Институт образования ВШЭ

#анонс

Высшее образование становится все менее однородным. Университеты различаются по ресурсам, уровню селективности и своим миссиям, а массовизация, интернационализация и цифровизация одновременно расширяют доступ к образованию и усиливают различия между вузами, программами и группами студентов.

Этому посвящена XVII Международная конференция исследователей высшего образования, которая пройдет с 28 по 30 октября в НИУ ВШЭ. Тема этого года — «(Не)однородный ландшафт высшего образования: институты, траектории, эффекты».

В программе — экономика и стратификация высшего образования, связь университетов с рынком труда, благополучие студентов, академические карьеры, большие данные и аналитика. Среди участников — коллеги из Китая, Индии и Бразилии.

❗️Регистрация слушателей до 21 октября.

Подробнее и регистрация

#экспертно
Запрет на использование школьниками смартфонов на уроках будет регулироваться непосредственно школами. Такое мнение ИС «Вести» высказал директор Центра общего и дополнительного образования имени А. Пинского Иван Иванов.

По его словам, на практике это будет зависеть непосредственно от внутренних принципов школ. Школа при всех изменениях, которые централизованно происходят, остается по закону автономной, и она принимает решение о порядке и процедурах внутри школы. Понятное дело, ориентируясь на рекомендации или письма Министерства просвещения. В этой связи школа сама принимает решение, отметил эксперт.

В частности, указал Иванов, перед уроками у школьников могут забирать централизованно гаджеты. Юристы мне говорят, что это очень сомнительная история, ведь кто несет ответственность, если вдруг коробочка с телефонами упадет? В целом, школы пытаются не столько изъять гаджеты, сколько сделать так, чтобы на уроке ими не пользовались, объяснил он.

Ранее министр просвещения России Сергей Кравцов обратился к родителям с призывом пересмотреть подход к использованию гаджетов детьми дошкольного возраста.

MAX  |  RSS  |  Рассылка

#анонс
В школьном театре движение часто остается дополнением к тексту. Педагог показывает жест или комбинацию, дети повторяют, но пластика сама по себе редко становится частью драматургии.

На открытом вебинаре разберем, как сделать движение полноценным языком спектакля, как через жест, ритм и пространство передавать состояние героя и отношения между персонажами, выстраивать сцены с большой группой детей и находить выразительные решения для участников с разными способностями.

Отдельно поговорим об импровизации и о том, как работа с движением помогает детям взаимодействовать и слышать друг друга без слов.

Встречу проведут хореограф-постановщик Денис Бородицкий, лауреат и обладатель специального приза «Золотой Маски», режиссер и педагог актерского мастерства Дмитрий Саврасов, а также заместитель директора Института образования НИУ ВШЭ Татьяна Тимкова.

Вебинар будет полезен постановщикам и хореографам школьных театров, а также педагогам дополнительного образования театральной и хореографической направленности.

💻 Онлайн, участие бесплатное по регистрации.

👉 Зарегистрироваться

#экспертно
Минпросвещения ограничило число уроков в день. В 5–6-х классах их должно быть не больше шести, в 7–11-х — семи. Профессор Олег Федоров объяснил Радио КП, что новая норма прежде всего поможет равномернее распределять нагрузку.

Недельный максимум остается прежним — от 28 до 33 уроков. Поэтому занятий больше не станет, но школы не смогут поставить восемь уроков в один день и четыре в другой. Продолжительность урока может составлять 40 или 45 минут.

По словам Федорова, единые ограничения нужны из-за большой разницы между школами. Расписание зависит от числа учителей, их занятости и инфраструктуры. Например, совместитель может приходить только несколько дней в неделю, а нехватка спортзалов мешает равномерно распределить физкультуру.

Важно и то, какие предметы стоят подряд. Если поставить подряд алгебру, геометрию, физику и русский язык, способность ребенка воспринимать материал может заметно снизиться уже к концу второго или началу третьего урока. Семь занятий в день для 13–14-летнего школьника эксперт назвал серьезной нагрузкой.

С первоклассниками ситуация проще. Уроки у них короче, а один учитель большую часть дня видит состояние класса и может менять темп работы и продолжительность пауз.

«То есть в данном случае мы все равно говорим о том, что ну да, регламентировали, но объем материала, он остался неизменным. И поэтому говорить о снижении нагрузки, от той деятельности учебной, которая на уроке организуется, к сожалению, не приходит», — отметил Федоров.

По мнению эксперта, для реального снижения нагрузки необходима научная оценка не только расписания, но и содержания федеральных рабочих программ. Важно учитывать объем материала, который ученику требуется освоить за один урок, а также темп, в котором педагог вынужден его преподавать.

Подробнее

MAX  |  RSS  |  Рассылка

#исследование
Аспиранты, которым действительно интересна тема диссертации, по всей видимости активнее занимаются исследованиями, чаще взаимодействуют с научным руководителем и подразделением и в целом увереннее оценивают свои шансы завершить работу и защититься, выяснил Данила Павлюк.

Исследователь проанализировал ответы 1539 аспирантов из 161 российского университета, которые участвовали в «Мониторинге экономики образования» в 2022 году. Он учитывал четыре основания выбора темы: собственную инициативу аспиранта, интерес к теме, связь с исследованиями научного руководителя и продолжение работы, начатой в бакалавриате или магистратуре.

Затем Павлюк проверил, не объясняются ли эти связи другими различиями между аспирантами — годом и формой обучения, научной областью, работой и типом университета. Личный интерес к теме все равно оказался самым сильным фактором. Чем больше аспиранта увлекала его тема, тем активнее он занимался исследованиями, чаще общался с руководителем и кафедрой и увереннее оценивал шансы на защиту.

Совпадение темы с интересами научного руководителя тоже имело значение, но его влияние было слабее и проявлялось не всегда. Продолжение темы бакалаврской или магистерской работы заметного преимущества не давало. Важнее оказался исследовательский опыт, накопленный до поступления в аспирантуру.

Отдельно с вовлеченностью был связан самостоятельный выбор темы. Такие аспиранты чаще общались с коллегами на кафедре и другими аспирантами и активнее участвовали в международной академической жизни.

По мнению Павлюка, результаты показывают, что личный интерес к теме стоит учитывать уже на этапе ее выбора. Это не просто формальность в начале аспирантуры: от темы во многом зависит, насколько активно человек будет заниматься исследованием и как будет оценивать свои шансы на защиту.

Статья опубликована в Higher Education

MAX  |  RSS  |  Рассылка

#анонс
ИИ уже вошел в университетские аудитории, но готовых правил его использования пока нет. Преподаватели экспериментируют с заданиями, оцениванием, обратной связью и ИИ-тьюторами, а вместе с удачными решениями часто получают и новые проблемы.

Лаборатория соберет преподавателей вузов, которые уже используют ИИ в обучении или только начинают с ним экспериментировать. Вместо серии традиционных докладов участники будут разбирать реальные практики и сравнивать, что работает, а что нет и почему.

Практики будут представлены по трем направлениям — проектирование обучения, оценивание и учебный опыт студентов. В программе короткие презентации, ярмарка практик и совместный разбор кейсов. Причем организаторов интересуют не только успешные эксперименты. Ограничения, неудачи и нежелательные эффекты использования ИИ здесь не менее важны.

По итогам участники попробуют собрать общую картину изменений, которые ИИ уже приносит в преподавание. Как меняются задания и оценивание, роли преподавателя и студента, требования к самостоятельности и критическому мышлению. Лучшие практики войдут в специальный сборник, а желающие смогут присоединиться к сообществу преподавателей-экспериментаторов и продолжить совместную работу.

«Лаборатория ИИ-педагогики» пройдет 27 октября с 10:00 до 18:00 в Москве как предконференционный день XVI Конференции исследователей высшего образования.
Заявки принимаются до 28 сентября. Формат гибридный.


Зарегистрироваться

#экспертно
Нацпроект «Молодежь и дети» объединяет программы в сфере образования, профориентации, подготовки кадров и развития технологий. По итогам прошлого года он был выполнен на 100%, сообщил вице-премьер Дмитрий Чернышенко. Целевая аудитория проекта составляет 52 млн человек, сообщает «РГ».

Он предполагает создание условий для бесшовного перехода между уровнями образования с выходом на рынок труда, считает директор Института образования НИУ ВШЭ Евгений Терентьев. «Вторая важная идея связана с тем, чтобы сделать образование не просто самоценностью, а двигателем социально-экономического и технологического развития. Поэтому столько внимания уделено вопросам трансфера технологий, вовлечению студентов в проектную деятельность под реальный заказ бизнеса», — пояснил эксперт.

На задачи технологического лидерства работают «Приоритет-2030», «Передовые инженерные школы» и молодежные лаборатории. Более 140 вузов в рамках «Приоритета-2030» реализуют 200 проектов вместе с индустриальными партнерами. В стране также действуют 50 передовых инженерных школ и 356 кластеров «Профессионалитета».

При вузах и НИИ работают 971 молодежная лаборатория, где заняты более 9 тыс. человек. Еще около 560 студенческих конструкторских бюро сотрудничают почти с 2 тыс. компаний.

В рамках нацпроекта создают и сеть университетских кампусов мирового уровня. К 2036 году их должно быть не менее 40.

Отдельное направление связано с профориентацией детей и молодежи. По словам Евгения Терентьева, здесь важно не ограничиваться знакомством с профессиями, а давать возможность попробовать реальную работу. «Олимпиада НТИ дает такую возможность, поскольку она построена по логике деятельностных проб, чтобы дети и молодежь вовлеклись в реальную работу по реальным кейсам, попробовали себя в профессии», — подытожил эксперт.

Подробнее

MAX  |  RSS  |  Рассылка

#анонс
ИИ и цифровизация меняют университетскую среду — от учебных пространств и сервисов до повседневной работы студентов и преподавателей. На семинаре обсудим, как вузы осваиваются в новой реальности.

Исследование почти 7 тысяч респондентов из 50 российских вузов показывает, какими элементами университетской среды люди пользуются чаще, какие оценивают выше и что готовы рекомендовать другим.

Эксперты проанализируют, какие решения приносят результат, а где вузы тратят силы впустую.

Материал по теме:
Отчет о проведении исследования образовательной среды университетов России «Образовательная среда будущего: взгляд студентов»

Зарегистрироваться для очного участия

Запланировать просмотр YouTube / ВКонтакте

#анонс
С 10 по 20 сентября «Цифриум» и «Школьная лига» вместе с Институтом образования ВШЭ проводят «Мифокодию» — Всероссийскую онлайн-неделю искусственного интеллекта. В ней примут участие и эксперты Института образования ВШЭ, вот о чем они будут говорить.

#гайд
🗓️ 11 сентября, 15:00 Генеративный ИИ на уроке: когнитивные риски и стратегии педагогической интеграции

Как использовать ИИ на уроке так, чтобы он помогал учиться, а не делал необходимую для понимания работу за ученика? На встрече разберут свежие исследования о влиянии нейросетей на когнитивные процессы, основные риски и разные сценарии их использования. Обсудят, как сохранить глубину обучения и какие подходы можно адаптировать под свой предмет.

🎙 Юлия Корешникова, академический руководитель магистратуры «Педагогическое образование»


🗓️ 14 сентября, 15:00 Заставлять нельзя заинтересовать: где поставить запятую с учетом фактора ИИ?

Генеративный ИИ легко превращает учебу в имитацию. Зачем разбираться и искать решение, если готовый ответ появляется за секунды? На встрече обсудят, как использовать ИИ не вместо учебы, а для поддержки мотивации школьников и при каких условиях собственный интерес ученика помогает работать с нейросетями осмысленно.

🎙 Екатерина Стремилова, преподаватель, аналитик Института образования ВШЭ; Мадина Давлатова, эксперт Центра поддержки цифрового обучения ВШЭ;
Мария Озерова, заместитель директора Департамента образовательных программ Института образования НИУ ВШЭ

🗓️ 16 сентября, 15:00 Тест-мастерская: ИИ-инструменты для индивидуализации образовательного процесса в школе

Учителя сами попробуют ИИ-решения для индивидуализации обучения. Сначала — с позиции ученика: как может быть устроена работа с ИИ с учетом разных образовательных потребностей. Затем — с позиции педагога: какие возможности это дает в классе и что может помешать встроить такие инструменты в повседневную школьную практику. Мастерская пройдет совместно с «Цифриумом».

🎙 Екатерина Стремилова, преподаватель, аналитик Института образования ВШЭ;
Мадина Давлатова, эксперт Центра поддержки цифрового обучения ВШЭ;
Мария Озерова, заместитель директора Департамента образовательных программ Института образования ВШЭ.

Подробнее и регистрация

#НЕбудни
Правила использования ИИ стоит задавать не для всего университета сразу, а для конкретных курсов и заданий. В разных случаях технология решает разные задачи, поэтому прикладывать к ним «аршин общий» только делу вредить.

Об этом говорили на сессии Института образования НИУ ВШЭ на Восточном экономическом форуме. В ней участвовали представители вузов, Минобрнауки и EdTech-компаний.

Директор Института образования НИУ ВШЭ Евгений Терентьев отметил, что ИИ уже стал частью образовательной практики и университетам нужен системный подход к его использованию.

Если студент может получить от нейросети готовый текст, решение задачи или код, по конечному результату уже трудно понять, чему он научился сам. Поэтому оценивать придется и саму работу над заданием — может ли студент объяснить решение, обосновать выбор и защитить результат.

Участники предложили выстраивать правила снизу вверх — от конкретных образовательных программ к университетским регламентам. Отдельный блок дискуссии посвятили работе с данными студентов и ограничениям на их использование в ИИ-сервисах.

Подробнее

#экспертно
Сложные школьные предметы лучше ставить на середину недели и не проводить два таких урока подряд, поскольку при составлении расписания необходимо учитывать психофизическую активность и нагрузку учеников, сказал ТАСС Сергей Заир-Бек, главный эксперт Центра общего и дополнительного образования имени А.А. Пинского.

«Исходя из циклов активности детей, в том числе психофизической активности, сложные
дисциплины учебные лучше ставить на середину недели, а не в начало или в конец, когда есть еще либо невключенность, либо, наоборот, усталость школьников».

По его словам, при составлении расписания школам также рекомендуется не размещать подряд уроки по двум предметам с высокой трудностью. В качестве примера эксперт привел физику и химию.

«Очень нежелательно ставить уроки по двум трудным дисциплинам рядом. Ну, например, после физики сразу ставить химию или наоборот», - отметил он.

Заир-Бек добавил, что необходимо учитывать не только расположение отдельных уроков, но и суммарную сложность всех предметов, которые школьник изучает в течение одного дня. Такие подходы предусмотрены санитарными правилами и методическими рекомендациями.

Подробнее

#анонс
«Нейросеть знает все», «скоро она заменит человека», «настоящего ИИ еще не существует» — вокруг искусственного интеллекта накопилось столько мифов, что им посвятили отдельную образовательную неделю. С 10 по 20 сентября пройдет «Мифокодия» — Всероссийская онлайн-неделя искусственного интеллекта от «Цифриума» и «Школьной лиги» в партнерстве с Институтом образования ВШЭ.

Программа собрана вокруг вопросов, с которыми школа уже сталкивается на практике. Насколько можно доверять ответам нейросети, где заканчиваются ее возможности и начинается ответственность человека, как ИИ меняет учебу и профессии. Для школьников, учителей и родителей подготовили свои форматы.

Школьники 5–11 классов смогут проверить возможности и ограничения ИИ на турнире «Разрушители мифов». Три дня они будут выполнять задания, а затем вместе с экспертами обсуждать результаты.

Для учителей подготовили практические материалы для занятий об ИИ и отдельную программу знакомства с технологией. В методический набор вошли сценарии уроков, кейсы, дорожная карта и оценочные материалы. Вводный курс посвящен тому, как педагог может применять ИИ в своей работе.

Родителям курс «Школа Хирона» поможет понять, как распространение ИИ меняет рынок труда и что это значит для будущего ребенка, выбора профессии и образовательной траектории.

Школы смогут собрать все эти активности в общую игру. Участие учеников, родителей и учителей, квизы и собственные мероприятия будут приносить клетки ИИ-бинго. Самые активные школы смогут выиграть ноутбук, получить поддержку наставников для проектов по ИИ, книги и обучение для педагогов.

Участие бесплатное. Первые материалы откроются 10 сентября.

Подробнее и участвовать

#исследование
Российское высшее образование все сильнее смещается в сторону инженерных, IT- и медицинских специальностей. Но рост бюджетного приема сам по себе не означает, что в стране станет больше таких специалистов. К такому выводу пришли Ирина Абанкина и Кирилл Зиньковский.

Исследователи проследили, как с 2018 по 2024 год менялись набор, число бюджетных мест и стоимость обучения на технических, социально-экономических и креативных программах. Отдельно они сравнили Москву, Петербург и регионы.

Львиная доля бесплатных мест приходится на инженерные и технические специальности. Государство оплачивает там больше 90% обучения. На гуманитарных программах за счет бюджета учится меньше половины студентов, на социально-экономических — чуть больше четверти.

Но набрать будущих инженеров проще, чем довести их до профессии. Почти треть студентов уходит уже после первого или второго курса, а многие выпускники затем находят работу в другой сфере. По специальности чаще остаются те, кому сложнее найти альтернативу. Авторы называют это «двойным негативным отбором».

С креативными специальностями все наоборот. Бюджетных мест мало, поэтому за дизайн, журналистику, кино и архитектуру чаще платят сами студенты. Обучение дорожает, но спрос не падает даже при цене 200–300 тысяч рублей в год.

В регионах технические программы набирают в разы больше студентов, чем креативные. В Москве и Петербурге такого перевеса нет. А если включить в креативный сектор разработку ПО, он занимает третье место по числу поступивших.

Авторы считают, что бюджет пока слабо учитывает выбор абитуриентов. Они предлагают часть денег распределять вслед за студентами, а не заранее закреплять за специальностями. Тогда финансирование отражало бы не только планы государства, но и реальный спрос.

Прочитать статью

Как превратить студенческое исследование в работу, которая будет интересна профессиональному сообществу? Один из способов заявить о себе и получить экспертную оценку — принять участие в конкурсе научно-исследовательских работ студентов (НИРС), который проводит НИУ ВШЭ.

Кто может участвовать: студенты бакалавриата и магистратуры из любых уголков мира и выпускники 2026 года.

Что можно исследовать в направлении «Образование»: актуальные проблемы образовательной сферы — от образовательной политики и управления образовательными организациями до образовательных траекторий, благополучия, профессионального становления и вопросов развития личности. Среди возможных тем — искусственный интеллект в образовании, образование и рынок труда, дизайн образовательных программ и сравнительный анализ образовательной политики.

Что важно для работы: исследование может использовать инструментарий социологии, экономики, психологии, менеджмента, политологии или сочетать подходы разных дисциплин. Главное — чтобы его основной фокус был связан с образованием и работа содержала самостоятельное эмпирическое исследование с описанием данных, методов, результатов, их обсуждением и выводами. Важен именно исследовательский вопрос и получение нового знания о функционировании, развитии или проблемах образовательной сферы.

Что дает участие: возможность представить результаты исследования профессиональному сообществу, получить экспертную оценку и признание, а также использовать результаты конкурса при формировании портфолио для поступления на программы Института образования НИУ ВШЭ.


Дедлайн для заявок — 15 октября 2026. 

Подробности и условия конкурса

Задать вопросы о направлении «Образование» можно Ксении Вилковой (kvilkova@hse.ru).

🔍 Подростковый бунт отменяется? Как изменилась природа риска в новом поколении

Десятилетиями в педагогике и психологии доминировал классический нарратив: подростковый возраст — это неизбежные «буря и натиск», импульсивный бунт против взрослых, поиск границ через уличные конфликты и пробу запретов.

На прошедшей в апреле 2026 г. XIX Конференции «Подросток в мегаполисе: грани социальности» был представлен альтернативный образ современного подростка и тема риска помогла пересобрать этот портрет.

В издании EdExpert вышел подробный аналитический разбор ключевых дискуссий и докладов конференции.

Главный парадокс, зафиксированный исследователями и практиками на конференции: внешнее рискованное поведение снизилось, но психологическая цена взросления выросла.

Переходите по ссылке, пересылайте коллегам, ищите ответы на вопросы:

🔘как трансформировалось рисковое поведение?

🔘почему неопределенность наших дней делает риск обязательной частью нашей жизни?

🔘что значит взрослеть, когда будущего нет или оно больше не определяется традиционными траекториями?


🔗 Оптимисты, которые верят, что у них есть будущее — читать материал на EdExpert

А мы рады сообщить, что следующая Конференция состоится 30-31 марта 2027, Институт образования НИУ ВШЭ, Москва.
В предвкушении новых встреч и… уже готовимся!

#экспертно
Минобрнауки предлагает наказывать научных наставников за проблемные диссертации. Если работу признают некачественной — руководитель остается без новых подопечных на пять лет. Идея уже вызвала споры в академическом сообществе, как сообщает BFM. Одни считают ее логичной, другие — избыточной и даже опасной для притока молодых ученых.

Директор Института образования НИУ ВШЭ Евгений Терентьев, видит в инициативе смысл, но призывает к осторожности:
«В целом идея повысить уровень ответственности научных руководителей за результаты институционных исследований мне кажется разумной. Потому что зачастую мы видим по результатам исследований, что часть научных руководителей манкирует своими обязанностями, недостаточно вовлекается в работу с аспирантами. Другое дело, что очень осторожно нужно относиться к этому инструменту. Потому что у нас пока, например, нет хороших инструментов детекции искусственного интеллекта в работах. И, при всем уважении, научный руководитель не всегда может выявить такого рода истории, которые могут всплыть потом. То есть здесь должны быть предусмотрены какие-то процедуры апелляции или разбирательства, которые все-таки в некотором смысле могут оградить научных руководителей от рисков неоправданного обвинения в том, в чем они не виноваты, потому что хороших, надежных детекторов нет».

Однако, по мнению Терентьева, ужесточение требований к научным руководителям должно идти рука об руку с системой их поддержки. Нужен не только контроль, но и поощрение — в том числе финансовое. Иначе есть риск, что ужесточение правил просто отпугнет талантливых преподавателей от работы с аспирантами. Это в принципе может парализовать всю систему. А фабрики диссертаций, наоборот, станут еще более востребованными, привлекая номинальных руководителей.


Подробнее

#исследование
Цифровых угроз для детей становится все больше, но изучены они очень неравномерно. Павел Сорокин и Александра Бочавер выяснили — ученые чаще берутся за темы, по которым проще собрать данные. Груминг, сексуальная эксплуатация и преступления в закрытых сообществах остаются почти без внимания.

Больше всего работ посвящено кибербуллингу. Только в российской базе eLibrary за 2022–2025 годы их набралось более 12 тыс. Такой интерес понятен. По данным ЮНЕСКО, каждый десятый школьник в мире сталкивается с онлайн-травлей каждый месяц, а 86% российских подростков хотя бы раз переживали киберагрессию.

За тот же период исследователи нашли лишь две российские публикации о сексуальных преступлениях против детей в интернете. Почти не изучена и деятельность педофилов в даркнете. Для сравнения, запрещенному движению «Колумбайн», романтизирующему нападения на школы, посвящено более трехсот работ, а интернет-игре «Синий кит», которую связывали с доведением подростков до самоубийства, — не больше двадцати.

По мнению авторов, число публикаций говорит не столько о масштабе проблемы, сколько о том, насколько исследователям доступен материал. Закрытые сообщества не пускают посторонних, а доступ к детям и материалам уголовных дел сильно ограничен законом и этическими нормами.

Жизнь тем временем подкидывает новые темы для изучения. Почти треть американских подростков считает разговоры с чат-ботами не менее приятными, чем общение с друзьями, а почти каждый четвертый доверяет нейросети личную информацию. Как это влияет на детей и с какими рисками связано, ученые пока понимают плохо.

Даже когда такие исследования появляются, специалисты чаще работают порознь. Айтишники изучают устройство сервисов, психологи — поведение подростков, юристы — правила и ограничения. Авторы отмечают, что более согласованная работа разных специалистов могла бы помочь сопоставлять данные и лучше понимать последовательность действий злоумышленника. Это, в свою очередь, позволяет точнее выстраивать меры защиты подростков.

Прочитать статью 

MAX  |  RSS  |  Рассылка

#экспертно
В России признается обязательность как основного общего образования (девять классов), так и среднего общего образования (10–11-й классы). Такое разъяснение дал Верховный суд РФ (ВС) после рассмотрения соответствующей жалобы.

В высшую судебную инстанцию обратилась жительница Свердловской области, сыну которой было отказано в обучении в 10-м классе. Отказ в приеме руководство школы мотивировало тем, что в 10-х классах профильное обучение, а жительница обратилась с заявлением о зачислении ребенка в общеобразовательный класс. В качестве основания для прекращения образовательных отношений директор указал «отчисление в связи с получением образования (завершением обучения)».

Суды трех инстанций, которые формально оценили обстоятельства дела, признали оспариваемые действия школы законными.
ВС отменил все эти решения, признав приказ учебного заведения об отчислении мальчика недействительным. В своем решении инстанция указала, что итоговая аттестация – это лишь подтверждение пройденного этапа. Она не свидетельствует о завершении всего обучения, а потому не может служить основанием для отчисления из школы. Положения о процедуре индивидуального отбора в профильные классы не должны лишать детей конституционного права на образование, отмечено в решении.

Государство планомерно меняет распределение образовательных потоков после 9-го класса, придавая системе среднего профессионального образования значительно более заметную роль и даже статус, говорит директор Центра общего и дополнительного образования им. Пинского Института образования НИУ ВШЭ Иван Иванов. Такая политика связана с демографическими прогнозами, ожидаемой структурой занятости и потребностями экономического развития.

Власти связывают прогноз потребности в кадрах с контрольными цифрами приема в колледжи и вузы, а также развивают профориентацию и маршрутизацию школьников, пояснил эксперт. По его словам, прямой установки сокращать число 10-х классов из этих решений не следует.

Подробнее

MAX  |  RSS  |  Рассылка

#НЕбудни
Сразу 18 преподавателей Института образования вошли в число лучших по итогам ежегодного голосования студентов НИУ ВШЭ.

После завершения учебного года студенты могут отметить до четырех преподавателей, чью работу оценивают особенно высоко.

«Чтобы преподаватели небольших групп не проигрывали тем, кто работает с большими потоками, результат считают с учетом числа студентов на курсе. Победителя определяют по доле тех, кто назвал его лучшим», — объясняет первый проректор НИУ ВШЭ Вадим Радаев.

В этом году в список вошли академические руководители всех шести программ Института образования.

«Результаты помогают понять, совпадает ли наше представление о курсе с тем, как его воспринимают студенты, и что в нем стоит изменить. Как говорит Анатолий Георгиевич Каспржак, командир эскадрильи всегда лучший пилот. Так и академический руководитель должен не только отвечать за программу и хорошо знать предмет, но и сам быть преподавателем, на которого можно равняться», — отмечает руководитель Департамента образовательных программ Института образования Анна Кобцева.

В число лучших вошли:
Агаджанян Ангелина Геннадьевна
Габдрахманов Нияз Камилевич
Грачева Дарья Александровна
Иванов Иван Юрьевич
Исаева Наталья Витальевна
Каспржак Анатолий Георгиевич
Кобцева Анна Александровна
Корешникова Юлия Николаевна
Лешуков Олег Валерьевич
Лытаева Мария Александровна
Маджидов Марк Владиславович
Мальцева Вера Андреевна
Озерова Мария Викторовна
Пазынин Валерий Вячеславович
Пащенко Тарас Валерьевич
Пичугина Виктория Константиновна
Стремилова Екатерина Константиновна
Чернобай Елена Владимировна

Поздравляем коллег и благодарим студентов за их выбор!

MAX  |  RSS  |  Рассылка

⭐️Опубликован новый выпуск серии «Современная аналитика образования», подготовленный совместно со студентами программы «Педагогическое образование».

🔴Тема выпуска: Укрепление человека (human enhancement) или когнитивный долг (cognitive debt): возможности и риски использования ИИ в образовании.

Более половины российских подростков ежедневно используют генеративные нейросети, и эта цифра продолжает расти. В этих условиях искусственный интеллект (ИИ) становится не просто инструментом, а когнитивным партнёром учащегося, что требует переосмысления процесса познания и сложившихся образовательных практик.

✔️В обзоре систематизированы эмпирические данные исследований 2014–2026 гг., посвящённых трансформации когнитивных процессов у учащихся под влиянием ИИ.

Цель обзора — проанализировать, какие изменения внимания, памяти и мышления при взаимодействии с ИИ фиксируются в исследованиях, и на этой основе выделить условия, при которых ИИ становится инструментом когнитивного развития (human enhancement), а не фактором накопления «когнитивного долга» (cognitive debt).

В анализ включены 30 источников, отобранных методом систематического поиска по базам данных PubMed, Google Scholar, Scopus, JSTOR, ScienceDirect, Academia.edu, ResearchGate за 2014–2026 гг. с дополнительным ручным поиском и поиском методом «снежного кома».

Анализ позволяет предположить, что при отсутствии специально спроектированных педагогических подходов использование ИИ сопряжено с рисками (снижение устойчивости внимания, «метакогнитивная лень», «когнитивный долг»). В то же время отдельные исследования свидетельствуют, что изменение формата взаимодействия с ИИ может способствовать укреплению когнитивных процессов. На основе результатов обзора предложены практические принципы организации образовательного процесса с использованием ИИ.

Материалы обзора будут полезны исследователям в области образования, педагогам, разработчикам образовательных программ, методистам, руководителям образовательных организаций, а также всем специалистам, занимающимся вопросами интеграции искусственного интеллекта в обучение.

Руководителем авторского коллектива и научным редактором выступила:
🔴Долгополова (Корешникова) Юлия Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент департамента образовательных программ, старший научный сотрудник, академический руководитель магистерской программы «Педагогическое образование» Института образования НИУ ВШЭ.

Авторы-сотрудники НИУ ВШЭ:
🔴Котов Алексей Александрович, кандидат психологических наук, заместитель заведующего научно-учебной лабораторией когнитивных исследований, доцент департамента психологии факультета социальных наук НИУ ВШЭ,
🔴Стремилова Екатерина Константиновна, преподаватель департамента образовательных программ, аналитик Института образования НИУ ВШЭ,
🔴Соломинова Дарья Алексеевна, аналитик Института образования НИУ ВШЭ.

Авторы-студенты Института образования НИУ ВШЭ:
🔴Юсупова Мария Альбертовна,
🔴Панфилова Елизавета Евгеньевна,
🔴Шаповалова Маргарита Викторовна,
🔴Федорович Дарья Владимировна,
🔴Журавлёва Анастасия Витальевна.

🔗Выпуск доступен по ссылке.

#Студенты_ПедОбр
#Исследования_ПедОбр