From Books to Bucks - Как выучиться в Америке и не разориться

From Books to Bucks - Как выучиться в Америке и не разориться pinned Deleted message

Этот пример демонстрирует, что получения одобрения адаптации недостаточно, необходимо добиться ее практического применения.

У семьи были документы. Экзаменационная организация одобрила адаптации. Школа знала ученика. Но самой трудной частью было физическое исполнение: где пройдет тест, кто будет наблюдать, кто будет читать, что будет написано в пропуске, какие материалы разрешены, как будет обработан файл с ноутбука, во сколько ученик должен прийти и может ли сам формат теста поддержать адаптацию.

Необходимо было прояснить:

- Что именно одобрено?
- Какая организация это одобрила?
- Для какого теста и какого учебного года?
- Действует ли одобрение сейчас?
- Проводит ли экзаменационный центр именно эту адаптацию?
- Разрешены ли чтец / ассистент для записи ответов?
- Кто предоставляет чтеца?
- Есть ли отдельная комната?
- Разрешен ли ноутбук?
- Тест компьютерный или бумажный?
- Можно ли изменить время?
- Знает ли наблюдающий за экзаменом?
- Обновлен ли пропуск?
- Вовлечен ли школьный координатор адаптаций / SSD?
- Что будет, если ребенку нужно тестирование на базе школы?
- Что будет, если платформа не может дать дополнительное время?
- Кто проверяет исполнение до дня теста?

Одобрение адаптаций - это только половина дела. Вторая половина – их исполнение.

Краткий список действий семьи по применению необходимых адаптаций выглядел так:


1. Собрала ранние школьные документы о поддержке.

2. Собрала и предъявила отчеты о прогрессе по индивидуальному учебному плану и поддержке обучения.

3. Получила результаты психолого-педагогического исследования.

4. Использовала оценку для документирования дислексии

5. Проверила, какие адаптации были рекомендованы

6. Подала запрос на адаптации для SSAT.

7. Получила одобрение адаптаций проведения SSAT.

8. Внимательно изучила одобренные и отклоненные адаптации.

9. Отметила ограничения: ноутбук только для письменного задания, правила для чтеца / ассистента для записи ответов, отдельная комната.

10. Проверила, может ли местный официальный центр SSAT провести тест с адаптациями.

11. Проверила зарубежные / европейские центры.

12. Выяснила, что указанные в списках центры фактически не предоставляют нужные адаптации, несмотря на их листинг в соответствующих списках SSAT.

13. Написала в команду SSAT по адаптациям.

14. Написала в домашнюю школу / экзаменационный центр.

15. Объяснила, почему зарубежные экзаменационные центры не подходят.

16. Объяснила школе требования к чтецу.

17. Добилась, чтобы менеджер по экзаменационным адаптациям связался с администратором школы.

18. Получила подтверждение, что школа проведет SSAT с адаптациями.

19. Зарегистрировала школьника на SSAT в школе без адаптаций, как было указано.

20. Отправила подтверждение регистрации менеджеру по экзаменационным адаптациям.

21. Дождалась ручного изменения регистрации во внутренней системе.

22. Получила обновленный пропуск на экзамен.

23. Проверила, что адаптации появились в пропуске.

24. Нашла чтеца / ассистента для записи ответов.

25. Проверила, что чтец не является репетитором по SSAT.

26. Заключила соглашение со чтецом и ознакомила его с руководством по тестированию.

27. Уточнила, что чтец читает дословно и не может ничего объяснять.

28. Организовала доступ чтеца в школу.

29. Подтвердила требования к документам, необходимым на тесте.

30. Подготовила маркер и другие разрешенные материалы.

31. Подготовила ноутбук для письменного задания.

32. Подготовила USB-накопитель / записываемый носитель, как это требовалось.

33. Подтвердила время прибытия.

34. Перенесла дату теста, когда ученик не был академически готов.

35. Повторила процесс ручного изменения регистрации для более поздних дат SSAT.

36. Оплатила регистрационные сборы за тест с адаптацией.

37. Приняла отдельную дневную сессию, когда адаптация требовала отдельного наблюдения.

38. После снижения поддержки с индивидуального учебного плана до плана поддержки ученика стала отслеживать ухудшение внешнего тестирования, оценок и рекомендаций.

39. Запросила новую психолого-педагогическую оценку.

40. Отправила психологу предыдущие отчеты, школьные планы, отчеты о тестах, оценки, письменную работу и результаты MAP.

41. Попросила учителей заполнить формы для оценки.

42. Разрешила учителям общаться с психологом.

43. Использовала обновленную оценку для восстановления аргументации по адаптациям.

44. Попросила новую школу создать план адаптаций.

45. Попросила специалиста по поддержке обучения выступить подтверждающим лицом для SSAT.

46. Подтвердила, что подтверждающее лицо должно проверить наличие нарушения, документов и регулярного использования адаптаций.

47. Получила восстановленный более широкий пакет адаптаций SSAT.

48. Напомнила учителям внутри школы о дополнительном времени перед итоговыми экзаменами.

49. Подстроила внешние приемы и расписание вокруг экзаменов с дополнительным временем.

50. Подала согласие College Board SSD через школу.

51. Дала школе возможность подать документы через SSD Online.

52. Получила одобрение College Board.

53. Уточнила, что означает аудио в формате MP3 на практике.

54. Подтвердила требование тестирования на базе школы.

55. Подтвердила, что тест можно разделить на несколько дней.

56. Отправила одобрение College Board и психолого-педагогический отчет в следующую школу.

57. Запросила размещение в центре поддержки обучения.

58. Уточнила, должен ли местный психолог обновить оценку.

59. Уточнила, все ли учителя знают о дислексии.

60. Убедилась, что адаптации будут использоваться на тестах.

61. Проверила школьный портал, электронную почту и системы уведомлений.

62. Попросила центр поддержки обучения помочь настроить системы.

63. Отметила проблемы с исполнительными функциями и пропущенными заданиями.

64. Продолжила поддержку во время дистанционного обучения.

65. Передала документы в новую школу.

66. Участвовала в процессе выработки нового индивидуального образовательного плана.

В следующем году ученик сменил школу, на одну из лучших подготовительных к университетам школ в стране. Перед переходом ученика в новую школу-пансион семья отправила последний психолого-педагогический отчет июня и одобрение College Board по адаптациям.

Семья запросила:

- размещение в классе центра поддержки обучения;
- планирование адаптаций;
- обсуждение ежедневной поддержки;
- возможный полный блок поддержки обучения в начале;
- последующую корректировку на основании прогресса;
- консультацию о том, должен ли местный психолог обновить оценку;
- подтверждение, что учителя знают о дислексии;
- подтверждение, что адаптации будут доступны на тестах.

Школа подтвердила, что ученик будет зачислен в центра поддержки обучения, и рассмотрела оценку.

Во время планирования COVID / гибридного обучения семья подняла еще один вопрос: ученик был сильно ориентирован на очное обучение из-за дислексии. Если школе придется делить обучение на онлайн и офлайн, профиль ученика нужно учитывать.

После прибытия семья проверила:

- назначенное общежитие / резиденцию;
- статус карантина;
- передачу индивидуального учебного плана и инструкций по адаптациям из предыдущей школы;
- полный блок поддержки обучения;
- настройку компьютера;
- школьные системы;
- электронную почту;
- портал;
- уведомления;
- осведомленность учителей.

Центр поддержки обучения помог настроить системы и начал работу над организационными навыками.

Новая школа запросила учебные документы из предыдущей школы. Запрос включал:

- академическую выписку;
- табели / отчеты об оценках;
- постоянное школьное дело ученика;
- образовательную оценку;
- индивидуальный образовательный план;
- медицинские документы;
- дисциплинарные документы, если они есть.

Позже школа назначила встречу по индивидуальному образовательному плану и отметила, что такой план является требованием Министерства образования. Родителей пригласили участвовать через Zoom / FaceTime или получить резюме после встречи.

В итоге поддержка была перенесена из одной школьной системы в другую. Это стало формальным процессом передачи документов и школьного плана.

В следующем году ученик сменил школу, на одну из лучших подготовительных к университетам школ в стране. Перед переходом ученика в новую школу-пансион семья отправила последний психолого-педагогический отчет июня и одобрение College Board по адаптациям.

Семья запросила:

- размещение в классе центра поддержки обучения;
- планирование адаптаций;
- обсуждение ежедневной поддержки;
- возможный полный блок поддержки обучения в начале;
- последующую корректировку на основании прогресса;
- консультацию о том, должен ли местный психолог обновить оценку;
- подтверждение, что учителя знают о дислексии;
- подтверждение, что адаптации будут доступны на тестах.

Школа подтвердила, что ученик будет зачислен в центра поддержки обучения, и рассмотрела оценку.

Во время планирования COVID / гибридного обучения семья подняла еще один вопрос: ученик был сильно ориентирован на очное обучение из-за дислексии. Если школе придется делить обучение на онлайн и офлайн, профиль ученика нужно учитывать.

После прибытия семья проверила:

- назначенное общнжитие / резиденцию;
- статус карантина;
- передачу индивидуального учебного плана и инструкций по адаптациям из предыдущей школы;
- полный блок поддержки обучения;
- настройку компьютера;
- школьные системы;
- электронную почту;
- портал;
- уведомления;
- осведомленность учителей.

Центр поддержки обучения помог настроить системы и начал работу над организационными навыками.

Новая школа запросила учебные документы из предыдущей школы. Запрос включал:

- академическую выписку;
- табели / отчеты об оценках;
- постоянное школьное дело ученика;
- образовательную оценку;
- индивидуальный образовательный план;
- медицинские документы;
- дисциплинарные документы, если они есть.

Позже школа назначила встречу по индивидуальному образовательному плану и отметила, что такой план является требованием Министерства образования. Родителей пригласили участвовать через Zoom / FaceTime или получить резюме после встречи.

В итоге поддержка была перенесена из одной школьной системы в другую. Это стало формальным процессом передачи документов и школьного плана.

После новой оценки и нового школьного плана в новой, уже американской школе, пакет адаптаций одобренных SSAT был снова расширен.

Одобренный пакет включал:

- ответы прямо в тестовой книге;
- линейку;
- маркер;
- чтеца - предоставляется семьей, ученик тестируется индивидуально;
- малую группу - 10 или меньше учеников в комнате;
- ноутбук с проверкой правописания для письменного задания;
- 50% дополнительного времени - в 1,5 раза больше стандартного времени.

Ограничение по ноутбуку оставалось важным: ноутбук с проверкой правописания можно было использовать для письменного задания, а не для других частей.

Адаптации не фиксируются навсегда. Они зависят от актуальных документов, текущей школьной поддержки, подтверждения школы и рассмотрения экзаменационной организации.

В итоге в истории было три фазы адаптации к экзаменам SSAT:

1. Широкий пакет адаптаций для чтения и письма.

2. Суженный пакет только с 50% дополнительного времени.

3. Широкий пакет был восстановлен после обновленного, независимого психолого-акедемического исследования и и нового школьного плана адаптаций в американской школе.

В следующей американской школе семья проверяла не только поступление, но и ежедневную поддержку.

Специалист по поддержке обучения объяснил, что поддержка обучения будет обычным учебным блоком, а не чем-то, что забирает время из английского, математики, естественных наук или иностранного языка. Пример расписания показывал обычные уроки плюс блок поддержки обучения. Это было важно, потому что семья хотела понять, сможет ли ученик изучать иностранный язык и одновременно получать поддержку.

Затем школа создала план адаптаций на основании последнего психолого-академического исследования и отправила его учителям.

Семья также попросила специалиста по поддержке обучения выступить подтверждающим лицом для новых тестов SSAT. Определение SSAT требовало квалифицированного человека, который мог подтвердить:

- документы есть в школьном деле;
- у ученика есть установленное нарушение, требующее экзаменационных адаптаций;
- ученик регулярно получает и использует эти адаптации;
- представитель школы предпочтителен;
- член семьи или прямой репетитор по SSAT не может быть подтверждающим лицом.

Это ключевое операционное правило. Для внешнего тестирования сотрудничество школы не является факультативным. Школа часто должна подтвердить, что адаптации реальны и регулярно используются.

В следующем году семья заказала новую, независимую от школы психо-академическое исследование (предыдущие исследования делались штатным школьным психологом,обладающим всеми необходимыми лицензиями)

Причины были практическими:

- предыдущий отчет был все еще действителен (младше трех лет), но семье нужно было независимое исследование;
- школьная поддержка была снижена с индивидуального учебного плана / ресурсного класса до более легкого плана поддержки ученика;
- результаты SSAT ухудшились;
- оценки и рекомендации ухудшились;
- предыдущие заявки в американские школы были неуспешными;
- семья планировала подаваться повторно;
- поступление в американский 10Th Grade было бы сложнее, чем в девятый (смотри пост про Intake Year).

Семья собрала новый пакет:

- предыдущие психолого-педагогические отчеты;
- история индивидуального учебного плана / плана поддержки ученика;
- школьные отчеты;
- отчеты о результатах тестов;
- письменная работа;
- оценки;
- результаты MAP;
- мнение учителей;
- контекст заявок;
- объяснение функционального влияния.

Для заполнения универсальных анкет поступающих в американские школы было необходимо написать текущим учителям и администраторам, попросить их заполнить анкеты, и объяснить, что независимому психологу нужно мнение учителей, чтобы определить необходимый уровень поддержки обучения и экзаменационных адаптаций в следующей школе.Учителя заполнили необходимые материалы.

Новая психолого-педагогическая оценка была завершена в июне того же года. Затем она стала рабочим документом для американской школы, для обновленных адаптаций, а позже для College Board при прохождении новых тестов SSAT.

В следующем году, после обновления статуса ребенка в школе, одобрение SSAT стало намного уже.

Была одобренна адаптация:

- 50% дополнительного времени.

Все остальные адаптации были отменены.

Семья снова использовала тот же путь:

1. зарегистрироваться в домашней школе;

2. написать менеджеру по экзаменационным адаптациям;

3. попросить ручное изменение регистрации во внутренней системе;

4. получить обновленный пропуск;

5. проверить, что адаптация появилась на второй странице;

6. распечатать и принести обновленный пропуск.

Было организовано несколько попыток сдачи.

Для ноябрьского теста регистрация была изменена и включила 50% дополнительного времени.

Для октябрьского теста возникло операционное осложнение. Пропуск на экзамен показывал стандартное утреннее время, но менеджер по тестированию объявил, что тест с адаптацией начнется в 13:00, с прибытием в 12:30. Причина: был только один наблюдающий за экзаменом. Сначала он проводил общий тест в 9:00, и только после этого мог отдельно провести тест с адаптацией.

Для декабрьского теста такое же изменение во внутренней системе было сделано снова.

В следующем году семья столкнулась с новой категорией проблемы.

Для оформления заявки в одну частную школу требовался адаптивный тест University of Durham / CEM. Семья просила провести тест в текущей школе и запросила 50% дополнительного времени из-за дислексии. При этом семья указывала, что последние тесты MAP школьник выполнял без дополнительного времени.

Ответ школы / приемной комиссии отличался от случая с SSAT: тест был адаптивным и ограниченным по времени, и не было способа дать ученику дополнительное время.

Это подсветило новую проблему. Экзаменационный центр готов помочь, документы есть, все понимают необходимость, но сама платформа не позволяет адаптацию.

Адаптивные тесты с жестким таймером могут быть недружелюбны к адаптациям, если в них нельзя настраивать время.

Переход с индивидуального учебного плана на план поддержки ученика и почему это стало проблемой. В следующем году школьная поддержка изменилась.

До этого школьник был на более интенсивной модели индивидуального учебного плана и ресурсного учебного класса. Индивидуальный учебный план означал персональный план с измеримыми целями и прямую работу с учителем специальной образовательной поддержки. Ресурсный учебный класс означал прямой класс поддержки, который мог заменять другой академический или элективный блок.

Позже школа перевела школьника на план поддержки ученика.

План поддержки ученика означал:

- ученик по-прежнему имел право на учебные адаптации;
- ученик оставался под наблюдением отдела специальных образовательных потребностей;
- но на тот момент ученик не нуждался в регулярной прямой работе с учителем специальной образовательной поддержки;
- поддержка сместилась от прямой коррекции к мониторингу и адаптациям в классе.

В плане поддержки ученика были школьные адаптации, включая:

- дополнительное время на проверочных работах, на школьном уровне записанное как 25%;
- использование аудиокниг / записей;
- достаточное время для устного ответа;
- разбивка больших заданий;
- графические органайзеры;
- визуальная поддержка для управления временем и организации;
- дневник заданий / ежедневный планировщик;
- возможности для движения;
- предварительное введение лексики;
- модели, примеры и рубрики;
- пересказ понимания задания и ожиданий.

На бумаге это выглядело как прогресс. Школа писала, что школьник стал более самостоятельным, улучшил чтение, соответствовал академическим ожиданиям и мог перейти из ресурсного класса в языковой класс.

Но семья видела риски:

- чтение вслух все еще оставалось трудным;
- некоторые задания все еще отсутствовали или сдавались поздно;
- результаты внешних тестов, особенно SSAT, вызывали беспокойство;
- результаты SSAT не выглядели близкими к результатам MAP (стандартных тестов успеваемости школьников);
- сокращение прямой поддержки могло ослабить подготовку и выполнение заданий.

Уменьшение школьной поддержки выглядело как положительная самостоятельность, но могла сделать ребенка уязвимым на внешних стандартизированных тестах.

Повторение процесса в следующем году

В следующем года семья снова получила одобрение SSAT.

Одобренные адаптации включали:

- линейку;
- маркер;
- 50% дополнительного времени - в 1,5 раза больше стандартного времени;
- чтеца - отдельная комната, один ученик;
- персональный ноутбук с проверкой правописания для письменного задания.

Ассистент для записи ответов в этом цикле уже не был одобренн.

Семья снова обратилась к менеджеру SSAT по адаптациям и напомнила, что в предыдущем году договоренность с домашней школой сработала хорошо. Были намечены несколько дат теста: март, апрель и июнь.

Менеджер по экзаменационным адаптациям снова связался с администратором школы. Школа подтвердила, что может предоставить адаптации. Процедура была такой же:

1. семья регистрируется на каждую нужную дату теста без адаптаций;

2. семья подтверждает завершенную регистрацию по электронной почте;

3. менеджер добавляет адаптации во внутренней системе;

4. менеджер присылает обновленный пропуск на каждую дату теста;

5. семья печатает пропуск и приносит его в день теста.

Здесь был еще один бытовой элемент: регистрацию нужно было оплатить сразу. Стоимость одной регистрации SSAT была около 257 долларов. Семья обсуждала, оплачивать ли сразу два теста и решать по июньскому тесту позже, на основании результатов.

Мартовский тест был подготовлен, чтец был предупрежден и готов прийти. Но за день до теста семья перенесла экзамен на июнь. Причина была не в документах, а в готовности: после консультации с репетитором по SSAT семья решила, что школьник недостаточно подготовлен. Это тоже часть реальной истории. Даже когда логистика адаптаций собрана, дата теста может быть неудобной, потому что академическая готовность еще не достигнута.

В мае семья зарегистрировала школьника на июньский SSAT, снова написала менеджеру, снова получила обновленный пропуск с адаптациями, а экзаменационный центр снова был уведомлен.

Что семья должна была принести в день теста? Семья отвечала не только за документы.

Нужно было обеспечить:

- чтеца / ассистента для записи ответов;
- маркер;
- ноутбук для письменного задания;
- USB-накопитель или записываемый диск, если требовалось передать письменное задание;
- распечатанный обновленный пропуск на экзамен;
- допуск в школу;
- паспорт или другой документ для взрослого чтеца, если этого требовали правила входа в школу;
- подписанное соглашение чтеца / ассистента для записи ответов.

Один и тот же человек мог быть и чтецом, и ассистентом для записи ответов, если он соответствовал требованиям.

Правила для чтеца / ассистента для записи ответов:

- возраст 18 лет или больше;
- не член семьи;
- не прямой репетитор по подготовке к SSAT;
- читает или записывает дословно;
- без пояснений;
- без объяснений;
- без переформулирования;
- без указания на ответы;
- без исправления ученика;
- все вопросы идут к наблюдающему за экзаменом;
- любая неправильная помощь может сделать тест недействительным.

Для семьи чтец стал отдельной мини-задачей.

После того как вопрос экзаменационного центра был решен, семья начала искать чтеца.

Семья объясняла потенциальным помощникам, что школьник с дислексией читает медленнее среднего ребенка. Чтец был нужен не для подсказок, а чтобы результат теста не был искажен скоростью чтения заданий.

К чтецу были практические критерии:

- хороший английский;
- правильное произношение, потому что словарь SSAT непростой;
- способность читать четко;
- спокойное поведение;
- способность ничего не объяснять;
- способность соблюдать правила безопасности теста;
- хороший контакт с ребенком.

Семья отдельно учитывала эмоциональный комфорт. Школьник мог постесняться попросить повторить, если чтец был неприятным, слишком строгим или эмоционально некомфортным. Поэтому искали человека, с которым ребенку будет легко взаимодействовать.

Когда кандидат в чтецы был найден, семье пришлось:

1. отправить ему соглашение чтеца;

2. отправить руководство SSAT по экзаменационным адаптациям;

3. объяснить, что соглашение можно подписать в школе перед регистрацией;

4. уточнить правила доступа в школу;

5. предупредить о необходимости паспорта / документа для входа;

6. согласовать время прибытия;

7. сохранить связь на случай переноса теста.

В итоге семья превратила домашнюю школу в рабочий экзаменационный центр.Семья написала в домашнюю школу и объяснила проблему.

Аргументы были практическими:

- школьник уже учился в этой школе;
- школа уже была официальным экзаменационным центром SSAT в стране;
- школа была локальной и англоязычной;
- семья уже безуспешно проверила зарубежные центры;
- чтец должен быть найден и приведен семьей;
- чтецу должно быть 18 лет или больше, он не должен быть членом семьи и не должен быть репетитором по SSAT;
- за границей такого человека трудно найти, а привозить с собой ради одной экзаменационной поездки затруднительно и дорого;
- семья была готова найти чтеца на месте и обеспечить логистику.

Параллельно семья вела переписку с отделом экзаменационных адаптаций SSAT. Менеджер по экзаменационным адаптациям связался с администратором школы. Школа согласилась провести тест с одобренными адаптациями.

После этого экзаменационная организация предложила нестандартную, но рабочую схему.

Порядок действий был таким:

1. Зарегистрировать школьника на SSAT в домашней школе как на обычный тест, без адаптаций.

2. После регистрации отправить менеджеру по экзаменационным адаптациям подтверждение регистрации.

3. Менеджер по экзаменационным адаптациям вручную меняет регистрацию во внутренней системе.

4. SSAT выпускает обновленный пропуск на экзамен.

5. На обновленном пропуске, на второй странице, появляются одобренные адаптации.

6. Информация об адаптациях отдельно передается наблюдающему за экзаменом.

7. Семья печатает обновленный пропуск и приносит его в день теста.

8. Семья отдельно организует чтеца / ассистента для записи ответов и необходимые материалы.

Это был ключевой момент: обычная онлайн-регистрация не решала задачу. Правильный путь был таким: сначала зарегистрироваться, потом вручную внести адаптации через экзаменационную организацию.

Семья обнаружила, что одобрение не означает, что ребенок может просто прийти в ближайший экзаменационный центр SSAT.

Домашняя международная школа была официальным экзаменационным центром SSAT и единственным одобренным центром SSAT в стране. Но она не была одобрена для проведения теста с набором адаптаций.

Семья стала искать варианты в Европе и соседних странах. Проверяли центры, которые формально выглядели подходящими. Результат оказался плохим:

- некоторые центры уже не работали как центры SSAT;
- некоторые не проводили SSAT с адаптациями;
- особенно много проблем возникло с обеспечением чтеца;
- отдельная комната и отдельное наблюдение за экзаменом тоже были проблемой;
- поездка за границу ради теста с чтецом была рискованной, потому что чтец должен был соответствовать строгим правилам, и не было гарантий, что тестовый центр его одобрит.

В итоге самыми сложными адаптациями стали чтец, ассистент для записи ответов, отдельная комната, ответы прямо в тестовой книге и ноутбук для письменного задания.

Почему:

- чтец и ассистент для записи ответов требуют отдельной комнаты, потому что ученик и чтец разговаривают во время теста;
- ассистент для записи ответов должен записывать ровно то, что говорит ученик, без редактирования и подсказок;
- чтец должен читать дословно, без объяснений, подсказок, переформулирования и интерпретации;
- ноутбук требует отдельного обращения с письменным заданием и передачи файла;
- наблюдающий за экзаменом должен понимать правила и требования безопасности теста;
- неправильное поведение чтеца или ассистента для записи ответов может привести к нарушению процедуры теста и аннулированию результата.

Именно здесь появилась главная операционная ошибка, которую часто допускают родители: они проверяют, есть ли экзаменационный центр, одобренный для проведения адаптаций и соответствующий календарь тестов с адаптациями, но не проверяют, может ли этот центр физически провести тест с адаптациями. По факту, все европейские и ближние центры, одобренные для проведения тестов с адаптациями, при попытке зарегистрировать школьника на такой тест выдавали ошибку. Оставались центры тестирования в США и Канаде, но полет через океан в середине академического года с единственной целью провести тест был неприемлем.

В том же году семья получила формальное одобрение SSAT на адаптации от компании-администратора.

Одобренные адаптации включали:

- использование маркера;
- 50% дополнительного времени - в 1,5 раза больше стандартного времени;
- помощь чтеца, отдельная комната, один ученик;
- помощь ассистента для записи ответов - отдельная комната, один ученик;
- ответы прямо в тестовой книге;
- персональный ноутбук с проверкой правописания для письменного задания.

Отклоненные адаптации включали:

- использование линейки;
- использование бумаги в клетку или миллиметровой бумаги;
- использование калькулятора.

Было выпущено Отдельное ограничение по ноутбуку: ноутбук можно было использовать только для письменного задания, а не для других частей SSAT.

На первый взгляд это выглядело как уже решенная задача. По факту, решение задачи только начиналось.

Через два года была сделана новая психолого-педагогическая оценка. Она подтвердила прежний профиль.

В отчете было зафиксировано:

- общий интеллект – уровень выше среднего;
- скорость обработки информации - значимая сильная сторона;
- зрительно-пространственное мышление - сильная сторона;
- рабочая память - значимая слабая сторона;
- чтение - значимая относительная и нормативная слабая сторона;
- беглость и точность чтения влияли на понимание текста;
- отчет подтвердил сохраняющееся специфическое расстройство обучения в области чтения.

По академическим результатам слабые показатели были в областях, связанных с чтением: распознавание слов и букв, правописание, понимание прочитанного, чтение незнакомых слов, чтение вслух, беглость чтения предложений, чтение, широкое чтение, базовые навыки чтения и беглость чтения.

Отчет показывал, что проблема не сводилась к мотивации или усилию. У школьника были значительные сильные стороны и высокий общий когнитивный уровень, но задания с ограничением времени, большим объемом чтения и стандартизированные тесты искажали результат из-за скорости чтения, точности чтения, декодирования и рабочей памяти.

Этот отчет стал основой для следующего шага - подачи заявки на одобрение адаптации для SSAT.

Еще в начальной школе международная школа уже обеспечивала школьнику дополнительные занятия и поддержку обучения. Сначала это были дополнительные занятия по чтению, письму и математике. В одном из ранних школьных писем семья уточняла недельное расписание, место занятий и количество занятий. Семья просила более интенсивный формат поддержки - до пяти занятий в неделю.

Затем школа перевела поддержку в более формальную плоскость. Появились служба поддержки учеников, команда поддержки обучения, школьный психолог, отчеты и индивидуальный учебный план. Родителей приглашали на встречи, школа присылала черновики и обновленные документы индивидуального учебного плана, отслеживала прогресс и работу по поддержке чтения.

Впоследствии школа провела полноценный психо-академический тест. Отчет показал, что у школьника было специфическое расстройство обучения в области чтения / дислексия. В нем были зафиксированы слабые стороны в декодировании, беглости чтения, чтении вслух, правописании, вербальной памяти и рабочей памяти. При этом общий когнитивный профиль ученика был значительно выше среднего.

Рекомендации психо-академического отчета были практическими:

- ежедневная индивидуальная поддержка чтения, минимум 30-45 минут в день;
- 50% дополнительного времени на тестах и домашних заданиях, когда требуется чтение;
- помощник-чтец на стандартизированных тестах;
- доступ к программам преобразования текста в голос;
- короткие устные инструкции, не более двух шагов за раз;
- разбивка работы на несколько более мелких шагов;
- предварительное введение новой лексики;
- графические органайзеры;
- поддержка в правописании и работе с шаблонами слов;
- стратегии для рабочей памяти;
- структурированная поддержка в классе.

Это важно: чтец и дополнительное время появились в рекомендациях еще до тестов SSAT. Семья не получала адаптации под конкретный экзамен, а опиралась на уже существующую школьную и психологическую историю.

Приведу пример реальной истории, показывающий, как семья добивалась экзаменационных адаптаций для школьника с документированными особенностями обучения. Все личные имена, частные контакты и лишние идентификаторы убраны. Это разбор: какие документы собирались, какие письма отправлялись, какие решения принимались, где возникали реальные проблемы и почему одного одобрения было недостаточно.

Содержание истории:

У школьника была документированная дислексия / специфическое расстройство обучения в области чтения. На практике это выражалось в конкретном учебном профиле: низкая скорость чтения,ошибки чтения,ошибки декодирования, сложности с чтением вслух, ошибки в понимании текста, ограниченная рабочая память и недостаточные функции при нормальном общем уровне мышления и сильных сторонах в других областях.

В школе он имел поддержку обучения, индивидуальный учебный план план поддержки, индивидуальный образовательный план. Но для внешних экзаменов школьного плана было недостаточно. Нужно было отдельно получать одобрение у каждой экзаменационной организации и отдельно проверять, может ли конкретный экзаменационный центр физически провести тест с такими адаптациями.

Главная проблема возникла с SSAT. Одобрение на адаптации было получено. Но обычные экзаменационные центры, даже если они были указаны как одобренные для проведения экзаменов с адаптацией, не проводили именно тот формат, который был нужен: дополнительное время, чтец, ассистент для записи ответов, отдельная тихая комната, ноутбук для выполнения письменного задания, ответы прямо в анкете теста, специальные материалы и отдельное наблюдение на экзамене.

Решение нашлось только после контактирования компании, администрирующей тест: семья получила формальное одобрение, связалась с менеджером по экзаменационным адаптациям, договорилась со своей международной школой, как с экзаменационным центром, зарегистрировала школьника обычным способом без адаптаций, после чего компания-администратор SSAT вручную изменил регистрацию во внутренней системе, выпустил обновленный пропуск на экзамен, а школа обеспечила все условия проведения теста.

Позже та же логика повторилась с College Board. Одобрение было получено на аудио в формате MP3 и 100% дополнительного времени, но из-за характера адаптаций PSAT / SAT должны были проводиться на базе школы, с наблюдающим за экзаменом и с разбивкой теста на несколько дней.

Практический вывод: для применения адаптации недостаточно получить разрешающий документ. Это цепочка: диагноз - текущий функциональный дефицит - школьный план поддержки - одобрение экзаменационной организации - совместимый формат теста - реальный экзаменационный центр - наблюдающий за экзаменом - материалы - обновленный пропуск - исполнение в день теста.

Многие из участников знают, что в июле прошли четыре важнейшие международные олимпиады

PhO, physics: 4-12 July, Bucaramanga, Colombia.
IMO, mathematics: 10-21 July, Shanghai, China. The closing was reported on 20 July, with 21 July effectively the final departure day.
IChO, chemistry: 10-19 July, Tashkent, Uzbekistan.
IBO, biology: 12-19 July, Vilnius, Lithuania; results were published on 20 July.

Инвестор Menlo Ventures и ex-Google Debarghya Das собрал данные о победителях международных олимпиад и попытался понять, где они живут и работают спустя годы. Для анализа миграции Дас взял не участников 2026 года, а более старые поколения - участников 2001-2015 годов. Он попытался установить, где эти люди находятся сейчас - по университетам, месту работы, LinkedIn, Google Scholar и другим открытым источникам.

Важно понимать, что в верхнем графике вообще нет участников олимпиад 2016-2026 годов, и что он не представляет нынешних школьников и не измеряет влияние событий после 2022 года. При этом результаты России на самих олимпиадах он учитывает полностью.

Интересный факт: в США проживает больше победителей международных олимпиад, чем во всем остальном мире, вместе взятом

картинку в высоком разрешении можно посмотреть тут