Миссия: инженер

Прорывные технологии 2023 года по версии MIT

CRISPR для борьбы с высоким уровнем холестерина

Методика редактирования генов CRISPR быстро переходит из лабораторий в клинику. Клинические испытания ее применения для лечения заболеваний включают распространенные состояния – например, повышенный уровень холестерина.

ИИ, который создает изображения

Программные модели могут за считанные секунды создавать изображения на основе нескольких текстовых подсказок. Инструмент быстро усложняется и совершенствуется.

Открытая архитектура для разработки чипов

Популярный открытый стандарт RISC-V упрощает создание чипов для всех – компаний, институтов и вообще кого угодно.

Массовый рынок боевых дронов

Удешевление компонентов и технологий привело к тому, что производители могут создавать боевые беспилотники по доступной цене. Последствия пока не осознаны, но они могут быть существенными.

Таблетки для прерывания беременности через телемедицину

Из-за запрета абортов в некоторых штатах США появилась услуга, когда таблетки прописываются в ходе телемедицинской консультации, а затем доставляются для использования дома.

Органы по запросу

Ученые занимаются генной инженерией животных, пересаживают сердце свиньи человеку, печатают на 3D-принтере легкие, используя собственные клетки пациента. Потенциально это может создать неисчерпаемый запас органов для пересадки.

Распространение электромобилей

Аккумуляторы дешевеют, регулирование выбросов ужесточается, а автопроизводители заявляют о планах полного перехода на электромобили.

Телескоп «Джеймс Уэбб»

Открытия в далеком космосе будут происходить все чаще – по мере поступления и обработки данных самого мощного телескопа. Началась новая эра астрономии.

Анализ древней ДНК

Геномное секвенирование позволяет читать очень старые цепочки ДНК человека. Это помогает в том числе понять жизнь обычных древних людей, а не только тех, кто мог позволить себе сложные захоронения.

Переработка аккумуляторов

Передовые технологии помогают сохранять окружающую среду и получать металлы для производства новых батарей.

Какие еще технологии могли бы претендовать на включение в этот список?

@EngineerUp

​​Продолжаем обзор практик университетов в области проектной деятельности студентов.

Вероника Прохорова, заместитель директора МИЭМ НИУ ВШЭ @hse_live:

На проектную модель мы перешли еще в 2018 году. Было четкое понимание: современная масштабная проектная деятельность в инженерном вузе невозможна без экосистемы, объединяющей в единое целое ряд важных компонентов. Это единая система проектного управления в виде личных кабинетов проектов, непрерывный мониторинг всех этапов проектного цикла, автоматическая оценка эффективности, поддержка моделей жизненного цикла проектов, управление командой и результатами, визуализация результатов, подсистема хранения данных, сбор статистики, удобные сервисы для заказчиков.

Уже в первый год значительную роль в этой работе мы отдали проектным студенческим командам и не прогадали. Сегодня мы обладаем уникальной работающей средой сопровождения проектной работы, что подтвердила победа в июле 2022 года во Всероссийском конкурсе лучших практик подготовки рабочих кадров и специалистов среднего звена в номинации «Проектное обучение – шаг в будущее».

Проект в нашем понимании – это не курсовая, а работа, направленная на получение результата под заказчика. Ежегодно МИЭМ реализует порядка 350 проектов и примерно 1,5-2 тыс. студентов одномоментно работают в проектах.

Цифровая система проектной поддержки позволяет, с одной стороны, вести проекты, с другой – администрировать их. В ней сосуществуют и взаимодействуют студенты, руководители проекта, представители заказчика и наш проектный офис.

Наши студенты реализуют проекты программные, программно-аппаратные, научно-исследовательские и учебно-методические. При этом система максимально приближена к реальной жизни. Начиная с трудоустройства: у нас есть своя внутренняя биржа труда – вкладка вакансий, где студент может выбрать проект и подать заявку на участие в нем. И дальше его ждет полная стадия прохождения проекта: от технического задания до моделирования, тестирования, прототипирования и работающего прототипа на выходе.

Принципиальный момент, что каждый студент записывается не собственно в проект, а на конкретную роль в проекте. На защите, где демонстрируется работающий прототип, каждый участник представляет свой вклад в проект и каждый получает индивидуальную оценку по 10-балльной шкале. Это позволяет студенту оценить как свои компетенции, так и слабые стороны.

@EngineerUp

«Сегодня 37 % вузов России готовят инженеров. Треть всей студенческой молодежи – это студенты, получающие инженерную подготовку. Однако ориентация на сохранение традиций массового технического образования пока не решает основные проблемы – структурного несоответствия рынка труда и сферы образования, низкого уровня подготовки и мотивации абитуриентов, низкого качества вузовской образовательной подготовки…», – пишут авторы монографии, посвященной развитию практико-ориентированных научно-технических клубов на платформе вузов.

В исследовании описан отечественный и зарубежный опыт разработки и реализации образовательных практик технической направленности для подготовки будущих инженеров, приведены результаты пилотного внедрения методики в нескольких российских университетах.

Авторы также приводят рейтинг вузов по эффективности деятельности научно-технических клубов, результаты социологических опросов студентов и школьников, итоги сессий по проектированию форматов дополнительного образования в сфере научно-технического творчества.

@EngineerUp

​​Наталья Федотова, начальник Управления образовательных программ Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого @news_novsu:

Результаты проектной работы в Новгородском университете являются обязательной частью образовательного процесса, оценка за проект вписана в учебную дисциплину, то есть является частью фонда оценочных средств.

Оценка за проект – комплексная, она складывается из нескольких составляющих, и на каждом курсе по-разному. На первом курсе, например, оценка по проекту складывается из тестового задания, оценки работы каждого студента в команде – ее дает наставник (преподаватель дисциплины, работающий с командой), а также оценки за проект в целом со стороны экспертной комиссии. На втором и последующих курсах оценка за проект выводится из тех же составляющих за исключением тестового задания.

Мы проводим оценку вклада каждого участника команды, это важно. Она осуществляется при помощи специально разработанных диагностических инструментов. Это оценочный лист наставника, где он отмечает, насколько студент включен в решение проблемы проекта, выполнил ли он свою роль в проекте и так далее. Аналогичный экспертный лист заполняет комиссия, оценивая актуальность и презентацию проекта, глубину проработки проблемы и другие важные аспекты.

Оценку мы проводим в рамках балльно-рейтинговой системы: одна зачетная единица приравнивается к 50 баллам. Зачет студент получает после того как наберет более половины баллов по предмету.

Такая система оценивания действует абсолютно для всех дисциплин. Она была выбрана потому, что позволяет студенту накапливать баллы по предмету в течение семестра, а значит, предполагает включенность студента в процесс освоения дисциплины.

Обратная связь – еще один обязательный момент для проектной деятельности студентов. Ее дает дважды за семестр экспертная комиссия. Во время первой контрольной точки даются рекомендации от каждого эксперта по проработке проектов, а также во время защиты проекта – оценка по проекту с комментариями экспертов.

@EngineerUp

​​Сергей Чернов, проректор по учебной работе НГТУ @nstu_neti:

Проектная деятельность в НГТУ является неотъемлемой частью обучения, ею студенты занимаются на протяжении всего обучения и в разных форматах.

У студентов первого-второго курса проектная деятельность реализована в составе некоторых дисциплин, таких, например, как физика. Ребята получают баллы индивидуально, они учитываются в рамках промежуточной аттестации.

На первом-втором курсах есть обязательная дисциплина «Основы проектной деятельности», по которой студенты получают зачет. На третьем-четвертом курсах бакалавриата проектная деятельность ведется уже в формате факультативной дисциплины. Здесь выбор за студентом: если он желает принять участие в проектах, записывается на факультатив, по результатам работы выставляется зачет.

Если предполагается защита проекта, то, как правило, она носит публичный характер. В ней участвуют сотрудники подразделений университета, преподаватели и представители индустриальных партнеров. Это необходимо, чтобы студент получал обратную связь. В процессе защиты студентам задаются вопросы, даются рекомендации по доработке проекта или о том, на какие аспекты работы стоило был обратить большее вниманием.

В рамках образовательной сессии НГТУ мы запустили конкурс студенческих проектов, когда авторы презентуют свои исследовательские, инженерные, организационные проекты.

Своей главной задачей университет видит стимулирование развития проектной деятельности в интересах предприятий и организаций под решение конкретных экономических и социальных задач региона.

@EngineerUp

​​​​Как оценивать проектную деятельность студентов?

Результаты выполнения проектов оценить не так просто. Бывает, что проект в целом не имеет успешного результата, но результат конкретного студента успешен. И наоборот.

Кроме того, степень участия каждого студента может быть разной. Какая-то роль подразумевает большее включение, какая-то возникает в ходе реализации проекта и может быть нетрудоемкой и непродолжительной.

Следовательно, подход к оценке результатов проектной деятельности студентов не может быть таким же, как к освоению дисциплин теоретического цикла.

Мы спросили экспертов, как в разных университетах оценивают результаты проектной деятельности, оценивается ли вклад каждого участника команды, используется ли балльная шкала или иная (какая) система.

В подборке мы сконцентрировались в основном на технологических проектах, но, скорее всего, она будет интересна для любого направления, где студенты включены в проектную деятельность.

@EngineerUp

Правительство учредило стипендии имени С.П.Королева за достижения в области инженерного дела

По поручению Президента с 1 сентября 2023 года за значительные достижения в области инженерного дела студентам и аспирантам будут ежегодно присуждать стипендии имени С.П.Королева. Постановление об учреждении и правилах их назначения подписал Председатель Правительства Михаил Мишустин.

Предусмотрены ежемесячные выплаты:

🏆10 стипендий студентам вузов по 15 тыс. рублей;
🏆10 стипендий аспирантам по 20 тыс. рублей.

Кандидатов на получение стипендий будут выдвигать ученые советы образовательных организаций, а решение о стипендиатах будет принимать Минобрнауки по результатам конкурсного отбора. Помимо сотрудников министерства в комиссию будут входить представители заинтересованных организаций, приглашенные эксперты, а также студенты и аспиранты, не являющиеся кандидатами.

Коллеги отмечают, что главным итогом прошедшего года в науке и образовании стало отсутствие изменений, несмотря на то, что жить мы стали в новом мире. Отмечены тренды: запрос на практический результат и снижение внимания/вложений в фундаментальную науку, которую другие, более критичные, коллеги призывают хотя бы сохранить по максимально широкому спектру направлений.

Кажется, что все эти тезисы исходят из предпосылки того, что в России все сложно и плохо, а в мире (Китай, США, Европа и т.д.) все хорошо, все развивается семимильными шагами. Но это не так. Мир сотрясают экономические, политические и социальные кризисы, грозящие переходом к катастрофе. А при катастрофе главным является выживание, о развитии вспоминают сильно реже.

Наша страна пережила подобную катастрофу в начале 90-х годов. И теперь имеет очень хорошие шансы и историческую возможность на самостоятельное суверенное развитие.

В этих условиях перед университетами, если честно, никто не ставит никаких задач. Есть некоторая надежда, что университеты еще что-то могут, но это справедливо далеко не для всех.

Нет никакого стратегического, экзистенциального конфликта между «региональными» и «столичными» университетами. Сейчас просто не важны прошлые заслуги, достижения 20, 50, 100-летней давности. А есть большое поле запросов и задач. Не только и даже не столько от государства, сколько от бизнеса, корпораций и компаний, которым нужно всё и сразу.

Те университеты (неважно, как давно основанные и насколько «императорские», «НИУ», «ведущие», «федеральные» и т.д.), которые смогут показать и доказать делом (что важнее) способность решать задачи в новых условиях, станут лидерами нового периода развития России. Те, кто не смогут, станут тенью самих себя прошлых, вечно гордящейся заслугами предков.

В 2022 году стало понятно, что сейчас не имеет смысла говорить о том, что университет только «про образование», или «про передовую науку», или «воспитание». Нет, сейчас единственный шанс университета на развитие – становление в качестве «корпорации знаний», создающей продукты: уникальных специалистов, результаты исследований, технологические разработки, стратегии развития отраслей и регионов, культуру и искусство. И такое становление нужно прежде всего самому университету, его сотрудникам и руководителям.

Говоря коротко, 2022 год для науки и образования России показал, что поднимается волна возможностей. Кайрос обращает на нас свое внимание. Это главное. А дальше жизнь расставит по местам тех, кто много говорит, и тех, кто сможет сделать.

Мы поздравляем с Новым годом всех наших товарищей, ведущих своих телеграм-каналы!

Вместе мы создаём что-то очень интересное, чему на самом деле не знаем хорошего названия. Все эти "экспертные мнения", "экосистемы", "информационные поля" - лишь попытка формальным языком назвать не самое простое публичное общение.

В новом году мы желаем всем вам, коллеги, остроты суждений, глубины чувств и ясности мысли. А также - получить ещё больше коллег, чтобы было с кем вести разговор.

@EngineerUp, @ivoryzoo, @mephi_of, @mig41, @mospolytech, @naukauniver, @nauchnaya_iznanka, @olgapiven, @ob_obraz, @olegtsarov, @rusbrief, @russica2, @scienpolicy, @szhenov, @trueresearch, @vakasamara, @youthpolicy

С новым годом!

​​Наступает время инженеров!

Это мы про наступающий год и все последующие)

Нужны мозги и идеи, опыт и дерзость, профессионализм и настойчивость. Всё это есть у вас, друзья и коллеги! А значит, будем жить интересно и менять действительность только к лучшему!

И еще очень важно – передать знания и понимание мира следующему поколению. Миссия «Инженер» не должна прерваться!

Желаем вам в 2023 году вау-эффекта от вложенных усилий! Добра, радости и здоровья!

С Новым годом!

@EngineerUp

Главные тренды в образовательной сфере 2022

В ежегодном докладе Innovative Pedagogy Института образовательных технологий в Открытом университете (Великобритания) и Лаборатории искусственного интеллекта и человеческих языков Института онлайн-образования (Китай) описаны образовательные тренды уходящего года:

• Дуальное образование: синхронизировать вузы и бизнес

Смысл дуального образования в том, что работодатели участвуют в составлении учебной программы и принимают у себя студентов на практику. В итоге все получают преимущества: студенты имеют четкое представление о будущей работе и обладают актуальными навыками для успешной карьеры, работодатели приобретают необходимые кадры, а образовательные учреждения предлагают востребованные рынком программы.

• Программы микроквалификации: быстро обучить новым компетенциям

В последнее десятилетие появились программы микроквалификации. Такие курсы призваны помочь приобрести нужные навыки без отрыва от повседневных обязанностей. После обучения слушатель получает официальное свидетельство, которое можно предоставить работодателю.

• Обучение у инфлюенсеров: без барьеров

Создатели программ начинают использовать влиятельных лиц (инфлюенсеров), чтобы стереть грани между обучением и развлечением и снизить барьеры для участия в учебном процессе.

• Прогулки с разговорами (Walk-and-talk): противостоять сидячему образу жизни

Ходьба повышает настроение и стимулирует мышление, что помогает в учебном процессе. Поэтому актуально разрабатывать педагогические методики, которые сочетают обучающие беседы с прогулками.

@EngineerUp

Как замотивировать школьников изучать математику

О своем опыте рассказывает Николай Андреев, заведующий лабораторией популяризации и пропаганды математики Математического института им. В.А. Стеклова РАН @rasofficial.

@EngineerUp

Инженер вошел в топ востребованных профессий в России в 2022 году, по данным исследования Head Hunter.

Инженеры в прошлом году не входили в первую десятку рейтинга, а в этом заняли в нем седьмое место. Другие новички топа – программисты (пятое место) и врачи (шестое).

На первой строчке рейтинга – менеджеры по продажам и работе с клиентами, на второй – продавцы-консультанты и кассиры, третье место занимают водители, четвертое – бухгалтеры.

Последние три позиции рейтинга заняли профессии повара и комплектовщика, а также еще одна новая для топ-10 профессия слесаря и сантехника.

К самым невостребованным в 2022 году относятся профессии комплаенс-менеджера и бортпроводника.

Эксперты компании проанализировали 7 миллионов вакансий и 16 миллионов резюме за 2022 год.

@EngineerUp

​​Дистанционная бриф-сессия консорциума вузов «Новое инженерное образование» была посвящена организации проектной деятельности студентов. Предлагаем обзор представленных практик.

КНИТУ – КАИ @pkkai

Еще во время обучения в школе будущие абитуриенты на базе СУНЦ КАИ участвуют в WorkdSkills и делают первые шаги в проектной деятельности. В университете используется полипрофессиональная проектная подготовка, студентов курируют тьюторы со стороны вуза и предприятий.

УрФУ @urfu_ru

Студенты раз в неделю встречаются с руководителем для обсуждения хода проекта, каждый год создаются новые мероприятия (мастер-классы, обучающие встречи), разработана система мотивации студентов и преподавателей. На первом курсе студенты создают только учебные проекты, им помогают кураторы-магистранты.

ТУСУР @tusur

С первого семестра студенты изучают education design, осваивают soft-skills. На втором начинается групповое проектное обучение, в ходе которого студенты должны создать готовое продуктовое предложение с возможностью выведения на рынок. Им в помощь – факультативы, разные формы переподготовки. В проектах должен быть задействован каждый студент.

ТГУ @tomskuniversity

Фокус проектной деятельности направлен на коммерциализацию. Важно, чтобы студенты могли строить и использовать бизнес-модели, были готовы запускать стартапы и создавать собственные технологические компании. Руководителя проекта выбирает сама студенческая команда.

НГТУ НЭТИ @nstu_neti

Формирование проектных команд и тем происходит в рамках образовательных интенсивов на первом курсе. Со второго года начинается работа с наставником и создание проектной модели. Далее проектная деятельность не является обязательной и собирает только мотивированных студентов. У команды есть возможность выбрать не только инженерный, но и социальный или организационный проект.

ЧГУ @chsu_35

Университет участвует в формировании банка задач от индустриальных партнеров. Компанией «Северсталь» создана программа по проектной деятельности для преподавателей. Курс «Проектирование в профессиональной сфере» включен во все учебные программы. На старших курсах предлагается элективный курс «Проектное мышление», который ведут бизнес-тренеры университета.

ВШЭ @hse_live

В инженерном кампусе НИУ ВШЭ существует структурированный процесс проектной деятельности. Все студенты проходят три контрольные точки: представление идеи проекта, постерная сессия, итоговая защита. Сроки проведения этапов не фиксированы, руководитель проекта может определять их гибко.

НовГу @news_novsu

В первом семестре ведутся практические занятия с использованием кейсов в смешанных учебных группах численностью до 30 человек в рамках дисциплины «Основы проектной деятельности», каждую неделю студенты посещают встречи с наставником и тьютором. Начиная со второго курса наставником является преподаватель кафедры. С третьего курса студенты выполняют работы в сотрудничестве с внешними заказчиками.

Материалы бриф-сессии можно посмотреть здесь.

@EngineerUp

Спасти школьную физику – 3

Что можно предпринять, чтобы ЕГЭ по физике сдавали больше выпускников школ, и сдавали хорошо? Добавим к вышесказанному еще несколько пунктов.

• Сделать физику обязательным предметом – на базовом уровне.

• В каждой школе в 10-11-х классах должен быть хотя бы один физматкласс на параллель, в котором все сдают ЕГЭ по физике.

• Создать пилотные физматклассы, закрепленные за университетами. В перспективе можно замахнуться на бесшовный переход в вуз без вступительных испытаний или после сдачи вступительных испытаний университета.

• Вузы могут с 9-го класса брать школьников на модульное обучение по четырем базовым предметам: математика, физика, химия, информатика.

• Провести федеральный конкурс под эгидой Минобрнауки, чтобы собрать лучшие альтернативные программы преподавания физики.

• Пилотным площадками для реализации новых подходов вполне могут стать СУНЦы. Они в разных форматах работают в очень многих вузах.

Важно! Необходимы экстраординарные усилия для популяризации естественных и технических наук и связанных с ними профессий – исследователей, инженеров, техпредпринимателей. Нужны медийные герои и супергерои. Нужен увлекательный и релевантный запросам молодежи контент, к созданию которого следует привлечь лучшие креативные силы страны.

@EngineerUp

Спасти школьную физику – 2

Причина такого подхода к преподаванию физики – состояние учительского корпуса. Школьных учителей физики элементарно не хватает, их квалификация вызывает вопросы.

Поступить «на учителя физики» в педагогический вуз порой можно, не сдавая ЕГЭ по физике (!). И, если раньше учителей готовили профильные специалисты – кандидаты физико-математических и технических наук, то теперь повсеместно это делают кандидаты педагогических наук.

Выходом может стать активное включение в процесс технических вузов. Во-первых, методологическая помощь учителям: курсы, летние интенсивы, онлайн-школы, переподготовка педагогов на базе университетов.

Во-вторых, стоило бы проработать вопрос о подготовке учителей непосредственно в технических вузах. Выпускник может получить двойную квалификацию или пройти дополнительную профподготовку по педагогическому профилю. Возможно, инженерные университеты должны получить КЦП специально под данное направление. У этой идеи есть сторонники и противники, однако изучить возможности и варианты, очевидно, необходимо.

@EngineerUp

Спасти школьную физику – 1

Школьники боятся и не хотят сдавать физику. Если сдают, то плохо, и с каждым годом все хуже. При этом состояние «школьной физики» – большая проблема инженерных вузов. И – государства, которому нужен технологический прорыв.

К болям, которые копились годами, добавилась еще одна, когда абитуриенту дали право решать, какой ЕГЭ нести в вуз для поступления – по физике или информатике. Конечно, выпускники школ охотно выбирают информатику, потому что сдать ее легче. А физика «провалилась» еще глубже.

Однако, говорят в университетах, эти дисциплины не взаимозаменяемы. Физика дает базовое понимание мира (как и химия, биология). Информатика (как и математика) – язык, на котором это понимание описывается. Абитуриент инженерного вуза должен владеть и тем и другим. Идеальный «пакет» ЕГЭ в этом случае мог бы выглядеть так: физика, информатика, математика, русский язык (пороговый балл).

Боязнь физики – следствие недостатков преподавания, считают многие эксперты. У школьников не складывается понимания того, как связаны изучаемые темы – внутри разделов самой физики и с другими предметами. Поэтому физика кажется сложной.

Школьникам не хватает умения моделировать. Большинство не видят за задачей модель – только алгоритм действий. А нужно было бы больше заданий не на «дано – ответ», а на обработку серии данных, анализ функции, описывающей процесс, и моделирование в несколько приближений.

Школьники два года решают задачи на баллистику, но не понимают, что базовое уравнение – классическая квадратная функция с коэффициентами, и решения можно получать, даже не зная, что это движение тела в поле тяжести.

@EngineerUp

Можно ли применять сторителлинг (англ. storytelling – рассказывание историй) в инженерном образовании?

Специалисты Skillbox полагают, что сторителлинг можно использовать в любом тематическом направлении образования.

Эксперты выпуска журнала EduTech (СберУниверситет @sber_university) считают, что

опытный сторителлер может легко изложить концепцию корпускулярно-волнового дуализма в сюжете с картинками, и мы — даже без специального образования и подготовки — лучше освоим азы сложной физической теории, нежели если прочитаем о ней в учебнике.

Кроме того, этот гибкий инструмент, который легко применим в очных и дистанционных программах, поможет сделать обучение более нативным и понятным.

В последнем номере журнала EduTech даны полезные рекомендации о том, как включить сторителлинг в процесс обучения, а также превратить его в рабочий инструмент проектирования программы.

Hadiya Nurridin в пособии Power E-Learning with Stories выделяет 4 типа сторителлинга:

- изучение кейса (решение задачи из реальной жизни);
- примеры и сценарии (диалоговый тренажер, который позволяет войти в роль и принять решения);
- рекомендации (персонаж рассказывает о своем опыте решения задач);
- активности (заметки от реальных практиков; персонаж, который помогает выстроить логические связи между занятиями).

Евгения Рзаева (педагогический дизайнер, фасилитатор) полагает, что для эффективного использования данного инструмента необходимо придерживаться трех правил:

- продуманный внутренний мир истории;
- сочувствие персонажу;
- вызов на эмоции.

Чтобы внедрить сторителлинг в обучающий процесс также следует ответить на несколько вопросов:

- Какую роль он будет выполнять? (образовательные цели)
- Хотели бы вы использовать его как часть обучения, как основу или как подход при проектировании?
- Какую роль и в какой момент выполняет рассказчик и слушатель?

Далее необходимо изучить целевую аудиторию; выбрать тип персонажа, его роль в истории, определить его путь; продумать сюжет и контекст, в который вы помещаете слушателя.

@EngineerUp

Концепция сот инженерного дела для целей инженерного образования

В статье The honeycomb of engineering framework: Philosophy of engineering guiding precollege engineering education инженерное дело представлено как структура, состоящая из сот, определяющих шесть направлений: проектирование, ориентированное на пользователя; проектирование-сборка-тестирование; инженерные науки; оптимизация; инженерный анализ и обратное проектирование.

Структура сот инженерного дела предлагает обоснованную теоретическую позицию, которую можно использовать для изучения форм преподавания инженерных концепций и практик в довузовском образовании, предоставляет преподавателям, исследователям и разработчикам учебных программ руководство по дифференциации учебных целей и результатов обучения.

@EngineerUp

Инженеры среди лидеров российского бизнеса

Исследование, проведенное НИТУ «МИСиС» @nust_misis совместно с маркетинговым агентством Insighter Agency, показало, что:

• Среди руководителей 120 крупнейших российских компаний 35 % – инженеры, 41 %, получили образование по техническим специальностям;

• Инженерное образование получили 41,4 % СЕО крупнейших российских компаний. Лидерами российского бизнеса руководят: горный инженер, физик-технолог, инженер-электрик, инженер-геофизик и др.;

• Среди остального топ-менеджмента компаний из списка топ-50 РБК доля выпускников инженерных специальностей составляет 31 %;

• Больше всего инженеров среди высшего руководства металлургических (80 %), транспортных (60 %) и телекоммуникационных (40 %) компаний;

• В руководстве банков и медиабизнесе доля людей с инженерным образованием достигает 20 %;

• Обладателей степени МВА среди топ-менеджмента ведущих компаний – 26 %, процент инженеров со степенью MBA – 16 %, что говорит о том, что базовое инженерное образование дает возможность продолжить обучение по разным направлениям, включая управление бизнесом.

@EngineerUp