Учим, пишем, публикуем

Вернёмся к нашим трансфессиям

Многие из вас ответили, что слово «трансфессия» незнакомое, а мы с Наталией и Светланой пошутили в комментариях.

Сразу скажу: в общих чертах трансфессия — работа на стыке разных профессий, при которой человек переносит методы и технологии из одной сферы в другую, чтобы получать новый результат. А теперь на её примере рассмотрим, как автору поступать с такими новомодными терминами.

Уверена, если бы вы встретили «трансфессию» не в опросе, а в посте или статье, то она хотя бы на миг оттянула внимание на себя. Первая реакция читателя на редкое слово: «Ой, а что это?», — и дальше он ждёт объяснений. И чем дольше этого не происходит, тем больше вероятности, что человек построит неверные догадки, отвлечётся на поиск или бросит текст («Всё равно ничего не понятно, дальше будет только хуже!» 😱). Нам, авторам, такое не нужно.

Прежде чем использовать термин, стоит подумать, какова его роль в тексте. Если он нужен лишь для красного словца, то лучше обойтись без него. Если же он вписывается в тему и помогает её раскрыть — всё в порядке. Например, упоминание трансфессии будет выглядеть естественно в статье о том, как изменился профессиональный мир за последние десятилетия. Однако и в подобном случае полезно задать себе вопросы: правда ли новое слово описывает новое явление? нет ли более привычного термина? Как иллюстрация — интереснейший пост Антона Смирнова о том, что трансфессионалы появились уж точно раньше XX века!

Следующий шаг — решить, как объяснить термин. Об этом я писала здесь, напомню:
– своими словами, как я сделала это в начале поста;
– через контекст (например, фраза «Лучшие трансфессионалы — это специалисты, твёрдо стоящие на ногах в своей начальной профессии, но постоянно выходящие за её пределы, чтобы обогатить её знаниями и технологиями из других профессиональных областей» из интервью с Эдуардом Галажинским, ректором ТГУ).

⭐️ Добавлю ещё один способ — объяснить с помощью примера.

«Организатор проектного обучения — даже не профессия, а трансфессия на стыке педагогики, управления проектами и работы с конкретным сектором экономики».

💬 Какой способ показался вам наиболее удачным?

#приёмприём
Подпишитесь на канал:
🔵ТГ 💬ВК

Как начать вести экспертный блог: советы Анастасии Шрамко

Вчера мы с коллегами заслушались выступлением Анастасии Шрамко — учителя русского языка и литературы, лауреата конкурса «Учитель года России — 2021» и автора канала «Из школы с любовью».

Анастасия завела блог ещё в те времена, когда слово «учитель-блогер» было для всех в диковинку, а сейчас у неё тысячи единомышленников, и она с удовольствием делится секретами позиционирования в интернете. Особенно меня зацепила мысль:

⭐️ «Личный бренд формируется вне зависимости от того, собирались ли вы его формировать».

И правда, сейчас о человеке судят по любым цифровым следам — его постам, репостам, комментариям и лайкам, а также упоминаниям и отметкам на фото. Во многом это стихийный процесс, но отчасти им можно управлять.

Как? Завести экспертный блог! Основа для него — ваш профессиональный опыт, интересы, ценности и личностные качества, которые проявляются в том, что и как вы пишете. Для успешного позиционирования Анастасия предлагает обдумать три вопроса:

— Что я люблю делать?
— Что я делаю часто?
— Что я делаю хорошо?

Нужно записать ответы и взглянуть на них как на темы будущих постов или целых рубрик, или даже всего блога. «...Если вы любите организовывать мероприятия, умеете общаться и объединять людей, то, возможно, вам будет интересно писать об учительском нетворкинге», — привела пример Анастасия.

💬 Как вам идея? И как бы вы ответили на эти три вопроса?

#околотекст
Подпишитесь на канал:
🔵ТГ 💬ВК

С 8 Марта, дорогие подписчицы!

Желаю вам почаще нажимать горячие клавиши:
🌸 Ctrl + F — находить вдохновение в повседневной жизни;
🌸 Ctrl + S — сохранять в памяти счастливые события и тёплые слова от коллег, учеников, близких людей;
🌸 Ctrl + Z — отменять сомнения и внутреннего самозванца, который нет-нет да и просыпается даже у профи.

Это самое главное! А про сочетания клавиш и другие технические хитрости для работы с текстом вы всегда можете узнать в рубрике #невеликийкомбинатор.

Подпишитесь на канал:
🔵ТГ 💬ВК

Раздвоение личности слова

Один из признаков канцелярита — расщепление сказуемого: не «работать», а «проводить работу», не «исправить», а «внести исправления», не «помочь», а «оказать помощь» (т. е. глагол + отглагольное существительное). Иногда автор пишет так и сам не замечает, как его слог становится всё тяжелее, тяжелее и тяжелее.

😱 Правильно делает! Проще всего ловить подобные конструкции в готовом тексте, а не спотыкаться о них в процессе. Закончив работу, можно выделять их цветом и думать: «Не заменит ли одно точное слово эти два?»

Давайте отредактируем предложение «Обучающиеся проявили интерес к занятиям в медиашколе». Во-первых, заменим «обучающихся» — об этом канцеляризме мы говорили тут. Во-вторых, порассуждаем: что значит «проявили интерес»? Наверно, детям рассказали о медиашколе, и они заинтересовались, захотели в ней поучиться.

❌ Обучающиеся проявили интерес к занятиям в медиашколе.
✅ Ученики заинтересовались медиашколой.
✅ Ученики захотели заниматься в медиашколе.

Как ещё можно переформулировать это предложение?

#хитрыйзасланец
Подпишитесь на канал:
🔵ТГ 💬ВК

А у нас так! Показываем!

Помните «заголовки-каки»: «Как сделать...», «Как успеть...»? Они дают читателю понять, что он получит пользу — способ решения проблемы, алгоритм действий и т. п.

Бывают похожие на них «заголовки-таки». Сравните: «Как успевать втрое больше за то же время» обещает научить, а «Как я начал успевать втрое больше за то же время» — просто показать, как бывает у других людей. Заголовки этого типа можно узнать по формулировкам «Как... опыт учителя», «Как сделать... личный опыт» или «Как мы делаем...» и т. п.

Вот ещё примеры из медиа:
– «Как подружиться с ИИ‑инструментами: опыт учителя информатики» (Skillbox Media);
– «Как мы провели кулинарный фестиваль в школе» («Учительская газета»);
– «Наш „Ералаш“: как мы создаём ролики и поддерживаем позитивную атмосферу в коллективе» («Учительская газета»);
– «„Почему они ничего не хотят делать?“ Опыт учителя, который предложил ученику самому провести занятие» («Мел»).

👍 «Заголовки-таки» хороши для статей, в которых автор делится своими секретами и опытом, но не готов утверждать, что остальные придут к аналогичному результату. Это уже дело читателя — попробовать самому и посмотреть, что получится.

#приёмприём
Подпишитесь на канал:
🔵ТГ 💬ВК

У меня появился младший

Долго думала, волновалась — а вдруг старшему будет доставаться меньше внимания? — но решилась. Разница в 3,5 года даже поможет на первых порах: здесь у меня больше 500 постов, и есть из чего выбрать для паблика во «ВКонтакте». Встречайте, читайте, подписывайтесь!

💬 Мой младший канал.

В нём я буду размещать и новое, и старое. Повторю некоторые посты о приёмах для подготовки текстов и об изгнании пришельцев — плеоназмов, канцеляризмов и штампов. Возможно, по мере знакомства с новой аудиторией, стану добавлять что-нибудь позаковыристее вроде исследований-расследований #упрямыйпоселенец.

Самой любопытно, как всё сложится, ведь ВК — трибуна: реакции не анонимны, посты попадают в ленту не только к подписчикам. Например, если вы будете лайкать и комментировать мои публикации, то их покажут вашим друзьям или даже незнакомым пользователям (мечтаю, мечтаю!).

🔵 Из «Телеграма» не ухожу, как бы ни пугали блокировками. Люблю и ценю сообщество, которое у нас здесь сложилось, наши кулуарные разговоры, ваши идеи и поддержку.

❤️ Остаёмся на связи!

Три ошибки, которые я часто встречаю в педагогических текстах (и не только)

Вы увидели все проблемы в предложениях из опроса. А теперь — обещанный разбор. Начнём с ошибки, которая больше остальных влияет на смысл фразы, а закончим самой безобидной.

1️⃣«Работники дошкольного образования имеют те же льготы, что и педагоги»: логическая ошибка

Во-первых, читатели могут по-разному истолковать понятие «работники дошкольного образования». Один причислит к ним всех работников (включая нянечек и поваров), другой — только педагогических (воспитателей, музыкальных руководителей и т. д.).

Во-вторых, при любом раскладе остаётся проблема. Если автор имел в виду, что работники дошкольного образования — это все-все-все, то возникает фактическая ошибка (например, не всем полагается удлинённый отпуск). Если нет, то вопросы к самой сравнительной конструкции, ведь понятие «(педагогические) работники дошкольного образования» входит в более общую категорию «педагоги».

Давайте избавимся от двусмысленности, а затем найдём правильные слова, чтобы сопоставить частное с общим.

Было:
Работники дошкольного образования имеют те же льготы, что и педагоги.

Стало:
Как и всем педагогическим работникам, дошкольным педагогам полагаются льготы.

Нюанс: в статье, откуда я взяла эту ошибку, под работниками дошкольного образования автор имел в виду воспитателей. Со словом «воспитатели» получается намного благозвучнее, но мне хотелось поработать с предложением вне контекста.

2️⃣ «Исследование проведено среди учащейся молодежи студенческого возраста»: смысловая избыточность

От учёных ждут точности, но автор высказывания переборщил с категориями и создал загадку на ровном месте.

Начинаем читать: учащаяся молодёжь... Это кто? Допустим, люди от 14 до 25 лет (а то и до 35!). Рассуждаем дальше: студенческий возраст — это какой? Возможно, от 16 до 25 лет, если мы рассматриваем студентов и вузов, и колледжей. Таким образом, понятия «учащаяся молодёжь» и «люди студенческого возраста» пересекаются, и образуется смысловая избыточность.

Лучше написать конкретно: кто такие, сколько им лет, где учатся.

Было:
Исследование проведено среди учащейся молодежи студенческого возраста.

Стало:
Исследование проведено среди студентов ХХ–ХХ лет, которые учатся в... (колледжах / вузах / колледжах и вузах).

3️⃣ «На занятиях в детском саду малыши учатся сажать, ухаживать и беречь цветы»: ошибка в управлении зависимым словом

Если в предложении несколько глаголов (в нашем случае это «учатся сажать... ухаживать... беречь...») управляют одним существительным («цветы»), то оно должно стоять в том падеже, которого требует каждый из них.

Рассмотрим наш садовый пример. После «сажать» и «беречь» нужно поставить «цветы» в винительный падеж, а после «ухаживать» — в творительный, да ещё и с предлогом:
– сажать (что?) цветы,
– беречь (что?) цветы,
– ухаживать (за чем?) за цветами.

Выходит, в предложении есть изгой — «ухаживать... цветы».

Мы можем добавить местоимения, и этого будет достаточно. Если решение покажется неблагозвучным или громоздким, то стоит подумать, как проредить глаголы — например, заменить «ухаживать (за ними) и беречь (их)» на более-менее близкое по смыслу «заботиться (о них)».

Было:
На занятиях в детском саду малыши учатся сажать, ухаживать и беречь цветы.

Стало:
На занятиях в детском саду малыши учатся сажать цветы, ухаживать за ними и беречь их.
На занятиях в детском саду малыши учатся сажать цветы и заботиться о них.

❤️ Кстати, у моего любимого «Вредного корректора» вышел пост об этой типичной ошибке в управлении.

💡Как избегать подобных ошибок или вовремя их исправлять? Проверяя текст, я включаю внутренние настройки:
▫️вижу сравнение — выделяю цветом понятия, которые сравниваются, и смотрю, насколько они сопоставимы;
▫️вижу категорию (возрастную, профессиональную) — задаю себе вопрос «Это кто?» и думаю, нельзя ли сказать попроще;
▫️вижу перечисление глаголов — читаю каждый из них вместе с зависимым словом («сажать цветы», «ухаживать... ой! тут сбой!»).

#былостало
🔜 подпишитесь на «Учим, пишем, публикуем»

Не(лице)приятный разбор

Действительно ли Ивану Ивановичу наговорили гадостей? Чтобы это понять, разберёмся, родственны ли слова «неприятный» и «нелицеприятный».

Нет! Последнее исходит от «лицеприятия», которое мы встречаем в произведениях классиков, например:

«Собрание открыл губернатор, который сказал речь дворянам, чтоб они выбирали должностных лиц не по лицеприятию, а по заслугам и для блага отечества...» (Л. Н. Толстой, «Анна Каренина»).

Выходит, лицеприятный — пристрастный, а нелицеприятный — беспристрастный.

Мы уже не говорим «лицеприятие», «лицеприятный», и в словарях они даются с пометой «устар.». «Нелицеприятному» годы не повредили, но мы стали приписывать ему значение «неприятный». Почему? Рассмотрим три версии.

Во-первых, мозг экономит ресурс: если что-то можно понять из контекста или по принципу сходства, то зачем лезть в справочники? Звучит, выглядит похоже — кажется, что и смысл одинаковый (а загадочное «-лице-» будто добавляет солидности). Кстати, из-за этого же люди путают паронимы вроде «субъектный» и «субъективный», «личный» и «личностный».

Во-вторых, раз мы не используем однокоренной антоним «лицеприятный», то сразу ассоциируем «не-» с чем-то негативным.

В-третьих, соль в самой ситуации. По этому поводу Марина оставила прекрасный комментарий: «В современном языке это слово приобрело негативную коннотацию именно по причине его первоначального смысла, как ни странно. Т. е., если говорить человеку в лицо правду-матку, скорее всего, ему это не всегда будет приятно».

Вот и получается, что нелицеприятный — характеристика в целом положительная, но ровно до тех пор, пока мы не начнём рассуждать о конкретном Иване Ивановиче. В теории честная критика хороша, но на практике осадочек-то остаётся!

🔥 — теперь буду разводить эти понятия или уже это делаю.
🤔 — все вокруг используют их как синонимы, не буду перестраиваться.

#упрямыйпоселенец
🔜 подпишитесь на «Учим, пишем, публикуем»

Как я писала статью для Skillbox Media

С октября прохожу обучение в Skillbox Media и недавно под руководством шеф-редактора Дарьи Чепурновой написала статью «Что такое матрица рисков, как она помогает в управлении проектами и как её сделать». Расскажу о нюансах, которые, возможно, помогут и вам в работе над подобными текстами.

Управление, тем более в диджитал-сфере с её проектами, стартапами и прочим — всё это для меня ново. Матрица рисков — тоже... Значит, мне надо хорошо вникнуть в тему: почитать статьи, расспросить экспертов и разобраться, как этот инструмент применяют на практике. Именно так работают авторы Skillbox Media.

Изучив тему, я составила план текста, опираясь на ТЗ от Дарьи, — для Skillbox Media это тоже обязательно. У бренд-медиа всегда есть чёткие задачи, и статьи должны их решать. Поэтому не получится писать как душе угодно: редактор должен знать, какого результата ждать от автора.

💡Кстати, читая чужие статьи, я отмечала в них слабые места: что изложено непоследовательно, где недостаёт примеров, — а затем думала, как восполнить эти дефициты уже в своём тексте.

💡А ещё в Skillbox Media принято общаться с экспертами. Вместе с планом я набросала несколько вопросов для сотрудников SimbirSoft, которые пользуются матрицей рисков.
Что за матрица, как её раскрасить и другие общие вопросы отмела сразу — такую информацию можно нагуглить и нанейронить (уже есть такое слово?). Я попросила экспертов привести реальные примеры, рассказать об успехах и возможных трудностях:

— Расскажите, пожалуйста, о случае, когда матрица рисков помогла по-другому посмотреть на проект или принять правильное решение, спасти проект.
— Случалось ли у вас такое, что «оранжевых» и «красных» рисков оказывалось слишком много? Что тогда делали?
— Для всех ли рисков нужен план реагирования?

Собрав материал, я написала статью по плану и ещё раз убедилась, насколько он облегчает работу и не даёт пуститься в сторонние рассуждения. Ключевые фрагменты текста сопровождала примерами, цитатами экспертов и даже мемами.

Получила обратную связь от Дарьи и доработала содержание, затем мы вместе уточнили формулировки и отшлифовали стиль. После этого я показала статью экспертам: надо было убедиться, что при редактировании цитат сохранился смысл, который закладывали собеседники. Несколько правок, вычитка в шесть глаз (моих, редакторских, корректорских) — и текст готов.

❤️ Чувствую, что за время обучения узнала и попробовала много нового, стала ещё увереннее писать полезные тексты. Спасибо Дарье и её команде!

#лайкрепост
🔜 подпишитесь на «Учим, пишем, публикуем»

Везде пишу канцеляритом, не могу перестроиться. Что делать?

День за днём мы — педагоги, преподаватели, руководители — пишем отчёты, читаем письма от вышестоящих, а также разбираемся в мудрёной научной литературе. В результате даже микродозы канцелярита влияют на нашу речь, и в ней поселяются «в рамках мероприятия», «работа осуществляется» и другие пришельцы.

Как переключаться, чтобы делать живые, естественные посты для соцсетей и статьи в СМИ? Отличный совет дала мне Татьяна, куратор Редакторской школы Александра Петрова.

💡 В течение 15–30 минут почитайте какой-нибудь хороший текст — лёгкий, интересный, без словесных подножек. После этого сразу приступайте к своему.

Желательно взять материал примерно в том же стиле, в котором вы сами собрались писать. Идеально, если над выбранным текстом работал не только автор, но и редактор, корректор: важно «загружать в себя» наиболее качественные образцы.

Например, вы можете поискать статьи в крупных бренд-медиа («Кинжал», Skillbox Media и т. п.) или книги, вышедшие в известных издательствах («Альпина нон-фикшн», МИФ и т. п.). Полистайте, кстати, научно-популярные работы Ю. Б. Гиппенрейтер: лёгкая подача, понятные советы и ничего лишнего.

Другой вариант — почитать педагогов-блогеров или найти свои старые тексты, которые вы считаете простыми, доступными для восприятия.

🔥 У меня работает: режим канцелярита отключается, и я настраиваюсь на нужный лад. Как вам способ? Попробуете?

#околотекст
🔜 подпишитесь на «Учим, пишем, публикуем»

Чьи дети?

Что произойдёт с человеком, который увидел фразу вроде «Готовим к работе с детьми раннего возраста будущих воспитателей»?

Скорее всего, он споткнётся, перечитает и в конце концов поймёт, кто на ком стоял (Наташа, да-да, это оно!). Единичный случай не страшен, но практика показывает: если автор с самого начала не разобрался с порядком слов, то проблема будет повторяться. Раз за разом читателю придётся останавливаться, чтобы понять смысл. Это надоедает, и интерес к тексту гаснет.

А возможно, читатель просто рассмеётся и потом хуже воспримет авторский замысел («Что-что? Чьи дети?»). Когда я увидела нечто подобное на слайдах у докладчика, то сидела улыбалась и не сразу вникла в содержание. Да и мы с вами повеселились, обсуждая фразу в комментариях.

Нужен ли автору такой эффект? Думаю, вряд ли. Лучше облегчить читателю жизнь и восстановить естественный порядок слов: (мы) готовим ...(кого?) ...(к чему? ...с кем?). Тогда прямое дополнение («воспитателей») окажется ближе к глаголу, который им управляет («готовим»).

Было:
Готовим к работе с детьми раннего возраста будущих воспитателей.

Стало:
Готовим будущих воспитателей к работе с детьми раннего возраста.

💬 Минимальная правка — и текст стал проще для восприятия. Как вам?

#былостало
🔜 подпишитесь на «Учим, пишем, публикуем»

Амбициозный человек... Идёт к цели. Но по головам ли?

В рубрике #упрямыйпоселенец я собираю слова, которые люди используют как услышали, поняли и привыкли, а не как велит справочник. Среди них — апробация, регалии, практики, самоанализ, экспертиза и другие. Каждый раз мы с вами задаёмся вопросом: появятся ли когда-нибудь в словарях их популярные, но пока неверные значения?

Добавим в ряд слово «амбициозный», которое уже прорывается на страницы «Грамоты.ру». Первое, главное его значение — наполненный самомнением, или полный амбиций, то есть самолюбия и притязаний, которые вызывают неодобрение. У второго значения уже нет такой негативной окраски: амбициозный — честолюбивый, устремлённый к успеху.

Филолог Л. Н. Храмцова исследовала это слово ещё в 2017-м. Тогда она пришла к выводу, что его употребление в положительном или отрицательном ключе связано с возрастом, социальным статусом, типом личности человека. Например, молодёжь воспринимает характеристику «амбициозный» как похвалу, чему во многом способствуют СМИ, которые почти превратили её в штамп.

В статье 2025 года И. Б. Левонтина пишет, что слово «амбициозный» уже потеряло негативное значение, и связывает это с изменением нашей системы ценностей в 1990–2000-х: «...Изменилось отношение к индивидуальному успеху и индивидуальным достижениям. Появилось словосочетание „успешный человек“, которого раньше не было — можно было говорить только об успешной работе, успешных переговорах и т. п. Слова „амбициозный“, „карьера“ и даже „карьерист“, которые до этого в нашей культуре были негативно окрашены, потеряли эту негативную окраску».

Практика подтверждает: говоря «амбициозный», люди обычно не имеют в виду ничего плохого. В Перми так вообще сплошной позитив: молодые педагоги участвуют в конкурсе «Амбициозен», со страницы которого я утащила иллюстрацию.

При этом основное, отрицательное значение ещё живёт, из справочников не исчезло, и, например, фразу «Яна Александровна — амбициозный педагог» мы воспринимаем по-разному:

– «Неодобрительно похвалили» (Александр), «...Немного угрожающе» (Ирина), «Похвалить-то похвалили, но претензий, видно, много к Яне Александровне» (Татьяна);
– «Если амбиции адекватные, то похвалили» (Ольга Ф.);
– «Точно дали оценочное суждение. А какая это оценка, зависит от того, как сама Яна Александровна к ней относится» (Ольга Т.).

🤔 Что тут можно посоветовать? Учитывать интонацию, контекст, а в любой непонятной ситуации хвалить однозначно: целеустремлённая, решительная, энергичная!

🔜 подпишитесь на «Учим, пишем, публикуем»

Вести с кухни

Мы со Светланой Савиной и Светланой Агеевой замыслили большой текст — методические рекомендации для педагогов, которые хотят писать и рассказывать о своём опыте.

🔥 Делаем всё по своим же советам. Например, сегодня с утра провели ревизию (а это первый шаг из нашего руководства по описанию педагогических разработок). Мы вспомнили, какие материалы — статьи, конспекты, расшифровки видео, презентации и памятки — накопились у нас за год. Перечислили их все в гугл-документе, выложили файлы в общую папку.

Потом мы составили план текста. Наметили основные разделы, к ним подтянули примечания — вот здесь-то нам и пригодились результаты ревизии. Мы поняли, откуда именно возьмём материалы по каждой теме.

Черновой план таков:
1. Введение (зачем вообще рассказывать о своих практиках).
2. Как описывать педагогические практики.
3. В каких форматах можно представлять педагогические практики.
3.1. Выступления (шесть разных форматов).
3.2. Тексты (три разных формата).
4. Дополнительные материалы (план интенсива и методические игры для тех, кто хочет проводить занятия вроде наших).

Кстати, к словам не придирались, и на скриншоте это хорошо видно. Сейчас нам важнее суть и каркас будущего текста, а красоту навести ещё успеем.

Наконец, мы договорились, кто какую часть напишет. При этом каждая из нас будет видеть, как продвигается дело в целом — с этой точки зрения гугл-документы очень удобны.

💬 Как вам затея? Интересно будет почитать наши методические рекомендации?

#околотекст
🔜 подпишитесь на «Учим, пишем, публикуем»