Этот текст продолжает посты о том, что такое базовая образованность в сложном мире, и как мы подменили развитие занятостью, исполнительностью и формальным результатом.
Я обещала поразбираться с тем, что тогда наблюдать, и как - если не оценки и человекочасы. Выполняю =)
Я не утверждаю, что занятия, усилия и результаты не важны. Просто сами по себе они ещё ничего не доказывают.
Вопрос не в том, сколько человек делает, а в том, что с ним происходит в процессе. Становится ли он самостоятельнее? Лучше ли понимает себя? Умеет ли переносить опыт в новые ситуации? Появляется ли у него больше внутренней опоры, интереса, гибкости, точности, способности действовать в неопределённости?

Для удобства вынесла на карточки, что наблюдать в ситуациях занятости, старания и достижений, чтобы это было развитием
А в тексте хочу обратиться к тому, как наблюдать те аспекты образованности, которыми я начала эту серию постов.
1. Метакогнитивная зрелость проявляется в том, что человек:
👽Может сказать: «я этого не знаю».
👽Видит, где ошибся в рассуждении.
👽Замечает, когда ищет только подтверждение своей правоты.
👽Может изменить мнение после новых данных.
👽Умеет объяснить, какой способ решения выбрал и почему.
Проверочный вопрос наблюдателя: человек просто даёт ответ – или понимает, как он к нему пришёл?
2. Исполнительские функции проявлены, когда человек:
👽Умеет управлять вниманием, импульсами и сложностью.
👽Удерживает фокус на задаче, даже если вокруг много шума.
👽Может переключаться между разными контекстами.
👽Не делает первый автоматический вывод, а проверяет его.
👽Разбивает сложную задачу на шаги.
👽Доводит начатое до результата без постоянного внешнего контроля.
Проверочный вопрос наблюдателя: человек справляется только в простых условиях – или умеет действовать, когда становится сложно?
3. Агентность и автономия означают, что человек становится автором собственного развития, то есть:
👽Формулирует свои вопросы.
👽Понимает, что ему интересно и почему.
👽Может сам организовать часть своего обучения.
👽Ищет источники, людей, практики, которые помогают двигаться дальше.
👽Не ждёт, что взрослый, начальник или система всегда скажут, что делать.
Проверочный вопрос наблюдателя: человек только проходит заданный маршрут – или начинает строить свой?
4. Дифференцированная сопричастность выражается в том, что человек:
👽Умеет быть с другими, не растворяясь в них.
👽Слышит чужую логику, даже если не согласен.
👽Может объяснить позицию другого человека честно, без карикатуры.
👽Участвует в общем деле не только ради одобрения.
👽Вносит собственный вклад, а не просто подстраивается.
👽Выдерживает несогласие, не разрушая связь.
Проверочный вопрос наблюдателя: человек умеет думать вместе с другими – или только соглашаться, спорить и защищаться?
5. Эпистемическая грамотность проявляется через то, что человек:
👽Понимает, как устроено знание.
👽Отличает мнение от факта.
👽Спрашивает: «откуда мы это знаем?»
👽Понимает, что разные типы утверждений требуют разных доказательств.
👽Видит связи между фактами, а не только запоминает отдельные сведения.
👽Может объяснить, почему одному источнику можно доверять больше, чем другому.
Проверочный вопрос наблюдателя: человек просто знает информацию – или умеет обращаться со знанием?

Как только ответ на проверочный вопрос показывает хотя бы минимальные признаки наблюдаемого феномена, дальше мы можем в разных образовательных ситуациях фиксировать отличия (сложность, уверенность, скорость, гибкость) проявлений наблюдаемого феномена относительно предыдущих ситуаций.

Напоследок - простой чек-лист для родителя, педагога или самого себя.
После занятия, проекта, рабочего периода или важной задачи можно спросить:
Какая способность здесь выросла?
Что я понял о себе?
Где я действовал по инструкции, а где сам выбирал способ?
Что было трудно – и чему мне нужно учиться дальше в связи с этим?
Могу ли я применить это в другой ситуации?
Что в этом результате действительно моё?
Какой следующий вопрос или следующий уровень сложности теперь появился?
Стало ли у меня больше интереса, свободы, точности, устойчивости?