку, но ценник вырос. Теперь именно он замотивирован отработать. Вы перестали быть врагом, вы — партнер в опасной авантюре.

3. Хардкор или ничего.

Запрос на упрощение часто идет от страха - "у меня не получается". Предложите выбор, где просто — это скучно и бесплатно, а «свой путь» — это шанс на бонус, но он требует усилий.

Ученик говорит: «Можно мне задачу полегче? Эта слишком сложная».

✅ Подход "узкое горлышко"
— Вот тебе "безопасный режим"- простая задача на тройку, минимум мозга. Гарантированно, но скучно. А вот тебе «пользовательский режим» - ты сам выбираешь одно правило из учебника и придумываешь жизненную задачу, где оно работает. Если задача с подвохом и я её не решу с первой попытки — ты получаешь +2 балла к зачету и освобождение от одного домашнего задания.

📌Почему это работает?

Запрет «Не ной, сиди и учи» не только блокирует угрозу вашему авторитету, но и  гасит весь импульс. Ученик, который торговался за «полегче», выходит либо с успешным проектом, либо с пониманием, что легких путей нет, либо с чувством вины за то, что не справился с контрактом.

В следующий раз, когда вас попытаются продавить, улыбнитесь и скажите про себя: «Ага, горлышко обнаружено. Сейчас мы превратим твою лень в топливо».
--___

Часто фраза «проектирование обучения» звучит для нас как что-то из области ФГОС 3++ или диссертационных советов. На практике мы привыкли «готовиться к уроку/паре», а не «проектировать».

Но вот вопрос - почему самый талантливый учитель-импровизатор иногда проигрывает скучному, но чётко выстроенному курсу на платформе? Почему ученики «вылетают» из вуза на первой сессии, хотя в школе были отличниками?

Ответ простой и горький: знание ≠ умение применять, а умение ≠ присвоение ценности. И именно проектирование — мост между этими тремя берегами.

Вот 4 причины, зачем нам, школьным учителям и вузовским преподавателям, тратить время на проектирование (а не просто «написание плана»).

1. Чтобы разорвать порочный круг «сказал — спросил — забыл»
Когда мы не проектируем, мы строим обучение от себя: «Я расскажу теорию, потом они порешают задачи». Это удобно, но не работает для долгой памяти.
Проектирование заставляет нас начать с конца: «Каким конкретно действием студент/школьник это докажет? Что он сделает иначе после нашего занятия?» Без этого мы просто создаём иллюзию занятости.

2. Чтобы учесть разрыв между «понял» и «могу»
Школьник кивает на уроке — это не значит, что он воспроизведёт дома. Студент пишет конспект лекции — это не значит, что он применит метод в нестандартной задаче.
Спроектированный урок включает зону ближайшего действия: систему опор, подсказок, постепенно усложняющихся кейсов. Мы перестаём жаловаться на «слабых» учеников и начинаем встраивать "леса" (об методе "леса" я писала в канале ранее) прямо в ткань курса.

3. Чтобы синхронизировать школу и вуз (самое больное)
Школьный учитель часто обижается: «Я дал базу, а в вузе говорят — ничего не знают». Преподаватель вуза обижается: «Опять пришли с ЕГЭ-навыком, а думать не умеют».
Проектирование — это общий язык. И те, и другие должны проектировать универсальные способы действий, а не просто трансляцию содержания. Если спроектировать оценку не как «перескажи параграф», а как «реши новую проблему этим инструментом», то мостик возникает сам собой.

4. Чтобы учителю/преподавателю не выгореть от «тушения пожаров»
Неспроектированное занятие — это череда кризисов: то один не понял, то другой перерос, то третьему скучно. Вы в роли пожарного.
Спроектированное — это маршруты А, Б, В для разных групп, это запасные вопросы, это понятные критерии успеха. Вы перестаёте быть «развлекателем» и становитесь инженером учебной среды. Это возвращает энергию и удовольствие от работы.

Проектировать обучение нужно не для методического отдела и не для аккредитации. Проектировать нужно, чтобы ученик захотел применить знания через год, а учитель — не захотел уйти из профессии через три года

.

Вот об этом у меня был очередной подкаст В МетодГостиной. Говорили о сложном проектировании обучения простым языком. Делюсь с вами. 👇

На прошлой неделе в рамках  МетодГостиной мы встречались  с Надеждой Стоколяс - творческим педагогом из Тольятти. Говорили о творческом вдохновении педагога. "По следам" нашего общения предлагаю обсудить тему творчества в рубрике #Обсуждаем.

Когда мы слышим слово «творчество» в контексте педагогики, перед глазами обычно встает картинка: учитель рисования, сценарий внеклассного мероприятия или «интересная фишка» на занятии.

Но я сейчас не об этом.

Я о том творчестве, которое делает педагога живым, а не
выгоревшим. О том, которое требует от нас настоящей, порой пугающей смелости.

Творчество в профессии — это смелость быть собой.

Пока мы пытаемся соответствовать «идеальному портрету учителя» (строгий, но справедливый; эрудированный, но не заумный; требовательный, но любящий), мы убиваем в себе истинного педагога. Потому что этот портрет — миф.

Смелость педагога начинается с малого.

✅ Смелость выйти за рамки программы.

Не нарушая ФГОС, а расширяя границы. Понять, что занятие — это не сценарий для робота, а "карта сокровищ", где можно свернуть не туда, и это будет самым ценным поворотом.

✅ Смелость признать, что мы что-то можем и не знать.

Мы привыкли быть «источником знаний». А творческий педагог — это проводник. Сказать ученику: «Я не знаю ответа на этот вопрос, но давай узнаем вместе прямо сейчас» —  это превращает урок в исследование, а вас — в живого человека, которому интересно самому.

✅ Смелость быть счастливым здесь и сейчас.

Как ни странно, это самое сложное. Мы часто откладываем счастье на «когда проверю тетради», «когда сдам отчет», «когда наступят каникулы». Творчество — это про состояние «потока». Если вы несчастливы в моменте взаимодействия с аудиторией, никакие интерактивные доски и игровые технологии не дадут результата.

Как это связано со смелостью действовать?

Действовать — значит перестать бояться ошибок. В педагогике ошибка часто приравнивается к катастрофе. Но творчество (как и жизнь) без ошибок не существует.

Смелый педагог — это тот, кто может прийти в класс и сказать: «Ребята, сегодня мы попробуем новый формат. Я не знаю, сработает ли он. Давайте экспериментировать».

И знаете что? Это заразно.
Студенты и школьники, видя вашу смелость, перестают бояться собственных ошибок. Они начинают мыслить. Они начинают творить. Они начинают жить на ваших занятиях, а не отсиживать время.

Быть творческим педагогом — значит позволить себе быть живым.

А живой педагог — это счастливый педагог. Потому что он перестал играть роль и начал заниматься любимым делом в удовольствие.

А, как вам такая точка зрения на творчество?

📌 Слушайте наш творческий разговор и вдохновляйтесь тоже😊

А где в вашей работе есть место «несанкционированной» смелости? Когда вы в последний раз делали на занятии то, что не входило в планы, но заставляло гореть глаза у вас и учеников?

Давайте делиться. Нам  очень важно поддерживать друг друга в этой смелости быть живыми. 🔥

Канал в MAX

Вчера сорвалась пара - студенты из-за обстановки в городе и остановки транспорта не смогли доехать до университета. Учебная программа у меня очень плотная, часов на ее прохождение не достаточно, поэтому каждая пара ценна. А дополнительно проводить занятие - значит тратить уже свое личное время.

Шаг1.  СТОП.

Задача «Стоп» - заметить свое раздражение, но не дать ему захватить управление.

Оценка данных. У меня есть 1 час 30 минут  учебного запланированного времени. У меня есть рабочая программа, по которой тема должна быть пройдена сегодня. У меня есть методические материалы. У меня есть доступ к цифровой среде -  чат со студентами. У меня нет студентов.

Шаг 2. ПАУЗА

Здесь я отключаю эмоции и включаю «режим стратега». Задаю  себе два главных вопроса.

Вопрос 1 - Что я хочу получить в итоге?

Моя истинная цель - чтобы студенты освоили тему, которая запланирована на сегодня и могли применять эти знания дальше. Чтобы образовательный процесс не прервался, и к сессии/зачету у них и у меня не было проблем. И при этом не тратя свое личное время на проведение дополнительных занятий.

Вопрос 2 -Что прямо сейчас зависит от меня?

Я могу переформатировать подачу материала так, чтобы студенты освоили тему асинхронно (сами), но под моим управлением. Я могу не тратить время на выяснение отношений, а сразу перейти к решению.

Не зависит от меня - причина их отсутствия.

Шаг 3. ДЕЙСТВИЕ

Делаю только то, что приближает к истинной цели.

Смена канала коммуникации. Вместо того чтобы писать гневный пост в чат «Безобразие! Вы где?», я создаю сообщение-инструкцию:
"Так как время прохождения темы ограничено, мы не можем ее пропустить. Поэтому сегодня работаем дистанционно в асинхронном режиме. Задание на пару будет опубликовано в чате через 10 минут. Выполнить его нужно до ---. Кто не сдаст — получит отметку о пропуске по неуважительной причине. В следующий раз жду всех по расписанию. Тема сложная, если будут вопросы — пишите в личку».

Что это дает?

Быстрое переключение ресурсов. За 5 минут я адаптировала свой план.

В высвободившееся «окно»  удалось выпить кофе в спокойной обстановке и восстановить ресурс. Это тоже действие, приближающее к цели, так как сохраняет  ментальное здоровье.

Результат применения техники

Программа не сорвана. Студенты в любом случае соприкоснулись с темой (пусть и самостоятельно).
Контроль сохранен.Я управляю процессом.
Воспитательный момент. Студенты видят, что пропуск не означает «халяву», материал догонять все равно придется.

А есть ли у вас техники действия в режиме неопределённости? Что вы предпринимаете в подобных педагогических ситуациях? Давайте делиться😉

Мы сейчас живём в времена ежедневных вызовов, где приходится постоянно принимать решения и эти решения должны быть качественными, то есть нести за собой тот результат, который понятен и полезен не только лично каждому, но и окружению.

Что я имею в виду?

Например, вчера я планировала день одними событиями, а сегодня ситуация резко меняется и мне нужно срочно принимать решения и экологично, без потери качества встраиваться в изменившуюся обстановку.

А это про новые навыки. Навык быстро принимать решения в ситуации неопределенности и изменений. Без паники и осуждения, без лишних действий и с четким видением пути решения.

Как же развить этот навык «гибкого реагирования» в себе и выстроить работу в условиях неопределенности?

Вот несколько опорных точек, которые помогают мне самой сохранять устойчивость и качество:

✅ Принятие неопределенности как данности.

Первое, что мы должны сделать, — перестать ждать стабильности. Её не будет. Но это не катастрофа, а просто новые условия игры. Как только мы принимаем, что план — это лишь вектор, а не жесткая инструкция, уходит внутреннее сопротивление. Мы перестаем тратить энергию на осуждение обстоятельств и направляем её на действие.

✅ Техника «Стоп-Пауза-Действие».

В момент, когда ситуация резко меняется (например, отменили занятие, сломался проектор и т.д. ), наш первый позыв — паниковать или действовать на автомате.

Применяем принципы принятия управленческих решений.

Стоп. Оцените ситуацию сейчас в моменте. Какие данные у вас есть, какие ресурсы необходимы для достижения результата.

Пауза. Задайте себе два вопроса: «Что я хочу получить в итоге?» и «Что прямо сейчас зависит от меня?». Это отсекает лишнее и фокусирует на главном.

Действие. Сделайте только то, что приближает к цели здесь и сейчас.
__
Пример из собственной практики. 👇

#Развиваюсь Шелл призывает нас смотреть не на внешние проявления (что человек делает), а на внутренние причины (почему он это делает). В контексте обучения это означает переход от парадигмы «трансляции знаний» к парадигме «мотивации и вовлечения».

Вот на что следует обращать внимание прежде всего, применяя этот подход к созданию образовательных пространств и продуктов:

Отказ от «деятельности ради деятельности» (борьба с «мыльным пузырем» в образовании)

Часто при проектировании занятий или курсов мы слишком много внимания уделяем активностям: «у них будет групповая работа», «они посмотрят видео», «они заполнят таблицу».
Шелл предлагает копнуть глубже: какие чувства и эмоции вы хотите вызвать этой деятельностью?

Как этот принцип работает при проектировании обучения?

❌Вместо -  «Я дам  прочитать статью о критериальном оценивании, потому что это знание нужно для создания оценочных средств».

✅Следует думать -«Я хочу, чтобы студенты- будущие педагоги почувствовали ясность, поняв, как критерии упрощают им проверку работ. Или чтобы они испытали азарт от открытия, как по-новому можно похвалить ученика».

Что меняется при создании занятия при таком образе мышления ?

📎 Сначала мы проектируем эмоцию и чувство - "чтобы студенты почувствовали ясность от понимания, что критерии упрощают проверку работ".

Как можно почувствовать ясность от понимания?

📎 Дать новое знание о критериальном оценивании в контексте оценки реальных работ. 

📎 А дальше подбираем методы обучения: кейс-метод (даем реальный кейс) или  проблемный метод ( сначала проблемная ситуация, например "вам нужно оценить работы, используя различные виды оценивания", а затем знакомим с методами и их применением ) и т.д.

Что меняется?

Студенты понимают что и для чего они делают, тем самым больше вовлекаясь в процесс.

Педагогу проще выбирать интерактивные  методы обучения(геймификация, кейсы, игры и т.д) и встраивать их в архитектуру занятия. Подбор методов от мыслей, эмоций и чувств учащегося.

В маркетинге есть такой инструмент - карта эмпатии.

Эмпатия (от англ. empathy — «сопереживание, умение чувствовать другого») — это способность понимать эмоциональное состояние другого человека, воспринимать ситуацию его глазами и реагировать с учётом его чувств. Карта раскрывает внутренний мир пользователя: что он ощущает, какие мысли его посещают, как продукт помогает или не помогает решать задачи.

Таким образом, проектируя обучения от эмоций,  педагог превращается из «передатчика информации» в архитектора переживаний.

📌Прежде чем создавать план занятия или верстку курса, представьте конкретного человека. Проживите его путь от порога учебной аудитории до финала. Запишите все эмоции и мысли, которые у него возникают. Для этого воспользуйтесь одним из инструментов продуктового подхода -  картой эмпатии.

  >>> Как методисту собрать карту эмпатии

А вы обращаете внимание на эмоции,  чувства учащихся при проектировании обучения? Давайте пообсуждаем😉

Сейчас работаю с группой китайских студентов, которые очень плохо или совсем не знают русский язык. А я не знаю китайский. Приходится экспериментировать с методами и подходами к обучению, так как традиционные - лекция, практика не работают. Пытаюсь создать "игру", в которую захотят играть все😊

В контексте этой педагогической ситуации предлагаю обсудить цитату Лесси Шелла из книги "Геймдизайн".

Эта цитата является блестящим методологическим принципом, который идеально ложится на педагогический дизайн и проектирование образовательного опыта. #Развиваюсь

В последнее время я задаюсь вопросом - А ЧТО МЫ, СОБСТВЕННО, ОЦЕНИВАЕМ?

Давайте вспомним, что такое компетентностный подход. В его основе лежит не просто знание теории, а именно способность применять инструментарий для решения реальных профессиональных задач

В профессиональной педагогике  оценка должна фиксировать не то, ЧТО студент знает, а то, КАК он мыслит и действует в профессиональном контексте .
Это называется аутентичное оценивание.

На что мы должны смотреть при оценке работы?

Для менеджера, на то, как он способен  применить инструменты стратегического анализа (SWOT, PEST) или управления рисками для решения конкретной бизнес-задачи.

Для педагога - способен ли он подобрать верные дидактические инструменты и методы под конкретную образовательную  проблему.

Смысл защиты тогда сводится к тому, что -  «Вот тебе профессиональная проблема. Покажи, какими инструментами ты её будешь решать и ПОЧЕМУ».

И ключевой вопрос на защите должен быть - ПОЧЕМУ? Почему ты применил такой инструмент, на что это повлияет?

Но что мы видим сейчас?

Мы оцениваем продукт — дипломную работу. Красивую, склеенную, вычитанную. Мы смотрим на результат выполнения ЗАДАНИЯ. Просто выполнение задания, а не понимания сути и смысла.

НО....

Современные языковые модели (ChatGPT, DeepSeek и др.) уже умеют писать дипломы так, что детекторы плагиата их не распознают.

И мы оказываемся в тупике-
мы хотим оценить, как студент выполнил задание, но задание за него всё лучше выполняет машина.

Тогда что мы в итоге оцениваем на защите?

Способность студента красиво нажать "Enter" в ChatGPT?

❗️Хватит оценивать текст (его пишет ИИ). Давайте оценивать «Голову»!

✅ Понимание контекста. Почему для этой задачи подходит именно этот инструмент? Умение рассуждать в контексте своей работы.

✅ Критическое мышление. Правильно задавать задание ИИ, относительно понимания общего контекста работы.  Оценивать правильность и точность полученного результата с пониманием сути и смысла решаемой проблемы .

✅ Инструментальную компетенцию. Умеет ли выпускник пользоваться современными цифровыми инструментами (включая тот же ИИ) как частью профессионального арсенала и главное ОБЪЯСНЯТЬ причину использования.

И это совсем другой навык оценки работ, требующий от педагога новых компетенций.

PS. Своих дипломниц вела в этой логике рассуждения. И не смотря на полученные оценки, я с уверенностью могу сказать, что они умеют применять инструменты менеджера и объяснять их использование.

А как вы оцениваете работы учащихся? Как умение решать проблемы и объяснять выбор их решения или как выполнение задания? Должен ли измениться подход к оцениванию? Давайте пообсуждаем ! 😉

Вчера прошла защита ВКР и сегодня я хочу обсудить с вами мои мысли по поводу оценивания дипломных работ студентов. Да и в принципе оценивание студенческих работ в эпоху ИИ 👇 #Обсуждаем

Вчера я написала пост про коммуникацию в контексте смысла и намерения.

Когда формулировала текст, в голову приходили много мыслей по этому поводу и в комментарии к посту я поделилась своим личным, истинным намерением ведения канала и публикации той информации, которую я публикую (а это и есть общение и коммуникация с читателями канала).

А сегодня решила продолжить мысль и пойти еще "глубже" и поговорить о смысле и намерении в контексте общения с ИИ и ценности от информации в коммуникациях #Обсуждаем

Ранее я уже писала, что ИИ нужно воспринимать как когнитивный инструмент для решения комплексной задачи и расценивать его как члена команды, который может упростить вам те решения, которые не требуют глубокой проработки и ускоряют процесс реализации проекта в целом. Например, как мы используем калькулятор для сложных вычислений. А человек здесь остается главным субъектом, который видит цель, ставит задачи ИИ, управляет реализацией этих задач и принимает окончательное решение.

❗️И здесь одна из ключевых функций человека в этой цепочке - зная цель и образ результата, верно поставить задачу ИИ.

Ну и здесь нам в помощь смысл и намерение .

Когда мы говорим про смысл , мы понимаем, что нам нужно передать мысли собеседнику. И если вы их передаете, учитывая все особенности восприятия этих мыслей другим , то нужно учесть: набор слов, их сочетание, контекст передаваемой информации и т.д. Здесь нам на помощь приходит промптинженеринг. Грамотно составленный промпт- это удачно переданный смысл.

❓А если мы рассматриваем ИИ как собеседника, то для эффективной коммуникации нам нужно еще и коммуникативное намерение.

А вот тут опять может быть задачка со звёздочкой. Почему?

📌 Да потому что, как правило, мы понимаем намерение как нашу задачу. Например, написать реферат, написать отчет и т.д. И конечно же получаем результат не тот, что хотим. Или тот, но как часто бывает у студентов: приносят отчет, который выполнил ИИ, а его преподаватель не принимает. Мысли студента - "Да как так-то?" Но он же и и смысл учел (промпт составил) и намерение сказал (хочу отчет). В чем проблема то?

❗️ А проблема в том, что здесь студент спутал свое намерение и свою задачу.

Намерение - это про ценность того результата (той информации), что вы хотите получить от общения (личную или социальную).

Ценность информации: что вы хотите получить от коммуникационных данных; какова ее важность для вас, как она будет встроена в общий контекст учебы, работы, жизни.

😳 Получается, что отчет мне нужен не ради отчёта, а чтобы провести анализ данных и представить их как результат проделанной работы преподавателю, чтобы получить положительную оценку ; либо , чтобы мою работу заметили и дали повышенную стипендию и т.д.

☺️ Или провести анализ данных и предоставить их в отчете начальнику, чтобы показать результат, который будет вписан в контекст общего проекта; чтобы проект получил грант, а я повышение или чтобы проект стал лучшим, а я получил премию и т.д.

И от конечного намерения зависит и выданный ИИ результат. Но если человек понятия не имеет для чего ему эта информация, которую он запрашивает, тогда он остается на уровне выполнения задачи - написать отчёт, реферат и т.д. Ну и тогда мы можем говорить, что вероятнее всего технологии заменят такого человека.

Поэтому всегда нужно понимать личную ценность коммуникативного намерения и встраивать ее в цепочку рассуждений в коммуникации для получения нужного вам результата. Не важно, общаетесь вы с ИИ или с человеком.

А здесь всегда сложность в том, что мы порой сами не знаем личной ценности своего коммуникативного намерения (либо знаем, но глубоко скрываем, даже от себя). Есть над чем задуматься🤔

А ИИ сейчас очень хороший тренажер в эффективных коммуникациях.

Вот такое глубокое рассуждение у меня получилось. Пишите в комментариях свои рассуждения по этому поводу. Давайте делиться😉