До старта программы "Навигаторы сложной реальности" осталось чуть более месяца - и с новой группой мы пустимся в путешествие - исследование того, как качественно сопровождать развитие людей в сложном мире.
А до начала нового учебного года в системе образования осталось 2 недели - и поэтому ближайшая серия постов будет про сложности развития с фокусом именно на условную школу. В смысле, о том, какие сложности у развития возникают с нами - и с теми способами его организовывать и отслеживать, к которым мы привыкли, но которые на самом деле и не организовывают, и не отслеживают =)

Что такое вообще образованный человек в мире, где информации слишком много, и потому умение задавать нестандартные вопросы ценнее умения давать стандартные ответы, где нет никаких понятных профессиональных коридоров, которые можно занять и "пройти по инструкции", не сталкиваясь с изменениями, где скорость и точность исполнения известных операций не гарантирует преимуществ, так как есть языковые модели, и вообще - если ты умеешь только то же самое, что умеют все, ты ничего не стоишь, где стремление соответствовать внешним оценкам скорее вред, потому что в интернете прав каждый и т.п.?

Современная когнитивная наука и психология развития, опираясь именно на специфику реальности, в которой мы живем, говорят, что образованный человек сегодня - динамическая самообучающаяся система. Он обладает развитой автономией, чтобы оставаться устойчивым, гибким исполнительским контролем, чтобы эффективно действовать, и глубокой сопричастностью, чтобы обогащать мир своими интеллектуальными объектами.

То есть, в общем случае - без учета сборки целевых компетенций, которые человек формулирует индивидуально для той жизни и деятельности, в которых он решил реализоваться, - то, насколько человек образован (образовалСЯ как личность) можно оценивать по качеству его мышления, адаптивности и способности управлять собой (во всех аспектах - от моментальных переживаний до экзистенциальных выборов).
И тогда для наблюдения и оценивания общей образованности логично формулируется следующая сборка критериев (маркеров):
1. Метакогнитивная зрелость (Умение управлять мышлением)
Образованный человек обладает развитым метапознанием (metacognition) - способностью осознавать, анализировать и корректировать собственные процессы мышления.
Интеллектуальная скромность: Понимание границ своего знания и готовность признать: «Я этого не знаю».
Защита от когнитивных искажений: Умение вовремя заметить, когда мозг пытается подменить факты эмоциями или ищет только подтверждения своей правоты (confirmation bias).
Критический апдейт моделей мира: Способность быстро переобучаться и менять свои убеждения, если появились новые достоверные научные данные.
2. Высокий уровень исполнительских функций (Executive Functions)
С точки зрения нейробиологии, образованность опирается на развитие и использование систем когнитивного контроля, в которых префронтальная кора играет важную роль, обеспечивая три главных навыка:
Когнитивная гибкость: Способность мгновенно переключаться между разными задачами, контекстами и точками зрения.
Рабочая память и селективное внимание: Умение вычленять главное в условиях «информационного шума» и удерживать фокус на сложных абстрактных объектах.
Ингибиторный (тормозной) контроль: Способность подавлять импульсивные реакции, автоматические выводы и сиюминутные желания ради долгосрочных интеллектуальных целей.
3. Развитая агентность и автономия (Agency)
В психологии развития (включая современные расширения теории самодетерминации) образованный человек — это активный субъект, а не пассивный потребитель информации.
Внутренняя мотивация к познанию: Стремление учиться исходит из искреннего интереса и ценности развития (аутентичная потребность), а не ради оценок, дипломов или одобрения общества.
Опора на себя (Self-reliance): Способность самостоятельно организовывать процесс своего обучения, находить верифицированные источники и создавать новые интеллектуальные продукты.
4. Дифференцированная сопричастность (Эпистемическая эмпатия)
Когнитивная наука доказала, что человек - существо гиперсоциальное, и наше мышление распределено между людьми (distributed cognition). Образованный человек:
Умеет думать «об других»: Использует качественную коммуникацию для усиления общего интеллектуального потенциала.
Обладает эпистемической эмпатией: Способен понять логику мышления другого человека, даже если фундаментально с ней несогласен.
Не сливается с толпой: Благодаря автономии, он устойчив к социальному давлению, конформизму и коллективным когнитивным иллюзиям (панике, догмам).
5. Эпистемическая грамотность
Это способность ориентироваться в самом устройстве знания. Образованный человек понимает:
Разницу между мнением и научным фактом: Понимает, как устроена доказательная наука (что такое метаанализ, слепое тестирование, верифицируемость).
Системное мышление: Видит мир не как набор изолированных фактов, а как сеть сложных, динамических, причинно-следственных связей.

То есть, по идее, если условная школа - это инфраструктура для сопровождения формирования общей образованности, было бы логично, чтобы в центре сквозного мониторинга учеников было именно это. А что проверяют типовые школьные испытания - контрольные, тесты, рефераты и эссе, устные экзамены по выученным билетам? Способность к запоминанию и быстрому и аккуратному выполнению типовых операций.
Для реальности, в которой доступ к данным был затруднен, и кто больше держал в голове, быстрее выдавал решение, а также существовали сквозные предсказуемые социальные коридоры учёба → работа → вертикальная карьера в государственных институциях и крупных корпорациях, которые "забирали" себе абсолютное большинство рабочих мест, это было самым дешевым и более-менее работающим набором маркеров, которые должны были показывать, насколько человек соответствует занимаемой позиции внутри заданного коридора. Но затем сами коридоры стали ветвиться и распадаться, структура занятости - принципиально меняться, а маркеры остались. И мы так к ним привыкли, что в какой-то момент перепутали развитие с навыком соответствия.
Случился интересный разрыв - если в той реальности школа более-менее являлась "симулятором взрослой реальности" (работа, общественная жизнь), то для этой реальности, размерность и плановость которой стала невообразимо более сложной, школа превратилась в очень специфическую искусственную среду, размерность и структура которой никак не совпадает с реальностью за ее пределами. Предметная нарезка знания, уроки по 45 минут, классы по возрасту, звонок как переключатель между разными типами содержания - все это параметры системы, которые не встречаются в реальной жизни, а, соответственно, тренируют они не совсем понятно, что.
То же касается и способов проверки образованности. Контрольная, тест, устный ответ, экзамен часто проверяют не то, как человек действует в сложной жизненной ситуации, а то, насколько хорошо он освоил правила этой конкретной игры. Это тренируемая успешность внутри специфической среды, по заданным в этой среде маршрутам. Судить по ним о развитости личности - примерно как говорить, что человек вообще умный, если он хорошо играет в одну интеллектуальную игру, например, в шахматы.
И при этом эта специфическая среда продолжает претендовать на статус универсального "инкубатора общей образованности".

⬇️ продолжение