Когда преподаватель становится слишком заметным
Вчера как всегда  была на  йоге.
Класс для продвинутых, значит, учитель с большим опытом, старой школой, многими годами практики, поездками в Пуну, учёбой у сильных и старейших  мастеров.
Занимаюсь, слушаю и смотрю,  она даёт в том числе редкие асаны и элементы из пранаямы. Круто же! Но ловлю  себя на ощущении, что хочу сказать ей: "Стоп! Хватит! Успокойтесь!". И это не про  секретные знания. Вообще не про содержание урока, а про форму ее подачи.
И поскольку я тоже "препод", увидела  вот что  "в объеме"....
Есть 2 разных способа вести занятие. Первый  - спокойный, почти безэмоциональный.
Короткая инструкция. Точная корректировка. Понятное объяснение. Иногда учитель просто подходит, поправляет тело, и отходит.
Никакой необходимости понравиться. Никакого специального «создания атмосферы».
Просто человек очень хорошо знает, что он делает и зачем.
И ты доверяешь ему.
А бывает другой способ - громкий голос, много эмоций, шутки, постоянные обращения, намеренно панибратское «деточка», «моя хорошая», «усипусечка». Иногда даже довольно резкое: «Ольга Санна, ну какую же хрень ты делаешь!»
Возможно, для кого-то это прекрасный стиль. Возможно, с конкретными учениками у преподавателя действительно есть близкие отношения. Возможно, я просто попала в чужую для себя тусовку.

Заметила для себя, когда преподаватель становится слишком эмоционально заметным, я начинаю меньше чувствовать сам урок.
Внимание уходит с собственного тела на личность преподавателя. А ведь иногда такое происходит  и на  тренингах..
Когда тренер недостаточно уверен в содержании, в логике продукта, в контексте конкретной аудитории, он может бессознательно начинать компенсировать это собой.
Больше энергии,  шуток,  эмоциональности.
Больше харизмы и попыток «раскачать» аудиторию.
Больше желания понравиться.
И внешне это может выглядеть как невероятная вовлечённость, но за этим считывается совсем другое:
«Мне нужно, чтобы вы почувствовали, что я хороший тренер».

Действует ли наоборот: чем лучше я понимаю продукт, аудиторию, задачу и контекст, тем меньше мне нужно демонстрировать себя?
Говорить тише, короче, проще, сделать паузу.  Можно  "не развлекать", не доказывать свою экспертность каждую минуту. Ведь задача (за некоторым исключением тематик и форматов ) не в том, чтобы аудитория увидела личность тренера, задача, чтобы они увидели и поняли  то, ради чего пришли.

Признак зрелости учитеоя - не становиться центром процесса,
а создавать условия, в которых "центрируется" ученик с его процессами.
Его тело, мышление, его опыт,  его инсайты и открытия, его результат.

Осознала, что  сама накануне, впервые ведя   тренинг, написанный не мной, ловила себя на ощущении, что недостаточно глубоко разбираюсь  в продукте  в контексте этой аудитории, и автоматом хотелось  "добрать".
Энергией, эмоцией,  харизмой, многословием.
А ведь это считывается, не обязательно сознательно. Но люди чувствуют, когда за красивой подачей стоит внутренняя опора,  и когда подачей пытаются эту опору заменить.
Тогда проверочный  вопрос  ведущего должен  звучать так: Я сейчас усиливаю содержание, или компенсирую собой его недостаточную проработанность?
В конечном счёте хороший преподаватель — это не тот, кого невозможно не заметить.
Это тот, благодаря кому люди начинают лучше замечать себя.