Живое обучение

Про цели
И про то, что нужны они разработчикам в первую очередь

Сегодня пост об особенно наболевшем. О целях. Почти на всех курсах и тренингах я постоянно повторяю, что мы не можем сделать нормальное обучение, если у нас нет анализа целевой аудитории и задачи обучения. Что правда. Но если у нас нет нормальной цели, мы вообще ничего сделать не сможем. А то, что сделаем, будет полнейшей ерундой, уж простите меня за такую резкость.

Как только мне в руки попадает проект, у которого в целях “сформировать понимание”, “создать общее пространство” и “продемонстрировать возможности”, я уже точно знаю, что будет дальше. Потому что дальше будет много инструментов, курсов и технологий, но не будет логики.

Вот например - как узнать, нужен нам чат-бот в программе или нет? Очень просто - нужно посмотреть на цель.
Как узнать, делать мероприятие синхронное или асинхронное? И если асинхронное, то какое? Опять же - посмотреть на цель.

Как понять, сколько нужно практики и какая она будет? Групповая, индивидуальная, на кейсе или на своем примере? Опять и снова - смотреть на цель.

Но если цель - это не цель, а набор слов, то ничего нам эта цель не скажет. Цель для обучения взрослых имеет только один формат - действие.

Что и как будет ДЕЛАТЬ сотрудник, который прошел обучение? - Вот на этот вопрос цель должна ответить.

Тогда мы можем наблюдать, произошло обучение или нет. Но что еще важно - именно такая цель помогает нам сделать нормальное обучение. По ней понятно, что в обучении должно быть, какие форматы, какие материалы, какая поддержка. Цель - это маяк для того, кто делает обучение. Если маяк не работает, то…

Мини-курс "Мотивация в обучении"

Иногда кажется, что мотивация в обучении - это магия и волшебство. Или что-то такое, что совершенно невозможно уловить. И мы все время ищем инструменты, подходы, приемы и даже трюки, чтобы как-то привести людей к обучению.

Но главный принцип мотивации в обучении взрослых совсем иной. Нужно привести обучение к людям, а не людей к обучению. Когда-то эту фразу использовали для того, чтобы показать, что нужны технологии, которые обучение сделают ближе и более доступным. Но я со временем поняла, что тут дело совсем в другом - нужно сделать такое обучение, которые людям будет близко, понятно и, самое главное, полезно.

Вот про такую мотивацию мы поговорим на мини-курсе "Мотивация в обучении".
- Разберемся с тем, что такое мотивация на самом деле?
- Посмотрим на то, как строится выбор между "учиться" и "не учиться";
- Немного нырнем в поведенческую науку и поймем, что делать с тем, что все всё знают, но при этом ничего не делают;
- Изучим главный и порой единственный устойчивый драйвер обучения взрослых;
- Посмотрим на рабочие инструменты мотивации, которые нам нужны в нашем арсенале.

И самое главное разберемся с тем, как сделать так, чтобы обучение было ближе к тем, кого мы учим и чтобы его видели, замечали и присваивали

Работать будем в формате Теория + Практика, то есть будем пробовать и осмыслять все уже в процессе обучения.

В комплекте с курсом - набор памяток и шаблонов, которые помогут перенести изученное в практику.

Детали:
🗓 29 октября, среда;
⏰ с 16-00 по Москве, 4 часа с небольшим перерывом;
🎤 Онлайн, запись будет доступна всем участникам через 2-3 дня после курса;
✈️ Цена - от 2900р

Регистрация

Почему взрослый может хотеть учиться?
И почему это желание совсем не связано с обучением

Очень много обучения за последние недели. С одними группами разбираемся, как учить взрослых и как сделать так, чтобы люди применяли то, что изучили. С другими - как самим учиться и что такое обучение для взрослого человека на самом деле. И еще на следующей неделе курс про мотивацию в обучении. А потому в моей голове звенит только один вопрос - почему люди на самом деле учатся?

И тут дело не в принципах обучения взрослых, не в теориях и не в том, как это все правильно написано в книгах и на бумаге. Взрослый человек, у которого семья и все нормально в целом, море забот и всего вокруг - вот такой человек как учится? И когда он понимает, что ему это надо?

И вот еще - а можно ли вообще хотеть учиться? Или же мы хотим чего-то другого, а обучение - это инструмент, который мы для этого используем?

Спросить некого. Кого не спросишь, в один голос говорят, что учится любят и это важно и нужно. Правда большинство опрошенных за этим делом не были пойманы. И словом про обучение реальное тоже не обмолвились. Разве что близкий друг, который увлекся фотографией - учится непрерывно. Вопрос просто очень социально желательный: как-то некрасиво будешь выглядеть, если скажешь, что не учишься и хуже того - даже не хочешь.

На своем опыте точно знаю - для взрослого единственное условие для мотивации к обучению это потребность. Желательно болезненная и яркая. Когда иначе уже никак и вариантов не осталось. Я вот читала-читала про подростковый возраст, но как-то все не в коня корм. А как мой подросток устроил пару концертов, так я быстро уселась с блокнотом за книги, записала, выучила и бегом начала применять.

Другое условие - жгучий интерес. Как у того самого близкого друга, о котором писала выше. Ему фотография так зашла, что он просто не мог остановиться. Влюбился в идею и стал учиться-учиться-учиться.

Еще есть собиратели знаний. Или те люди, которые нашли в обучении (особенно в онлайн) новую форму прокрастинации. Только более красивую и привлекательную для окружающих. «Он непрерывно учится!» - говорили девушки с восхищением, обсуждая только что вошедшего молодого человека». Романтика. Мотивы тут к обучению базируются как будто больше на любопытстве и коллекционировании.

Я точно знаю людей, которые учатся и развиваются с чем-то, потому как не могут допустить, что кто-то будет знать что-то лучше или больше. Вектор развития тут очевиден - увидел пробел в сравнении с кем-то, схватился за обучение. Тоже, кстати, работает очень не плохо, стимул сильный - чувство собственного достоинства.

Получается, что если нас что-то не клюнуло, не укусило и не ужалило, то мы и не шевелимся. А это исключительно про внутреннюю потребность и про наш собственный смысл. Мозг наш тоже не собирается так расточительно расходовать драгоценную глюкозу, которой и так последнее время не балуют.

Что еще важнее, без любого внутреннего мотиватора, даже совсем окружающим не понятного, мы не сможем себя дисциплинировать. Заставлять, усаживать и удерживать. Без этого ничему научиться не получится, а выполнить такие манипуляции над собой и не уйти смотреть куда более привлекательный сериал можно только в том случае, если тебе это действительно нужно.

Получается, что мотивов для обучения (больших и важных) только два: внешние обстоятельства, которые имеют существенное значение и внутреннее желание. И по сути все к одному сводится - я понимаю, что это важно и верю в это. И не важно, что именно важно. Но если мне значимо, то будет работать.

Нужно не мотивировать, а именно помогать почувствовать необходимость обучения. На уровне эмоций и комфортной жизни, ибо это и есть состояние ужаленности и клюнотости.

Обучение взрослых - это работа над формированием потребности, острой и ощутимой. И каждому взрослому тоже именно с этим нужно работать. Не курс правильный искать, а внутренний смысл и то, что заставит сидеть и делать. Если это есть, формат уже не важен, старые газетные вырезки тоже подойдут.

📎 СБОРНИК ЧЕК-ЛИСТОВ для HR

В разгар осенней деловой активности коллеги собрали более 70 Telegram-каналов известных HR-профессионалов и попросили их авторов подготовить чек-листы, которые помогут:

💫 определить боли компании и провести стратегическую сессию;
💫 внедрить систему адаптации и поставить задачи на испытательный срок;
💫 измерить удовлетворённость и повысить вовлечённость сотрудников;
💫 проверить модель компетенций и провести exit-интервью.


🚩 Мы вчера опубликовали чек-лист «Курс жив или нет?» и чек-лист проверки электронного обучения в компании, по которым вы можете оценить электронное обучение в вашей компании.

Добавьте папку «ЧЕК-ЛИСТЫ для HR» и изучайте более 70 авторских материалов для своего собственного сборника.

Чек-лист проверки курсов "Жив или нет?"
И немного о пользе чек-листов в обучении

✅ Чек-лист - крайне полезная штука. Когда я только училась делать электронные курсы, лет 20 назад, я собирала все возможные чек-листы и проверяла по ним то, что я делала. И на их основе делала свои, для сотрудников, чтобы они могли проверить себя. Мне кажется, что чек-листы - это отличный инструмент, чтобы подумать, что мы делаем и обратить внимание на что-то важное, но случайно упущенное.

Кстати, чек-листы - это очень хороший инструмент для поддержки обучения после его завершения. Слушатели прошли курс или программу. Им нужно начать действовать. Но с новым всегда сложно - не понятно, с чего начинать. Вот тут отлично работает чек-лист: с чего начать или на что обращать внимание или первые шаги. Это упрощает задачу внедрения нового.

Я тут у себя в закромах нашла несколько чек-листов про электронные курсы. Решила их обновить, слегка переработать и поделиться. Получилось 2 штуки:

1️⃣ Чек-лист "Чек-лист «Курс жив или нет?" - по нему можно проверить свой курс и посмотреть, насколько он живой и что стоит поменять
2️⃣ Чек-лист "Чек-лист проверки электронного обучения в компании" - с ним можно посмотреть на систему электронного обучения в целом и поискать слабые места.

📎Все в приложениях

Откуда мы знаем, что они знают?
Или почему так важно понять уровень знаний тех, кого мы будем учить

Как только речь заходит об анализе целевой аудитории, сразу возникает большой вопрос “А как узнать то, что люди уже знают?”. Изучение уже имеющихся предыдущих знаний - обязательный пункт анализа целевой аудитории, но при этом один из самых хлопотных (или так кажется). Еще есть анализ отношения к тебе, там тоже непросто. Но есть “но”. Без изучения отношения к теме, барьеров и предубеждений, выплыть можно. Особенно если обучение живое, синхронное. А вот без анализа имеющихся знаний - шансов на успех очень мало.

Почему?
Потому что новые связи в голове человека строятся не на пустом месте, а в сцепке с тем, что он уже знает. Они потому и “связи” - новое связывается со старым, образуются цепочки и именно они потом отвечают за выполнение того действия, которому человек учился.

Есть очень простая и очень понятная модель Эфрат Фурст, на картинке ниже. Эта модель очень упрощенно показывает, как развиваются знания и навыки с учетом работы долгосрочной памяти и краткосрочной памяти. В основе то, что краткосрочная, рабочая память, много удержать не может и главная задача обучения - передать изучаемое в долгосрочную память. А это можно сделать только через связку с тем, что человек уже знает.

Фурст показывает такую логику:
Знать → Понимать → Использовать → Уверенно использовать.

→ Знать - первый контакт с новым, тут слушатель может распознать новое, но не понимает суть и смысл и не может использовать;

→ Понимать - новое понятие связывается с тем, что уже известно и появляется смысл;

→ Использовать - слушатель начинает применять то, что изучил в контексте жизни, нарабатываются еще связи между изученным и тем, что человек знает, связи становятся более устойчивыми;

→ Уверенно использовать - тут человек уже может использовать в разных контекстах, появляется уверенность и автоматизм.

Каждый их этих этапов нужно пройти (тут снова шлем привет медленному обучению). А в процессе обучения нам нужно понимать, где слушатель находится на старте. Потому как переход от Использовать к Уверенно использовать - это одно, а от “Ничего вообще не знаю” к Использовать - совершенно другое. Это разная программа, разный контекст и контент, разная длительность.

И да, именно поэтому один курс для смешанной целевой аудитории не работает. Разные отправные точки и пути разные.

Не знаем уровень знаний ЦА → не знаем точку старта → не знаем, на что можно опираться для построения связей → не можем построить обучения.

Такая формула.

Я готова отказаться ото всех пунктов анализа ЦА (если все горит и никак нельзя иначе). Но без этого работать не получится.

Учиться или жить? Подкаст про современное обучение

Недавно коллеги из Лабмедиа пригласили пообщаться и мы записали симпатичный подкаст. Получилось очень живо и интересно, много всего обсудили.

🎤 О чем говорили:
— Как обучение превратилось в маркетинговый продукт — и где в нём исчез человек.
— Почему людям кажется, что они учатся, хотя на самом деле просто «потребляют контент».
— Как найти личный смысл в обучении и не скатиться в «курсоголизм».
— Чем живое обучение отличается от формального и почему без доверия и эмпатии оно не работает.
— Что компании могут перенять у инфобиза, а чему, наоборот, стоит научить рынок.

Концепция ежа
Или как 10 книг могут проверить ваш интерес

Пару лет назад открыла свои слайды от самого первого тренинга по педагогическому дизайну, 2008 года. Да, там еще были слайды. И вот там я обнаружила картинку с ежиком и подписью “Концепция ежа”. Сначала долго не могла вспомнить откуда это. Точно помню, что использовала для иллюстрации мысли о том, что в курсах нужно оставить только самое важное. Потом, в процессе существенного урезания курса (видимо, как раз следуя той самой концепции ежа), эту тему я из курса выкинула.

Потом вдруг источник сам приплыл в голову - это книга “От хорошего к великому”. В ней автор вспоминает про древнегреческую притчу про лис и ежей. Лисы знают много разного, а ежи что-то одно, но очень важное. Джим Коллинз, автор этой книги, полагает, что в этом заключается стратегический принцип развития,который основывается на поиске точки пересечения трёх ключевых вопросов: в чём вы можете быть лучшим в мире, что вам нравится делать больше всего (ваша страсть) и как это приносит доход (экономическая модель). А все остальное - стоит убрать.

Этот принцип имеет смысл применять в обучении. Как минимум в части того, что вам больше всего нравится и в чем вы готовы развиваться долго и упорно, чтобы и правда попробовать стать если не лучшим в мире, то хотя бы очень уверенным.

Знаете про что это? Это про тот самый смысл, который нужен, чтобы обучение состоялось. Не нужно всему подряд учиться, потому что многое окажется не нужным. И не просто не нужным, а бессмысленным для вас. И эта бессмысленность убедит ваш мозг в том, что учиться и вовсе не нужно.

У меня был период, когда я консультировала людей, которые хотели начать работать в обучении взрослых и в сфере вокруг этого. И многие приходили в сомнениях, мое или нет. И всем я давала очень проверенный инструмент - попробуйте прочитать на тему, которой собираетесь заниматься, 10 книг. Если прочитаете и не бросите, то это ваше. Если нет - то лучше смотреть что-то другое.

Чаще всего результат очевиден на 1-2 книге. Читать то, что не интересно и не увлекает глубоко внутри, крайне сложно. Я вот так и не смогла начать читать исторические книги. Осилила биографию Наполеона и тем все кончилось (да и ту так читала, что стыдно рассказывать).

Учиться нужно тому, что правда нравится. Тогда и обучение выглядит иначе и не требует много усилий. Потому что это уже не обучение, это развитие вашего смысла.

P.S. Забавно, но про концепцию ежа я вспомнила изначально совсем в другом контексте. У меня в одной группе недавно был слушатель-еж. Он так старательно отталкивал все, что я говорила, так усердно ничего не брал из того, что мы делали, что ничего кроме ежа мне в голову не пришло.

Живое обучение pinned a photo

Пост про автора
и немного про обучение

С прошлого поста-знакомства прошел почти год. И это значит, что каналу почти 8 лет. За год к нам присоединилось много читателей и пора нам познакомиться. А с теми, кто со мной уже давно - немного обновиться.

Итак, я - Елена Тихомирова, автор этого канала и убежденный специалист по обучению взрослых. Убежденный потому, что я уже 23 года этим занимаюсь и даже когда хотела бросить - не бросила. Я искренне верю в то, что взрослым учиться очень важно и делать они должны это только с помощью качественного обучения. Потому как время, которое тратится на обучение - это наш самый ценный и совершенно невосполняемый ресурс.

Чем я занимаюсь?
➡️ Помогаю учить взрослых - провожу открытые мини-курсы и корпоративные тренинги про то, как учить взрослых, как строить системы обучения и как проектировать обучение, которое работает. Не рассказываю то, что не работает, только практичные и прагматичные инструменты.
➡️ Помогаю учиться - разработала программу обучения “Вас никто не научит” и провожу ее внутри компаний. Она про то, как учиться взрослым. Пишу книгу на эту тему.
➡️ Написала книгу “Обучение со смыслом”. Она получила второе место на премии “Деловая книга года”. Больше всех этому удивилась я. Но книга получилась очень полезной и тоже - очень практичной.
➡️ Провожу конференции для тех, кто учит взрослых. В июне большую очную, в течении года - несколько тематических онлайн. Особенность всех наших событий в том, что мы их делаем со смыслом и у нас даже онлайн получается создать теплую атмосферу. Потому что мы любим свою тему и людей, которые к нам приходят.
➡️ Провожу аудит программ, курсов и систем обучения. Могу быстро посмотреть и найти подводные камни, могу внимательно изучить и перестроить систему.
➡️ Много выступаю. Мотивирую учиться, помогаю строить обучение со смыслом. Мои слушатели много смеются и тщательно записывают (в том числе потому, что у меня нет слайдов).

А еще уже 22 года я генеральный директор eLearning Center, у нас одна из самых больших библиотек курсов в России и мы делаем курсы на заказ.

И короткий портрет: люблю читать и люблю писать (не знаю, что больше). Терпеть не могу делать слайды для презентаций. Всю жизнь хотела научиться рисовать, пока не поняла, что я хотела бы хотеть рисовать. 2 ребенка, на которых я тестирую все, что знаю про обучение. 2 собаки, на которых нельзя ничего протестировать, зато их можно много гладить. Огород, который тестирует мое терпение и усидчивость. Кухня, на которой можно просто взять и что-то сделать и не думать.

Обучение для меня - это образ мышления. Не курсы, не тренинги и даже не отдельные умные книги. Это такое состояние внутри, когда ты видишь, замечаешь, думаешь и соединяешь точки между собой. И получается большая картина, которая постоянно обрастает деталями.

Вот :)

Расскажите мне про себя. Кто вы, почему и как давно меня читаете? Чем занимаетесь?

Спасибо, что вы здесь!

Микрообучение: за и против

Почти на каждом курсе мне задают вопрос про микрообучение. Кто со мной давно, те знают, что за последние 15 лет я прошла путь от полного принятия мобильного (и вместе с ним микро) обучения до отторжения и до того, что у каждой задачи обучения есть свой инструмент. И иногда - это микрообучение. А иногда - нет.

Чем больше я читаю про обучение и вникаю в то, как человек воспринимает информацию, тем больше становится очевидным, что далеко не все можно уложить в 5-7-10 минут. Тем более в 3. Например, есть данные, что на переключение между задачами и на включение в новую деятельность нужно минимум 7-8 минут. То есть мы уже не попадаем с микроформатом.

Но есть же и другие ситуации. Например, достаточно простой контент или задача поддержки осведомленности или обучение таких целевых групп, которым лишние слова будут только вредить. То есть тут в 5-7 минут можно очень много уложить.

Я решила собрать небольшую матрицу - что работает в микроформате, а что лучше оставить для более крупных сущностей. Ее покажу на встрече про микрообучение в этот четверг.

Детали встречи:
💫 Обсудим все за и против микрообучения и попробуем построить систему, как решить подойдет малый формат или нет;
💫 Посмотрим на матрицу (ее отдам с собой всем участникам);
💫 Поговорим про риски и про то, почему заказчикам так нравится идея малого формата.

Где и когда?
🗓 Четверг, 16 октября, в 17-00 по Москве;
🎧 Онлайн, 2 часа в формате интерактивной встречи
🚩 Стоимость - 990 рублей.

Регистрация уже идет, приходите!

Сделать сразу не получится
И почему для проектирования обучения всегда нужно время

Этой осенью сделала сразу несколько новых корпоративных тренингов. Один из них “Вас никто не научит” - про то, как учится взрослым людям. Понятное дело, что последние несколько месяцев у меня вся голова занята проектированием этих тренингов, потому что нет ничего хуже, чем проектировать саму себя.

Когда в этот процесс погружаешься и еще его анализируешь (и себя в этом процессе тоже изучаешь), становится очень заметно, как ничего не получается сделать с первого раза. У меня опыт проектирования 20+ лет, я точно знаю, что я хочу получить и что я хочу передать, но все равно не могу просто взять и сделать.

Вот смотрите:
1️⃣ Объем материала. Сначала вам кажется, что его очень мало. Мало смыслов, мало пояснений, мало примеров. Потом в процессе проведения, очно или онлайн, оказывается, что его много. Почему? Потому что ваш нарратив внутри головы один, а в процессе его произнесения - он другой. И логика подачи может сильно отличаться. Потому что в структуре одно кажется логичным, а с живыми людьми, их вопросами и комментариями - совсем другое. Потому приходится себя писать на диктофон минимум первые 10 раз слушать, расшифровывать и править. К 10-ому разу материал начинает “затвердевать” и принимать стабильную форму.

2️⃣ Практика. Это вообще отдельная история. Тут нужно несколько раз тестировать все: место задания в процессе обучения, постановку задания, шаблоны (и нужны ли они), способы выдачи обратной связи (и тут тоже - нужна ли она), количество времени. То, что при проектировании кажется очень логичным и правильным, на деле оказывается вообще не реализуемо. Потому что люди живые, у них есть вопросы и восприятие мира и иногда понимаешь, что вот это классное задание для них сейчас будет совершенно глупым и бессмысленным. И тут снова - 10 раз как минимум, со стенограммой процесса и может к 10 разу будет какая-то устойчивая конструкция.

3️⃣ Последовательность. Для любой новой темы последовательность приходится ловить. Потому что для слушателя последовательность - это структура и процесс, с которым они уйдут. С чего начинается? Чем заканчивается? Что от чего зависит? Хорошо, когда курс полностью построен на уже известном и четком процессе. Да и тут иногда нужно подумать, как его лучше подать. Приходится снова наблюдать, смотреть, как зайдет. За последние 4 недели я один и тот же материал рассказывала в 4х разных вариантах последовательностей и смотрела, что дает лучшую систему у слушателей.

Даже если кажется, что все понятно, это только кажется.

И в электронных курсах история точно такая же. Между прочим, если почитать опыт писателей, которые пишут детективы и сложные истории, они тоже ничего с первого раза не создают. И иногда завязка, которая была в начале, переезжает в конец и становится развязкой. Потому и курс тоже нужно тестировать. Сделали, запустили, поговорили со слушателями, внесли правки. Потому что почти невозможно с первого раза поймать оптимальный способ обучения.

Ну, и очевидно, что все это требует времени. И активной работы со своей аудиторией, наблюдения за ней, общение, обратная связь. Тогда через какое-то время вы выйдете на тот вариант, который достаточно долго проработает без правок. А потом снова нужно будет менять, потому что мир меняется и обучение вместе с ним.

***
Коротко напомню:
- 16 октября будет лекция-диалог про микро-обучение.

Поговорим про микро-обучение?

Накопилось много мыслей, исследований и просто вопросов про микрообучение. Хочу с вами поделиться и вместе обсудить.
- где микрообучение работает, а где нет?
- какие риски?
- что говорят исследования про этот формат?
- что дробится, а что нет?

А заодно попробовать новый формат - интерактивная лекция:
- длительность 2 часа,
- кроме моих материалов, будем общаться и искать ответы на вопросы;
- полезные материалы в комплекте.

Все детали - на сайте лекции.

Встречаемся:
- 16 октября (четверг) в 17-00 по Москве;
- цена - 990р;
- запись будет.

Регистрацию только что открыли

😱 ИИ заберёт мою работу?
🙃 А может, наоборот, научит тебя новой?

Если вы хоть раз ловили себя на этих мыслях — добро пожаловать на терапевтическую сессию для всех, кто переживает из-за ИИ.

9 октября в 19:00 в эфире у нас Елена Тихомирова — ведущий эксперт по обучению взрослых, автор книги «Обучение со смыслом», автор канала «Живое обучение» и генеральный директор eLearning Center.

О чём поговорим:
〰️ Как изменится мир образования в 2026 году
〰️ Какие профессии рискуют исчезнуть, а какие навыки — наоборот, станут ключевыми (спойлер: критическое мышление, эмпатия и умение оценивать эффективность)
〰️ Как ИИ может не заменить вас, а развивать, если вы учитесь им пользоваться
〰️ Личный опыт Елены: сервис, который ставит цели, собирает планы и даже пишет скрипты для тренеров.
〰️ Почему в эпоху ИИ важно быть навыкоцентричным

Будет откровенно и без паники — вместо страшилок получите ориентиры, куда реально стоит вкладываться

👆Регистрируйтесь по ссылке в боте и приходите с вопросами — это эфир, после которого вы точно выдохнете

Хорошего вечера 🫠

Сегодня вечером снова поговорим про ИИ. Приходите, буду всем очень рада!

Обучение бывает только медленным
И почему ни один совет про эффективность обучения не работает на скорости

Я тут на днях схватила с полки книгу Барбары Оакли «Думай как математик», сто лет назад прочитанную. У меня был тренинг “Вас никто не научит” и хотелось загрузить в себя больше контекста про то, как учиться и как делать это правильно.

И вот, что я обнаружила. Все, о чем пишет Оакли, это медленное обучение. Ничего из того, что она предлагает в качестве инструментов (а предлагает она очень правильные вещи) в коротком формате сделать нельзя.

Вот смотрите:

1️⃣ Чередование сфокусированного и рассеянного мышления. У нашего мозга есть 2 режима, в одном мы активно концентрируемся на задаче, в другом - отпускаем ее. И смена режимов очень важна и для решения задач и для понимания сложных концепций. И вообще для осознания того, что учишь. Это требует времени.
2️⃣ Отключение и отдых от обучения. После того, как вы активно на чем-то концентрировались, нам нужно переключиться, отдохнуть и переварить информацию. Если этого не делать, информация не усваивается и связи старого с новым не возникают. И это тоже - время
3️⃣ Эффект установки (Einstellung effect). Когнитивная ловушка, в которой знакомый подход мешает видеть решение к новой задаче. Чтобы из ловушки выбраться, нужно научиться замечать привычные пути и момент, когда они начинают мешать. Это осознанность и размышления о том, как мы думаем в момент обучения. Тут снова нужно время, потому что осознанность на скорости не работает.
4️⃣ “Не спешите «прыгать в воду» прежде, чем «научитесь плавать”. Сначала база и устойчивое владение ею, а потом постепенное наращивание сложности. Хватаемся сразу за сложное - бросим, разочаруемся или просто ничего не поймем. И это тоже время, потому что постепенное усложнение быстрым не может быть.
5️⃣ Активное воспроизведение. Пробовать применять изученное в разных контекстах, не зубрить, а пользоваться. Сдавать тренировочные тесты, решать разные задачи, пробовать использовать в разных местах. Тоже не быстро, как не старайся.
6️⃣ Разные контексты. Чем шире область применения, тем богаче будут нейронные связи. И тем проще будет потом извлекать то, что мы изучили. То есть использовать на практике. Это нужно закладывать при проектировании обучения. И это нужно самим себе организовать, чтобы обучение было эффективным. Может это быть быстро? Можно ли за 10 минут в 5 контекстов новое погрузить? Вы знаете ответ.

Пока ехала на сапсане в Питер, стала перебирать в голове Джоша Вайцкина и его “Искусство учиться” и пару других книг. И везде одно и тоже - все самые действенные методы медленные, спокойные и размеренные. Все требуют осознанности и анализа своих размышлений и подход, вдумчивости и большого количества повторений.

Так что нет, быстрого обучения не бывает. А тот, кто такое обещает, он просто предлагает выгрузить быстро весь контент. Учится же все равно придется медленно.

Как готовиться к вебинару/тренингу/курсу?
И почему поиск смысла куда важнее, чем любые слайды

Есть такой метод подготовки и проведения занятия - Case Method Teaching (Обучение кейс-методом). Его разработали в Гарвардской бизнес-школе, а потому он и называется часто - Гарвардский метод преподавания. Его сути в том, что преподаватель не читает лекцию по теоретическому плану, а ведет группу через размышление и смыслы.

Для подготовки по этому методу нужны смыслы, которые мы хотим слушателю передать. Следуя такому подходу, тот, кто ведет обучение, не запоминает тексты, а строит план с ключевыми смысловыми точками, вокруг которых будет идти работа с группой и обсуждение.

Но даже если мы не собираемся организовывать групповое взаимодействие, этот метод все равно работает. И он же надежно защищает от проблемы чистого листа (то есть чистого слайда). Именно начиная разработку своего материала нам часто сложно начать, потому что не возможно сразу выгрузить структуру и последовательность того, что мы хотим сказать. Особенно, если тема для нас новая и про нее еще ни разу не говорили.

Как использовать?
Расскажу на своем примере, так как готовлю минимум 5-7 совершенно разных выступлений каждый месяц.

1. Для начала нужно кратко выгрузить основной смысл того, что вы хотите сказать. Представьте, что у вас не тренинг на 8 часов, а всего 20 минут. Возьмите диктофон и расскажите сами себе все, что вы собираетесь сказать. Иногда нужно это сделать несколько раз, чтобы нащупать логику подачи и взаимосвязи. Не углубляйтесь, не говорите про все инструменты и подходы. Только смысл.
2. Теперь послушайте себя. Если все логично, можно двигаться дальше, если нет, еще круг.
3. Дальше свою запись нужно расшифровать. Можно записать за собой, можно взять ИИ-инструмент, который расшифрует и даже сделает выводы и структуру. Мне нравится использовать Uniscribe (он платный).
4. Теперь у вас есть основная, крупная структура. Если выступление небольшое, то можно сразу наполнять деталями и инструментами. Если большой тренинг, то можно пройтись по отдельным блокам, снова записать крупный смысл и выводы, к которым хотите прийти со слушателями. А потом уже отдельные блоки наполнять деталями.
5. Но я перед наполнением делаю практику. То есть для каждого блока я сначала думаю, какое задание я могу дать, чтобы закрепить, попробовать, подумать. И какая у него может быть механика. Как правило, для тренингов делаю задания “до” и задания “после” для каждого блока. Для более коротких форматов - вопросы “до” и задания “после”. Так у меня получается канва работы с группой.

Ровно также я последнее время стала работать с любым форматом обучения. Даже если я работаю над курсом на основе чужого материала, я сначала формулирую смысл, который нужно передать. А потом уже собираю все остальное. Так смысл становится фильтром того, что должно войти в курс и способом проверки - все ли есть? нужно ли что-то убрать? И пока я не поймала смысл и логику подачи, я не делаю слайды, ментальные карты, структуры и все прочее. Сначала смысл, потом все остальное.

И еще одна “фишка” смысла. Его очень трудно забыть. Потому что это ваш смысл и если вы нащупали логику, то вы ее уже не потеряете. Особенно если вы ее проговорили. А вот просто последовательность мыслей и слайдов забыть можно очень легко. Даже если вы материал знаете от и до, вы все равно можете найти у себя слайд, появление которого вас сильно удивит. Но если вы хорошо знаете смысл и чувствуете его, вы никогда не собьетесь.

Какие темы вам сегодня особенно важны?

Хочу эту неделю начать с диалога с вами. Очень давно не общались.
И вот какой главный вопрос - что вам сейчас интересно и важно?
Какие темы мини-курсов стоит сделать? Какие темы конференций вам сейчас кажутся самими актуальными?

И вот, наверное, правильно сформулированный вопрос - Какие знания вам сегодня особенно нужны?

Буду очень ждать ваших ответов!

И да, курс сегодня в 16-00 по Москве.
ИИ для работы педдизайнера.

Пройдем весь основной процесс проектирования обучения взрослых с использованием ИИ.

Пока открыта регистрация.