Особый класс

Классно-урочная система устарела. 

Некоторых моих коллег такое заявление уже раздражает.  Кто-то заподозрит кликбейт: мол, вынес в заголовок провокацию для привлечения внимания.

Но я повторю еще раз: практика доказывает, что классно-урочная система в школьном образовании устарела. 

Это касается не только детей со специальными потребностями, а любых школьников. Наглядно мы видим такое в обычном массовом классе. Один ученик блестяще знает математику, но путает Северный полюс с Южным. Другому все академические предметы нужно давать более “разжёванно”, останавливаясь дольше, чем одноклассникам. У третьего в голове сплошной футбол. Он готов полчаса тараторить про правила судейства и доказывать мне, что в седьмом туре у Зенита пенальти был, а у ЦСКА - не было. При этом без ошибок пишет только название любимой команды. 

Над остальным придется работать. 

У наших учеников всё обстоит еще тоньше. Накладываются специнтересы, поведенческие особенности, особенности когнитивного восприятия.  
На их примере любому очевидно, что не надо объединять детей в одну постоянную группу - незачем и неэффективно.

Если что, нам тоже приходится объединять. Но в условиях большой школы, сложнейшего расписания и ограниченного числа кабинетов в этом учебном году мы все равно продолжаем идти к оптимальной школьной модели.

Родители продолжают мыслить группами - в какой нам класс? В сильный, средний? И как же сложно объяснить, что “классы” мы собираем не столько по академической успешности по предметам, сколько по образовательным потребностям каждого ребенка.
Например: ребенок может быть силен в решении примеров, но это ничего не говорит о его успешности в математике в целом. И тем более ничего не говорит о его адаптации к школьной жизни даже на уроках математики. Он может решать примеры, но не понимать, как применить эти знания в жизни.

Или ребенок может быть “интеллектуально сохранен” (с) , но при этом у него есть серьезные трудности с мелкой моторикой. Что приведет к неуместности сложных заданий в так называемой “сильной” группе. И уроки труда ему в этом случае нужны совсем другие.

У ученика может быть музыкальный специнтерес. И тогда ему лучше посещать уроки музыки с любой группой, даже если у него ярко выраженные особенности и дефициты в другой сфере.

Поэтому весь первый модуль мы дотошно разбираемся, какое у ребенка будет оптимальное расписание, где ему нужна тьюторская поддержка, кто где будет учиться. Задача из разряда головоломных. Но точно знаю, что мы справимся.

На лето «Особый класс» уходил на каникулы.
А я нет.
С начала мая и всё лето я работал в РОО "Контакт" куратором проекта «Стажировки равных консультантов». Эти прекрасные отзывчивые люди учились помогать семьям, воспитывающим детей со специальными потребностями. 

В рамках проекта я сам проводил консультации для семей, а затем разбирал их со стажёрами: что именно спросила семья, что за этим вопросом стоит, на что важно обратить внимание, как выстроить разговор, где помочь, а где не давать готового ответа, а помочь человеку самому увидеть возможное решение.

Довольно быстро я понял, зачем мне самому был нужен этот опыт: с замахом в будущее.
 
За годы работы «Особого класса» у нас сформировалась вполне устойчивая модель.
Мы знаем, как формировать расписание, как собирать команду, как выстраивать работу, как действовать в сложных ситуациях, как поддерживать детей и родителей.

И, что для меня особенно важно, мы уже довольно хорошо понимаем, кому такой формат действительно подходит, а кому лучше предложить другой образовательный маршрут.

Оставался один вопрос.
Как быть с семьями, которым наш формат подходит, но они не могут в полной мере его оплачивать? Образование для ребёнка с особыми потребностями не должно зависеть только от того, позволяет ли семейный бюджет каждый месяц оплачивать нужное количество занятий.

И здесь я пришёл к довольно простому выводу.
Одного хорошего образовательного проекта для решения этой задачи недостаточно.
Нужен ещё один контур — некоммерческий.
Когда мы понимаем, что можем помочь большему количеству семей, значит, нужно искать способы это сделать.  

Работа в НКО дает возможность видеть, насколько важна сейчас семьям помощь: со слов “помогите найти подходящую школу” начинается чуть ли не каждый второй запрос. Одновременно мы постоянно обмениваемся идеями и опытом с людьми, которые каждый день с такими семьями соприкасаются и продумывают свои варианты помощи. 

Для меня это очень ценный профессиональный обмен.
Здесь есть принципиально важная вещь.
«Особый класс» продолжает развиваться как самостоятельный образовательный проект. Его модель, команда и работа с семьями никуда не исчезают и не меняются.
Нашу задачу на будущее я вижу не в том, чтобы одна система существовала за счёт другой. 
Наша задача — построить рядом с устойчивым образовательным проектом дополнительные возможности для тех семей, которым они особенно нужны.
В перспективе мне хочется, чтобы образовательная линейка была гораздо шире и чтобы в ней находилось место семьям с очень разными возможностями. В том числе — бесплатным группам для детей, финансирование которых возможно благодаря благотворительной поддержке и работе НКО.
Это большая задача, которая точно не решается за каникулы. 

Но, кажется, сейчас у меня появилось понимание, как к ней подойти.
Поэтому после каникул мы возвращаемся сюда не просто с новыми публикациями.
У «Особого класса» большие планы.
Будем рассказывать о них постепенно.
И, конечно, снова говорить здесь о главном — о детях, образовании, самостоятельности и о том, как сделать так, чтобы у человека с особыми потребностями было как можно больше возможностей для настоящей жизни.

написал ответы на вопросы об "Особом классе" для ТГ-канала мамы одного из наших учеников.

Фрагмент того, что написал, вынесу в свой канал:

Понимаете, мне удивительно везет с коллегами. Они в наилучшем смысле слова «фанаты» педагогики. Никогда не останавливаются и стремятся придумать что-то новое, «интересненькое» для учеников. Они придумывают то, чего прежде до них никто не делал. Или пробовал, но не получилось. Коллеги регулярно ставят перед фактом: «Максим, мы придумали для твоих ребят вот такую штуку, и это будет круто!» — начинают вдохновенно рассказывать, а я потихоньку сползаю в белую зависть, потому что не придумал этого сам. Если что, я опять пошутил. На самом деле, искренне горжусь работать с такими людьми. 

Вижу, что в комментариях под материалом уже есть вопросы:

Как попасть в этот класс?

И здесь мне придется всем пояснить, что в настоящий момент проект укомплектован. Меня часто спрашивают, как к нам можно присоединиться, как будет развиваться проект, будет ли он расти вместе с взрослеющими детьми.

Да, планы "на взросление" есть. Но планы на то и планы, чтобы я пока работал с ними сам и обсуждал с коллегами. Но загадывать о чём-то наперёд и разглагольствовать о планах - не совсем корректно.

Результаты будут - обязательно ими поделимся.

Полная версия моих ответов опубликована по этой ссылке

подскажите, в какие школы возьмут ребенка с…

Весной этот вопрос лидирует в родительских чатах. Но какой бы вариант программы дальше ни подставили, какие особенности ни уточнили, хочу предостеречь вас.

Каждый родитель видит только своего ребенка. Это нормально. Вы знаете о нём всё лучше всех. У вас сформировано представление о его возможностях. На это вы опираетесь, представляя для него какой-то образовательный маршрут. Например, что ребенок вполне готов учиться в массовом классе и осваивать программу вместе со сверстниками (пусть и с многочисленными дополнительными вводными).

Ваша идеальная картинка в голове - только половина позиции. Только на этой информации невозможно и не совсем корректно строить образовательный маршрут и подбирать школу.


Важно узнать позицию школы:
как вы работаете с этой адаптированной программой?
как у вас учатся дети с ОВЗ?

Получив от школы ответы на эти вопросы, у вас начнет прорисовываться будущая программа обучения. Если вам говорят, что школа никогда с такими детьми не работала, или что дети по такой-то ФАОП учатся только по индивидуальному маршруту, вне класса, а вам этот вариант не подходит, лучше узнать об этом заранее.

Удачный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ - это прежде всего партнерские отношения родителей со школой. К сожалению, многие родители «выносят школу за скобки». Руководствуются только тем, что они сами хотят для ребенка (в этом нет ничего плохого, но тогда успех обучения сложно прогнозировать, а конфликтов удастся избежать только если повезёт).

Родители часто спрашивают: «куда отдать ребенка с 8.2? А где хорошая школа для 8.3?» и рассчитывают, что нужный адрес автоматически решит все вопросы или как минимум будет лучше школы рядом с домом. Но сперва важно спросить себя:
я готов соотнести свой взгляд с видением школы? Понимаю ли я, что удачно всё сложится, когда видение маршрута у нас совпадает?

Если не готовы - тогда можно опираться только на правовые нормы: ребенок с любой программой может пойти в любую школу в первый класс. Я бы советовал в этом случае принимать решение из соображений логистики: куда вам удобно отвести ребенка рядом с домом или по пути на работу.

Ловушка часто кроется в том, что школа по отзывам других родителей работает с нужной вам программой. Но каждый год ситуация меняется: первый класс набирает учитель без опыта работы с ОВЗ, или у подходящего учителя уже укомплектован класс. Или класс набирает очень мягкая и добрая учительница, с которой именно вашему ребенку будет сложно соблюдать дисциплину. Об одной и той же школе могут быть очень разные отзывы, потому что все дети очень разные. И учителя тоже очень разные.

Если нужно на что-то опереться, я бы советовал делать так.
Шаг 1 - определяем, хотим ли мы найти школу-партнера? Если нет, то неважно, куда пойти в первый класс. Невозможно найти идеальную школу под конкретного ребенка. Школа - живой и меняющийся организм.
Если да - то переходим к шагу 2.

Шаг 2 - стоит узнать, что происходит в школе на данный учебный год, какие будут учителя. На следующий год обстоятельства могут поменяться.

Шаг 3. Прийти к руководству школы и рассказать о своем ребенке. Донести свою позицию, каким вам видится обучение.

Шаг 4. Выслушать позицию школы на данный учебный год. К примеру, вам говорят, что если заявок на адаптированную программу будет достаточно, они откроют малокомплектный класс. Если достаточно детей не наберется, они могут предложить только ИУП.

Шаг 5 - соотнести свое видение и позицию школы. Только тогда принять решение, подходит ли эта школа или стоит поискать другую.

Я бы предостерег вас от стратегии: «запишусь, а потом буду требовать спецусловия». С такой установкой будет сложно выстроить здоровые рабочие отношения. В нашем с вами детстве мы учились примерно одинаково: в школе в соседнем районе учили в первом классе примерно то же самое, что и в нашей. Где-то была сильнее математика, где-то - иностранные языки.
Но когда нам нужно максимально индивидуализировать среду - это требует обсуждения. И сделать это стоит заранее.

Как связаны цирковое выступление и навыки социализации?

Все родители хотят, чтобы их дети были самостоятельными. Могли спокойно пойти в магазин и сделать покупки по списку. Сходить к врачу, дождаться своей очереди и посидеть в кабинете на осмотре. Добраться из точки А до точки Б и не перепутать маршрут.

Хорошо отрепетированный спектакль или цирковое представление - и есть результат работы по формированию необходимых для этого навыков.

Что ребенок должен освоить для успешного театрализованного представления?
1. находиться среди большого скопления людей и спокойно ждать своей очереди
2. запомнить последовательности определенных действий и воспроизвести их в нужный момент
3. следить за остальными участниками, вовремя, правильно и адекватно реагировать на их действия
4. спокойно воспринимать быстрые изменения обстоятельств, когда что-то идет не по сценарию
5. проявлять свои желания при подготовке к номеру, говорить о том, что тебе нравится, а что не нравится, выразить то, что ты хочешь, суметь сделать выбор
6. развиться в социальных навыках: здороваться, садиться на свое место тогда, когда нужно, управлять своими эмоциями, задавать вопросы, приходить к компромиссу, использовать невербальные сигналы.
7. отточить множество когнитивных навыков, которые даже бессмысленно перечислять: от различения форм, размеров, оттенков вплоть до счета в уме, выстраивания определенных фигур, углов под определенным градусом. Вся математика, физика, геометрия, логика здесь осваивается на практике. Не говоря о навыках развития речи, работе с текстом и практических навыках: изготовление реквизита, костюмов и декораций.

Родители часто мечтают отвести ребенка в инклюзивный класс ради социализации. Я уже не раз об этом писал. А я рекомендую ради социализации идти на такие занятия - они дадут гораздо больше навыков, чем сидение на математике в одном классе со сверстниками.

🤡🤡Полная версия нашего выступления доступна на рутубе по этой ссылке

Приятного просмотра!

Архимед сказал: «Дайте мне точку опоры, и я переверну Землю».
Мои коллеги в ответ: «У нас в школе учатся ребята из класса «Фа». И изо дня в день переворачивают мир в сторону инклюзии.

Сложно передать, какую поддержку наш проект получает от всей «Новой школы» на любых уровнях - от чуткого директора, внимательных сотрудников инфоцентра, моих вдумчивых коллег-учителей со всех кафедр, сотрудников внутришкольных служб и, конечно, учеников разных параллелей.

Неделя перед каникулами прошла под девизом «Ближе, чем кажется». Так называлась наша выставка, писал о ней здесь. А кроме выставки, было такое количество событий, что я боюсь упустить какое-то из виду - настолько много всего произошло.

К нам в гости приезжала «Школа волшебства» для детей и взрослых с синдромом Дауна и РАС. О них можно рассказывать часами, но лучше один раз с ними познакомиться. Мне лично хватило увидеть на сайте фразу: «Нет необучаемых людей, есть неправильные методики и не креативные специалисты», чтобы понять, что мы мыслим в одном направлении. Дальнейшее знакомство только укрепило это ощущение. Ребята привезли к нам свою ярмарку и провели встречу с педагогами «Новой школы» - делились опытом, взглядами на педагогику и внутренней кухней. Чтобы понимать, насколько удачным вышло первое знакомство, поделюсь двумя фактами:
- запланировали участие спортсменов из "Школы волшебства" в нашем инклюзивном забеге в мае.
- новошкольники отправятся к ним в гости на волонтерский день в июне.

Следом наши старшеклассники представили эмоциональный трогательный спектакль по трем новеллам из книги «Оттолкнуться от паузы». Книга издана фондом «Подари жизнь» и рассказывает реальные истории людей, боровшихся и победивших онкологические заболевания. Герои этих новелл тоже приехали к нам в школу и провели для ребят автограф-сессию.

Потом наш класс показал целое цирковое представление, о нем расскажу отдельным постом.
И это только те события недели, где я успел побывать. Фотографий, как водится, не сделал - получил нагоняй от жены, которая планомерно делает из меня настоящую рок-звезду блогера.

Мне сложно об этом рассказывать и невозможно передать фотографиями: это то, что необходимо видеть, слушать, вовлекаться и чувствовать. Удивительное единение взрослых и детей, которых объединяет неравнодушие к непростой жизни других людей.

А еще я вижу, как маленький проект «Особый класс», начавшийся с троих детей, стал частью инклюзивной культуры целой большой и дружной школы. Нас поддерживают значительно больше, чем я когда-либо мог мечтать. Мои коллеги постоянно придумывают какие-то удивительные вещи и зовут участвовать «ребят из класса «Фа» (наш класс все реже называют «особым», нам дали своё имя и тем самым ввели в один ряд с «До»-шками, «Ре»-шками и «Ми»-шками из других параллелей). Фа-шки вместе со всей школой творят мультики, играют в спектаклях, записывают стихи, участвуют во множестве других активностей.

А мои невероятные коллеги каждый свой проект делают инклюзивным. И удивительна та легкость, органичность, «само собой разумеющиеся», с которыми создаются эти активности. Куда ни пойду, слышу, что «сюда точно нужно пригласить Ваню», «как же мы без Левы?» или «А Даня придет?»

Инклюзия, которая так пугает многих (дети с особенностями? рядом с обычными? да вы с ума сошли?), рождается и растет абсолютно органично, когда ею занимаются высокопрофессиональные люди с абсолютно открытыми сердцами и искренними намерениями поменять мир к лучшему. Горжусь, что у меня именно такие коллеги.

Так что инклюзия в самом деле ближе, чем кажется.

Год назад мы в «Новой школе» провели первую выставку «Ближе, чем кажется». Делали вместе со старшеклассниками, и я об этом уже писал.

Выставка приурочена к трем датам - 21 марта, 26 марта и 2 апреля. Но мы говорим не только о людях с синдромом Дауна, эпилепсией и РАС. Стараемся показать, как себя чувствуют ребята с дислексией, СДВГ и те, кто передвигается на колясках.

В этом году выставка подросла. В прошлом году был текст о школьной столовой. Теперь мы написали новые тексты - как разные ребята относятся к гаджетам, соцсетям и играм. Как пользуются общественным транспортом и такси. Нравится ли им доставка или она доставляет больше хлопот, чем пользы.

Тексты, наверное, выложу здесь после выставки. А пока в холле «Новой школы» всю неделю работает наша выставка, которую рисовали и создавали еще больше ребят, чем в прошлом году. Даже скажу больше: когда ее рисовали, почти все, кто проходил в этот момент мимо, останавливались помочь что-нибудь раскрасить или прикрепить на стену текст.

Кстати. Угадаете, кому принадлежит фраза на последнем кадре? Кто бы мог такое о себе сказать? 🤔

Иногда тебе дают такую крошечную единицу внимания, что работать с ней совсем трудно. В эти мгновения я снижаю задачи до минимума. Урок чтения и письма. Секундный проблеск вовлечения. Этого мгновения не хватит ни на выдумывание слогов, ни тем более целых слов. Ставлю палец на ленту букв над доской.

«Скажи стоп!» - и веду по буквам. Она через мгновение, пока еще теплится послание: «Я готова сейчас с тобой общаться», скажет «стоп». Я громко оглашаю: «Ты выбрала букву Б».

Записываю букву на доске и краем глаза вижу, что она уже переключилась на письмо. Продолжать с ней что-то обсуждать или требовать придумать слово на «Б» бессмысленно. Слово предлагаю сам. И вместе мы пишем «б-у-с-ы».

Молодец, какое отличное слово придумала Алиса! Бусы!

Основа педагогики - это общение и коммуникация. Именно с их помощью мы учим. Здесь может возникнуть вопрос: а я точно имею в виду не эмпатию? Нет. Эмпатия все-таки больше связана с сопереживанием и эмоциями. А нам важны послания, смыслы и подтекст. Нужно ловить моменты, наблюдать. Тормозить себя, думать не о себе, не об алгоритмах, методике или «сколько примеров классу нужно решить до конца урока». Сегодня 10, завтра только 1, а послезавтра - ни одного. Каждый раз по-разному.

Чтобы развить в себе этот навык - в повседневной жизни за стенами школы он тоже полезен, - нужно думать о ребенке, о том человеке, который сидит перед тобой за партой. А не о том, что я должен ему преподать и какое слово написать на доске. Ваня любит букву «с», и когда его очередь придумать слово, мы всегда пишем что-то на «с». Просто потому, что Ваня может это сделать.

Единого безошибочного алгоритма не существует. Нет правила, что мы в такой-то ситуации делаем, а чего не делаем: смотреть надо более гибко. Когда вы думаете не о том, что должны сказать вы, а о том человеке, кому вы это говорите, смотрите на человека, на его реакцию, любое обучение идет быстрее и эффективнее.


Проблемы начинаются тогда, когда нам кажется, что мы общаемся друг с другом. А я вам предлагаю эксперимент. Побеседуйте с кем-нибудь. А потом пробуйте вспомнить, какие слова говорил ваш собеседник и что он ими пытался вам сказать. Нередко выясняется, что мы в этот момент думали о чем-то своем и держали в уме свои задачи.

А это совсем не коммуникация, не обучение и не активное слушание. Никакие супер-выверенные методики вас в этом случае не выручат. И дело не в том, что ребенок какой-то сложный, или алгоритмы какие-то недокрученные, надо бы подкрутить. Вы просто никого не слушали. И общения не состоялось.

Нам часто кажется, что мы общаемся друг с другом. Мы привыкли, что обмен репликами и есть общение. Вы сказали фразу, собеседник что-то сказал в ответ. Мы думаем, что общаемся, но на самом деле - далеко не всегда это так.

Самая важная педагогическая компетенция - умение слушать и наблюдать. Это активное слушание. Мы анализируем смыслы: что человек хочет тебе сказать? Что имеет в виду, что чувствует? Какую мысль хочет донести, какое в этом коммуникативное послание?

Заглядываем глубже: а в этих словах есть коммуникативное послание? Или это подборка социально приемлемых фраз? Или разговор с самим собой? Про людей с аутизмом принято думать как про выключенных из социума: мол, им не нужны другие люди. Но они - такие же «социальные существа» - имеют человеческую потребность и заинтересованность в присутствии другого человека. Ее мы, кстати, тоже успешно используем в работе с ними. Как-нибудь покажу вам это на примерах.

Ошибка думать, что когда в классе сидят ученики, а перед ними что-то рассказывает учитель, автоматически происходит пресловутая «фронтальная работа» и дети что-то усваивают. Учитель любит свой предмет, досконально владеет методиками и алгоритмами. Но дети на самом деле его не слушают: их внимание где угодно, но не на том, что он говорит. И трагично не то, что твой ученик считает ворон. А что ты этого не замечаешь и продолжаешь вещать.

Еще одна ошибка - искать универсальные алгоритмы. Мои коллеги и родители частенько обижаются, когда я не даю прямого ответа на вопрос: «Как поступить в такой-то ситуации?» Каждый раз по-разному. Объясню на примере.

Я у доски веду урок. Что-то рассказываю и наблюдаю за детьми: участвуют они сейчас или нет. Вижу проблеск внимания и реагирую:

«О, Прохор, твоя очередь! Придумывай следующее слово, которое мы напишем».

Я увидел, что сейчас с этим ребенком можно воспользоваться моментом и поработать конкретно над этой задачей.

А его одноклассник в тот же момент сосредоточился на письме. Его я не буду отвлекать. Пусть допишет, мне несложно подождать, поговорить пока с кем-то другим. Пишущий ребенок отправил мне свое коммуникативное послание: сейчас общаться не готов, занят. Этим тоже можно деликатно воспользоваться: пока его внимание в прописи, можно поработать над наклоном или размером букв. Выдергивать оттуда и переключать на оратора у доски - неэффективно. Каким бы «неуважением 😉к педагогу» это ни почудилось со стороны, это впечатление мнимое.

Другой пример. Ученица увидела коробку с нумиконом. Она еще только учится выстраивать взаимодействие с другими людьми. Сейчас у нее есть план: позаниматься с нумиконом, и всем видом она показывает, что она решит эту задачу, без моего участия. Я беру коробку в руки, чтобы она не перехватила ее раньше. Отхожу на пару шагов. Спокойно объясняю:

«Алиса, я сейчас раздам нумикон. Сядь, пожалуйста».
Она не успокаивается и сетует, что ей нужны срочно и девятки, и тройки, и четверки. Мои попытки наладить коммуникацию игнорирует. Но сейчас удачный момент помочь ей наладить связь с другим человеком.
«Алиса, - обращаю ее внимание на себя чуть громче, -

«дайте нумикон»

.

Я подсказываю ей, как полагается просить о желаемом. В одном случае сработает этот алгоритм. В другом она спокойно выслушает мои объяснения:

«Сейчас мы напишем на доске и в тетрадях число. Потом я раздам нумикон».

Все зависит от ее коммуникативного послания мне. Единого паттерна нет, важна гибкость и умение слышать, что тебе сообщает ребенок.

Илана выпустила текст о коммуникации. Родители часто забывают, что недостаточно озвучивать особому ребенку свои планы. Гораздо важнее получить от ребенка согласие на этот план.

Хочу кое-что добавить к этому.
🔽

Диагностика в повседневной жизни класса 😉

Нельзя просто так взять и после урока свалить Нумикон в коробку.

Ученики-нормотипики спешат на перемену, и если не забывают убирать за собой учебные материалы (у нас принято убирать за собой после занятий), то сваливают их кучей. Причем это нормально, так делают все и всегда.

Но только не наши дети. 🤭Если вижу, что детали рассортированы и строго типированы, значит, занимался кто-то из наших.

Вокализации. Начало выше
Вариант 3️⃣

Ребенок использует вокализацию, чтобы от чего-то защититься (избежать). Чаще всего здесь мы слышим самые традиционные типы вокализаций - не отсроченную эхолалию, а наиболее простые звуки (отдельные слоги - "не", "та", "па", реже - рычания, жужжания и т.п).
Если мы столкнулись с таким типом вокализации, то первое, что должны сделать - обеспечить ребенку безопасную комфортную среду - отвести его туда, где он почувствует себя защищенным, в комнату с приглушенным светом, в сенсорную комнату, просто подальше от шума или мерцающего света. В этом случае защитная вокализация, скорее всего, быстро прекратится. Возможно, ей на смену придет вариант 1 - ребенок будет рассказывать нам, почему ему плохо, как именно ему плохо, то есть захочет пообщаться и поделиться пережитыми эмоциями.

Самое сложное, что делать это он может с тем же самым звуком, который только что использовал для защиты. У ребенка с нарушениями речи есть некий арсенал звуков, и в разных ситуациях он может использовать любой из них для любой из описанных выше функций. Сейчас он жужжит, чтобы поговорить, завтра будет жужжать, чтобы защититься. А наша задача как педагогов - всякий раз распознавать, что же хотел сказать ребенок.

Это долгая и непрерывная работа. Каждый раз приходится строить гипотезы, догадываться, анализировать и выяснять, чего конкретно хочет сейчас ребенок, и действовать в зависимости от этих вводных.

#НежелательноеПоведение

ВОКАЛИЗАЦИИ

Дисклеймер:
Мне не встречалось достоверной информации о физиологической основе вокализаций у наших детей. Считаю эту тему сложной и знаю, что в ней легко запутаться.

Вокализациями часто называют любые звуки, которые произносит ребенок.
Если обратиться к отечественной науке, то там есть четкое определение: вокализации - это нечленораздельные звуки, напоминающие лепетные слова, гласные звуки, рычание, шипение или другие шумы.
Поэтому не совсем корректно называть обрывки фраз или отдельные слова вокализациями - скорее, это отсроченная эхолалия или просто громкое доступное ребенку общение.
Но многие родители и учителя называют вокализациями в том числе такие звуки, которые являются не вокализациями, а несут (или возможно несут) коммуникативную функцию.

Что это значит? Это когда звуки используются для общения. У ребенка не получается произнести целое слово или фразу. Но он говорит «у-у-у», и нам понятно, что он спрашивает: «Когда придет мама? Когда пойдем домой?» При этом, точно таким же «у-у-у» он может выражать, что ему больно или дискомфортно (ударился, болит живот, зачесался локоть или надоело сидеть в классе, хочу на перемену). Может таким же звуком заниматься аутостимуляцией («стимиться»), выражать восторг или какие-то другие эмоции.

Мы сделаем допущение: в этом тексте мы называем «вокализациями» любые звуки/слова/фразы. Их длина или качество звучания не имеют значения. Смотрим только на то, зачем ребенок их произносит. Это сложно. Но только функция вокализации подскажет правильный способ коррекции.

Вариант 1️⃣
Если ребенок хочет что-то сказать и взаимодействует с нами, пытаемся понять, хочет ли он:
🔣донести какую-то информацию
🔣задать вопрос
🔣разделить с нами какие-то ощущения
Реагируем соответствующим образом. Если это крик восторга, мы будем не гасить его, а попытаемся заменить на короткое слово («супер», «класс») или используем жест (поднятый вверх палец).
Если это вопрос, мы предложим ему карточку или коммуникатор с этим вопросом. Так мы расширим ребенку его словарь и познакомим с тем, как принято спрашивать.
Если вокализация служит заменой фразе «не хочу» - учим соответствующему жесту или вводим соответствующую карточку («нет», «не хочу», «стоп», «хватит»).

Здесь есть свой секрет:
если мы правильно угадали и «попали» в точку, в этом случае дети обучаются очень быстро.
И наоборот:
если ребенок долго не обучается какому-то навыку, значит, мы чему-то не тому учим.

Вариант 2️⃣
Ребенок не общается с нами, а использует вокализации для получения эмоций. К примеру, вспоминает и проговаривает любимый фрагмент из мультика, и раз за разом погружается в эту приятную эмоцию.
Или он занимается самоуспокоением (и выстраивает дополнительный защитный барьера от окружающего мира).
В зависимости от того, как ребенок это воспримет, мы можем ввести правило:
так можно делать дома, у бабушки и в закрытой комнате. Но нельзя этого делать в транспорте, школе или общественном месте. Есть дети, которые смогут научиться этому правилу и следовать ему.
Если это для ребенка сложно, используется метод блокировки или переключения внимания. Как это работает? Мы находим сильный конкурирующий стимул: любимая фраза или понятие, никак не связанное с его самостимуляцией. Как только вокализация началась, мы переключаем его на этот знакомый образ:
🔣говорим начало его любимой фразы или песни
🔣включаем приятный ему видеоряд
🔣рисуем его любимого персонажа
🔣показываем ему любимое лакомство.
Это почти гарантированно поможет переключиться с нежелательной и неуместной вокализации.

окончание ниже⬇️
#НежелательноеПоведение

Рассказывал вам в прошлом тексте про то, как работает мозг, почему важно создать комфортную и безопасную среду для обучения. И решил кое-что добавить к сказанному.

На том же принципе, что я там описал, строится понятие «специнтерес». Ошибочно считать, что когда учитель просит вас рассказать о специнтересах ребенка - любимых мультиках, любимой еде, любимом транспорте, родственниках, занятиях, - он собирается ребенка «развлекать». Это работает иначе. Мы берем то, что ребенку нравится и на чем у него происходит концентрация внимания. Выясняем, какие у него уже сформированы предпочтительные способы получения информации, предпочтительные темы. И на основе этого интереса постепенно выстраиваем способы взаимодействия, встраиваем туда нужную информацию, пробуем запустить процесс анализа и синтеза (то есть процесс мышления).

Пока ребенок маленький, вокруг него простирается огромный непонятный мир. А в нем самом зарождается некая личность. Задача нас как учителей - распознать устремления, задатки этой личности, и «попасть» в его предпочтения. Всё новое, что ребенок видит, он соотносит со своими интересами и выбирает, опираясь на них и на то, что у него уже есть внутри.


Так что хороший учитель - не тот, кто очень интересно рассказывает про свой предмет. А тот, кто проанализировал, что именно ребенку интересно, и «попал» в специнтерес. У меня в школе был золотой учитель физики, светлейший и интереснейший человек. Но учась в физмате, я в долгосрочной перспективе ничему у него не научился, потому что задатков к физике у меня не было. Изложи он мне свой курс через призму особой педагогики или хотя бы на примере DnD, скорее всего, я бы сейчас помнил физику значительно лучше. Но все равно не стал бы ей заниматься. Зато я хорошо помню биологию, несмотря на то, что ее вела довольно утомленная жизнью учительница. Даже ее скучные уроки мне были интересны, и я с радостью начал готовиться к поступлению на психфак :)

Что такое «заинтересовать ученика своим предметом»? Надежно заинтересовать можно только «предметом ученика» - тем, что вызывает у ребенка отклик, эмоции, радость.

#Специнтерес

Есть еще один важный момент, который надо учесть. Я вижу, как его частенько упускают родители. Любое обучение и эффективное общение происходит, когда у человека закрыты его базовые потребности. Если человек не чувствует себя в безопасности или если ему некомфортно, то учить его неэффективно.

Представьте, что вы получили какую-то сверхважную информацию, которую вам полезно запомнить. Чтобы ее запомнить, вашему мозгу нужно выделить из этой входящей информации это нужное, важное, ценное зерно. Чтобы ваш мозг это сделал, нужно сфокусироваться на этом.

А теперь представьте, что ваш организм в этот момент не находится в безопасности. К примеру, вы идете от дома до метро по скользкой каше под ногами и видите, как вокруг вас постоянно шлепаются на гололеде прохожие. Попробуйте в этих условиях запомнить какой-то суперважный подкаст. Готов поспорить: дойдя до метро, вы перемотаете на начало и будете слушать всё заново.

Когда мозг чувствует, что он не в безопасности, он будет фокусироваться не на учебе, а на безопасности и достижении состояния комфорта. По-настоящему усваивать он ничего не будет.

Когда мы обучаем человека, нам нужно, чтобы он сфокусировался на входящей информации и направил на нее свое внимание. А когда наш ученик находится в состоянии защиты, то его мозг будет фокусироваться на чем угодно, только не на уроке. Ему гораздо важнее будут вещи, которые его защитят: например, крик или аутостимуляция. Поэтому первый «барьер», который нам нужно преодолеть, - это сделать так, чтобы мозг перестал защищаться от любого внешнего воздействия. Это понимает всякий хороший учитель, и для этого ему необязательно проходить сколько-то модулей АВА.Хороший учитель всегда наблюдает и думает, почему ученик сделал так. При этом, ничего принципиально нового они не изобретают: поверьте, точно так же этот учитель думает о любом ребенке (и о любом взрослом тоже).
Ребенок отвлекся и не слушает. Почему? Устал? Ему неинтересно? Обиделся на меня за что-то?
Жена отвлеклась и не слушает. Занята? Устала за день? А может, обиделась на меня за что-то?
В этой аналитике может не быть абических специальных терминов, но суть остается той же. Если учитель не проделывает даже такой простой анализ, к сожалению, это значит, что он безнадежен как учитель. Такие специалисты в природе встречаются. Их немного, это выгоревшие уставшие люди. И если вам попался такой, это не значит, что он «просто не умеет» работать с особыми детьми. Если учитель низкоэффективен с особыми детьми, это значит, что он будет низкоэффективен с любыми учениками.

И наоборот. Когда учитель анализирует и адаптирует свой урок под любого ребенка, ему можно «доверять» и в отношении «особых». К примеру, грамотный учитель физкультуры понимает, что для детей, которые пришли к нему на первый урок, и многие еще толком не проснулись, и детям из той же параллели, пришедшим на 7-ой урок после контрольной по химии, ему надо дать совершенно разные задания и нагрузку. Возможно, даже говорить с ними разным тембром и на разной громкости. Эта тонкая подстройка выдает классного профессионала, на компетенции которого вы можете положиться.

#НежелательноеПоведение

Все типы нежелательного поведения, которым я уже посвятил три текста
первый
второй
третий
в конечном счете, выполняют 2 основные функции:

👍получение чего-либо
❌избегание чего-либо


Чтобы разобраться в них и понять, что делать в каждом конкретном случае, достаточно понимать, что есть эти две функции. Третьего не дано. (Хотя третий вариант все-таки можно выделить, о нем - ниже).

Что именно выберет ребенок, как именно будет себя вести - кричать, уходить в себя или крушить пространство вокруг себя, - зависит от характера, его социального опыта, привычных способов реагирования. Но в любом случае, функций у поведения будет только две. «Функций поведения» - так скажут абисты.

Можно сказать проще:
❓для чего человек это делает? с какой целью?
он хочет от вас что-то получить? или чего-то избежать?

Иногда выделяют третью функцию поведения, когда оно направлено на получение неких сенсорных ощущений. Но сенсорная стимуляция - по сути, частный случай первого варианта. Человек хочет получить что-либо, поэтому ведет себя таким образом.

Чтобы нам работать с поведением, нужно понять, зачем ребенок это делает. И здесь я вернусь к тому, о чем уже говорил. Многие родители с огромной опаской относятся к школьным учителям, стараются проверить у них наличие «поведенщицких» компетенций и дипломов в сфере АВА. А я вам, как человек, постоянно находящийся внутри школы, скажу: как ни зайдешь в учительскую, как ни прислушаешься к разговорам коллег, постоянно звучит то, что называется «функциональным анализом». Мы обсуждаем, почему тот или иной ученик повел себя именно так и «что он этим хотел сказать?» Он устал? Перегрузился? Или требовал внимания?

Дальше логика простая. Когда мы разобрались, чего именно ребенок хочет (получить или избежать), то предоставляем ему это социально приемлемым способом. Или способами. На выбор.

продолжение ниже⬇️⬇️
#НежелательноеПоведение