Полина Кордик | Языки. Мозг. Наука.

А точно нужно объяснять все незнакомые слова ДО чтения?

Есть очень понятная преподавательская логика: сейчас мы быстренько разберём сложную лексику, а потом ученик спокойно прочитает текст и не будет страдать.

Ученые решили проверить, имеет ли значение, когда именно человек получает определение нового слова.
В эксперименте участвовали 80 изучающих английский. Они читали короткие тексты с 28 незнакомыми образными фразовыми глаголами. Каждый глагол встречался три раза.

В одном случае участники видели правильное определение до чтения. В другом сначала встречали фразовый глагол в тексте, пытались понять его значение из контекста и только после чтения получали определение.
Во втором случае фразовые глаголы запомнили лучше - и сразу после обучения, и спустя время.

Авторы предполагают, что попытка самостоятельно разобраться в значении заставляла участников глубже обработать новую лексику. Причём после этой попытки они всё равно видели правильное определение, так что ошибочная догадка не оставалась единственным вариантом в памяти.
Есть здесь ещё одна очень важная деталь.

Больше 98% слов в текстах ученикам уже были доступны. Тексты были короткими, специально написанными для эксперимента и подходили участникам по уровню.

То есть человека не отправляли в лес из незнакомой лексики с напутствием «контекст тебе поможет». 😁 Он хорошо понимал почти весь текст и разбирался с одной локальной трудностью.

Когда текст ученику в целом доступен, иногда стоит оставить ему возможность сначала попробовать восстановить значение из контекста, а определение дать чуть позже. В этом эксперименте такой порядок помог запоминанию.

А вот превращать результат в правило «никогда не объясняйте слова перед чтением» я бы точно не стала. Здесь были конкретные образные фразовые глаголы, короткие экспериментальные тексты и довольно комфортные условия чтения. С текстом, где ученик не понимает половину абзаца, мы имеем уже совсем другую задачу.
Именно поэтому вопрос «объяснять лексику заранее или нет?» мне кажется не очень полезным без продолжения: какую лексику, какому ученику и в каком тексте?

На How Languages Are Learned 2.0 мы будем много разбирать именно такие решения: сколько поддержки дать ученику, когда её дать и что в этот момент происходит с обучением.

Записаться на курс

Исследование:
Tadayonifar, M., Siyanova-Chanturia, A., & Elgort, I. (2025). The effects of definition placement and lag of retrieval practice on contextual learning and retention of phrasal verbs. Language Learning, 75(4), 1153–1184.

Чем больше узнаёшь об усвоении языка, тем труднее отвечать на запрос: «Просто скажите, как правильно»

На лекции мы разобрали семь мифов об изучении языка. И, наверное, самый неудобный вывод из всего разговора заключается вот в чём: заменить 7 неправильных правил 7 правильными не получится.

Нельзя вместо «всегда исправляйте ошибки» просто запомнить «никогда не исправляйте».

Нельзя вместо «practice makes perfect» решить, что практика не нужна.

Нельзя после разговора о том, что обучение и усвоение не совпадают автоматически, заключить: «Значит, объяснять вообще бессмысленно».

Это был бы просто новый набор мифов. Настоящий вопрос гораздо интереснее: от чего зависит результат?

Почему одна и та же обратная связь помогает одному ученику сейчас и почти ничего не меняет у другого? Почему структура, которую человек прекрасно понимает, ещё месяцами не появляется в свободной речи? Почему некоторые ошибки исчезают, другие возвращаются, а третьи вообще могут быть следствием развития системы? Что именно делает практика с памятью и навыком? Как первый язык продолжает влиять на второй?

Вот здесь семи мифов уже недостаточно. Нужна карта того, как вообще развивается язык ученика.

И именно поэтому мы сделали How Languages Are Learned 2.0 не курсом с 12 «правильными ответами», а 12-недельной системой: от Interlanguage, ошибок и стадий развития до возраста, индивидуальных различий, обработки входного материала, памяти, автоматизации, взаимодействия и того, что обучение действительно может изменить.

Причём новый курс примерно на 80% пересобран, а в программу уже вошли фундаментальные публикации 2025-2026 годов.

Если после лекции или PDF вам хочется не просто узнать ещё несколько любопытных фактов, а научиться смотреть на ученика через эту систему, сейчас самое время присоединиться. Разогревочная неделя начнётся уже в этот понедельник. Следующий поток будет только через год.

👉 Подать заявку на How Languages Are Learned 2.0

Ваш ученик знает 5000 слов. И что дальше?

Есть у интернета прекрасное развлечение: пройти тест на размер словарного запаса, получить свои 17 430 слов и немедленно пойти выяснять, сколько набрали остальные. 😁

Особенно приятно, конечно, когда у вас 17 тысяч, а у друга - жалкие 11. Наука измерения языка закончена, победитель определён.

Но что это число вообще говорит о языке, которым человек реально пользуется?

Ученые исследовали 423 школьника из Бельгии. Все они изучали два иностранных языка - английский и французский. Сначала проверили их продуктивный словарный запас: какие слова человек может самостоятельно вспомнить. Потом каждый написал по две работы на английском и французском.

Ученик может сам вспомнить нужное слово в задании. А дальше возникает другой вопрос: появится ли эта лексика, когда ему нужно самостоятельно написать целый текст?

В английском чем богаче был продуктивный словарный запас, тем больше разных слов использовали ученики и тем чаще в их работах появлялась менее частотная лексика.

Во французском результаты были другими. Продуктивный словарный запас хорошо предсказывал разнообразие слов, но гораздо хуже был связан с тем, насколько редкую и сложную лексику ученики использовали.

Причём старшие школьники знали больше слов и писали разнообразнее на обоих языках. Использование более сложной лексики развивалось гораздо менее последовательно: в английском прогресс был заметен по части показателей, во французском - практически нет.

Получается, что одни и те же ученики, два иностранных языка, одинаковые способы измерения - и разная связь между словарным запасом и реальным письмом.

Поэтому к фразам вроде «у него большой словарный запас, значит, продвинутая и выразительная лексика льется из него рекой» я бы относилась с большой долей скепсиса.

Даже способность самостоятельно вспомнить слово - только часть истории. Важно ещё, насколько эта лексика становится доступной для самостоятельного использования и какой языковой опыт получает ученик.

На How Languages Are Learned 2.0 мы будем много говорить о таких несовпадениях: почему знание, которое мы успешно проверили в одном задании, совершенно не обязательно появится там, где ученику нужно пользоваться языком самому.

Ссылка на курс

Исследование:
Caltabellotta, E., Van Steendam, E., Noreillie, A.-S., Puimège, E., Creten, S., & Peters, E. (2025). Vocabulary knowledge and vocabulary use in writing: A cross-sectional comparison of L2 English and L2 French. Applied Linguistics, 46.

7 мифов об изучении языка, в которые очень легко поверить преподавателю

20 сентября мы провели открытую лекцию о вещах, которые кажутся почти очевидными:

если преподаватель объяснил правило - ученик его усвоил;
чем больше практики - тем лучше результат;
ошибку нужно как можно быстрее исправить;
достаточно много слушать и читать - и язык постепенно «придёт сам»…

И проблема этих идей не в том, что они совершенно бессмысленны. Наоборот. Каждая звучит настолько логично, что легко превращается в методическое решение, которое мы принимаем автоматически.

Поэтому для тех, кто не попал на лекцию, я собрала PDF-конспект с 7 мифами, которые мы разбирали, и короткими комментариями о том, что показывают исследования.

Его можно бесплатно забрать в нашем боте только в течение этой недели.

👉 Получить PDF «7 мифов об изучении языков»

А если во время чтения у вас возникнет ощущение: «Хорошо, я поняла, что всё сложнее. А как тогда вообще понимать, что происходит с учеником и что делать на уроке?» - это как раз следующий вопрос.

Потому что 7 мифов - это только семь маленьких окон в огромную область исследований об усвоении второго языка.

И именно эту систему мы будем собирать на How Languages Are Learned 2.0, который начинается уже совсем скоро.

👉 Посмотреть программу

Через 2 часа начинаем.

Сегодня на лекции мы разберём семь главных мифов об усвоении второго языка и посмотрим, какие привычные решения преподавателя стоит пересмотреть.

Если ещё не зарегистрировались - сейчас самое время.

Регистрация на лекцию.

А если вы не успеете присоединиться, запись лекции будет доступна зарегистрированным участникам в течение 24 часов после проведения бесплатно.

Исправлять ошибки или не исправлять? Объяснять грамматику или не объяснять? Больше слушать или больше говорить?

Пожалуй, одна из самых утомительных особенностей методических дискуссий - стремление получить один универсальный ответ. “Просто скажите мне, как правильно!”

Полезно ли исправление ошибок?
Нужно ли много разговорной практики?
Достаточно ли слушать и читать?
Чем раньше ребёнок начинает язык, тем лучше?

Проблема не в том, что на эти вопросы невозможно ответить.
А в том, что без контекста они поставлены слишком широко.

Какую форму осваивает ученик? На какой стадии развития он находится? Что он уже умеет делать автоматически? Какой навык мы хотим изменить? Что именно он замечает в языковом материале? Как организована практика? Какова цель конкретного ученика?

Исследования не дают преподавателю одной готовой пошаговой инструкции на все случаи жизни. Иначе бы мы уже все давно скачали эту методичку и как один по ней работали. 

Но наука дает кое-что полезнее: принципы, позволяющие понимать, почему определённое решение имеет смысл сейчас, для этого ученика и для этой задачи.

И именно так я вижу профессиональную экспертность преподавателя.

Не как коллекцию из ста приёмов и активити. И не принадлежность к “правильному” методическому лагерю.
А как способность посмотреть на происходящее с учеником, понять возможные механизмы и принять обоснованное решение.

Это и есть центральная идея курса How Languages Are Learned 2.0. Он построен не вокруг одной «правильной методики», а вокруг разных исследований и теорий, которые помогают видеть разные части одного сложного процесса.

Приходите на бесплатную открытую лекцию 20 сентября. Там мы возьмём несколько очень знакомых преподавательских убеждений и проверим: что в них действительно подтверждается исследованиями, что требует оговорок, а где наша профессиональная интуиция может нас подводить.

Возможно, после этой лекции вы уже немного иначе посмотрите на следующий урок.

Регистрация на бесплатную лекцию закроется через 24 часа.

Можно сделать 100 упражнений на грамматику и… Очень хорошо научиться  делать упражнения на грамматику!

«Ему просто нужно больше практики» - одно из самых универсальных объяснений, которые мы даём, когда навык не развивается.

Но вот в чем вопрос: больше практики чего именно?

Представьте ученика, который блестяще выбирает правильную форму в упражнении. Потом вы закрываете учебник и спрашиваете, что он делал на выходных, - и изученная грамматика растворяется.

Наша интуитивная реакция: значит, упражнений было недостаточно.

Но понимание языка, выбор ответа из четырёх вариантов, построение предложения по образцу и самостоятельная речь в реальном времени требуют от человека разных действий. Поэтому результат практики во многом зависит от того, что именно человек во время неё делает.

Можно много тренировать аудирование/понимание и стать лучше в понимании устной речи. Можно много выполнять контролируемые задания и прекрасно научиться справляться с ними. Но перенос в свободное использование языка нельзя просто считать автоматическим.

И вот здесь вопрос «сколько вешать в граммах», то есть, сколько еще надо дриллить и “долбить” лучше заменить на:

какой навык мы сейчас пытаемся развить?
какую работу выполняет сам ученик?
и где именно он должен потом использовать то, что сейчас тренирует?

Это одна из тем моей бесплатной открытой лекции о мифах усвоения языков.

Мы поговорим о том, почему «практика ведёт к совершенству» - слишком простая формула для очень сложного процесса и почему огромное количество работы иногда даёт удивительно маленький результат в реальной речи.

Зарегистрироваться на бесплатную лекцию

А на курсе How Languages Are Learned 2.0 мы пойдём дальше: разберём память, развитие навыка, автоматизацию и то, как проектировать практику осмысленнее. Именно этим посвящён отдельный большой блок курса.

После 17 лет учить язык уже поздно?

Есть в науке результаты, которые будто специально созданы для громких заголовков. Вот полюбуйтесь: «После 17,4 года способность учить язык начинает резко снижаться». Не какое-нибудь унылое «возраст взаимодействует с целым рядом факторов», а точность уровня «ваше окно возможностей закрывается во вторник после обеда». 😁

Эта цифра появилась в нашумевшем исследовании 2018 года Джошуа Хартшорна, Джошуа Тененбаума и Стивена Пинкера. Пинкер, конечно, добавил работе медийности: один из самых известных популяризаторов науки о языке, автор огромного количества книг и человек, с работами которого у меня ну очень сложные отношения. Я его безмерно уважаю, но примерно с третьей страницы очередной книги начинаю безмерно страдать. В том числе потому, что мне тяжело даётся его приверженность генеративистской традиции Хомского. Но это тема для отдельного поста.

Само исследование было впечатляющим: авторы собрали данные 669 498 человек - носителей и неносителей английского языка. Участники выполняли большой онлайн-тест на грамматику, а затем исследователи моделировали, как способность усваивать грамматику меняется с возрастом. Так и появилась знаменитая цифра: способность к обучению оставалась высокой примерно до 17 лет, после чего начинала снижаться.
Неудивительно, что работа разлетелась повсюду. Почти 670 тысяч участников - для языкового исследования просто космос. Вопрос критического периода обсуждают десятилетиями, а тут ещё и редкая для сложной науки роскошь - очень конкретный ответ. «Зависит от множества факторов» звучит сильно хуже, чем «после 17,4 вашему недоученному английскому конец». 😁

Здесь полезно вспомнить про кризис репликации. Некоторые знаменитые результаты при повторных исследованиях оказывались слабее, зависели от условий или вовсе не воспроизводились. Поэтому я так осторожно отношусь к фразе «учёные доказали»: одна статья, даже очень убедительная, ещё не закон природы.
В 2022 году Франс ван дер Слик и коллеги взяли тот же самый массив данных и заново его проанализировали. Они иначе построили анализ и отдельно рассмотрели разные группы участников: носителей английского, билингвов, людей, оказавшихся в англоязычной среде в разном возрасте, и тех, кто изучал английский как иностранный у себя в стране.

И магия точных чисел растворилась. Для ряда групп данные гораздо лучше описывались постепенным изменением с возрастом, без единой чёткой границы. У некоторых участников переломы действительно появлялись примерно в позднем подростковом возрасте. Авторы обращают внимание на вполне земные вещи, которые происходят примерно тогда же: заканчивается школа, меняется образование, количество контакта с языком, окружение, образ жизни. Всё это тоже может отражаться на траектории изучения языка.

Возраст, конечно, остаётся важным фактором. Рядом с ним стоят количество и качество языкового опыта, условия обучения, погружение, образование и социальная среда. А вся эта дискуссия вообще строилась вокруг результатов теста на английскую грамматику. Цифру 17,4 нельзя спокойно приклеить к произношению, словарному запасу, беглости речи и всему владению языком разом.

20 сентября на бесплатной открытой лекции мы будем разбирать семь очень живучих мифов об изучении языков. Про возраст и наше любимое «чем раньше, тем лучше», конечно, тоже поговорим.

Регистрация на бесплатную лекцию

Исследования:

Hartshorne, J. K., Tenenbaum, J. B., & Pinker, S. (2018). A critical period for second language acquisition: Evidence from 2/3 million English speakers. Cognition, 177, 263–277.

van der Slik, F., Schepens, J., Bongaerts, T., & van Hout, R. (2022). Critical period claim revisited: Reanalysis of Hartshorne, Tenenbaum, and Pinker (2018) suggests steady decline and learner-type differences. Language Learning, 72, 87–112.

Эта книга вышла 17 июля 2026 года. Она уже в программе курса How Languages Are Learned 2.0.

Когда я говорю, что How Languages Are Learned 2.0 обновлён примерно на 80%, я имею в виду не новую обложку и несколько свежих ссылок в конце презентации.

Мы действительно пересобрали курс заново.

Например, пятое издание фундаментальной книги Second Language Learning Theories Rosamond Mitchell, Florence Myles, Emma Marsden и Laura Domínguez издательство Routledge выпустило 17 июля 2026 года. На момент написания этого поста книге меньше месяца. Но она уже используется в материалах нового потока курса. 

Второе издание The Cambridge Handbook of Second Language Acquisition вышло в июне этого года. Это 760 страниц обзора современного состояния исследований: возраст, память, влияние первого языка, развитие промежуточной языковой системы, двуязычие, взаимодействие и модели усвоения языка. 

А блок современных теорий курса опирается на 4-е издание книги Theories in Second Language Acquisition, опубликованное Routledge в июле 2025 года. 

Вот что для меня означает курс по новейшим материалам.

Не пересказывать то, что двадцать лет кочует из одного курса в другой, а проверить программу по новейшим фундаментальным источникам обновить её.

Скорость - одно из главных преимуществ независимого образовательного учреждения. Нам не нужно проходить 100500 согласований и собирать кучу подписей. Мы можем взять важную работу, опубликованную этим летом, изучить её и встроить ее в программу ближайшего потока. Так что, от печатного станка до студента книга доходит за два месяца. 

Вот поэтому How Languages Are Learned 2.0 - это больше не «курс по книге, а самостоятельный 12-недельный курс по усвоению второго языка: от классических исследований до состояния науки в 2025–2026 годах. 
Если хотите сначала увидеть, как мы переводим исследования на язык реальных преподавательских вопросов и решений, приходите на мою бесплатную открытую лекцию о мифах изучения языков 20 сентября.

Регистрация на лекцию

А полная программа How Languages Are Learned 2.0 ждет вас тут.

Ученик стал ошибаться больше. Скорее всего это… хорошая новость!

Представьте ребёнка, который сначала совершенно правильно говорит went. А потом внезапно появляется goed.

На первый взгляд всё очевидно: было правильно, стало неправильно. Значит, произошёл откат. Но на самом деле, все скорее всего наоборот, и наука это подтверждает.

Сначала ребёнок мог хранить went как отдельное слово. А затем обнаружить закономерность: прошедшее время часто образуется с помощью -ed. Он начинает сам строить систему - и распространяет найденное правило туда, где оно не работает. В методической литературе для этого есть специальный термин - overgeneralisation. 

В результате снаружи мы видим ошибку. А внутри могла произойти очень важная перестройка знаний.
Похожая нелинейность встречается при изучении любого языка. И это живое свидетельство того, что именно сейчас происходит в языке ученика.

И что теперь, любую ошибку нужно праздновать и никогда ничего не исправлять? Как раз наоборот: преподавателю нужно уметь отличать разные причины ошибок. Где повлиял первый язык? Где ученик неправильно вывел закономерность? Где мы видим этап развития? А где форма действительно начала закрепляться?

Если всех их воспринимать одинаково, решения преподавателя тоже становятся одинаковыми: «исправить», «повторить», «дать ещё упражнений».

Именно поэтому понимание того, откуда вообще берутся ошибки, - не академическая роскошь. Оно меняет то, что мы делаем на уроке.

На бесплатной открытой лекции про мифы “древней методики” мы разберём несколько очень устойчивых представлений об изучении языка, которые напрямую влияют на то, как мы объясняем прогресс и ошибки своих учеников.

Зарегистрироваться бесплатно

А для тех, кому после лекции захочется собрать не отдельные ответы, а всю систему, этой осенью стартует полностью обновлённый How Languages Are Learned 2.0.

Channel name was changed to «Полина Кордик | Языки. Мозг. Наука.»

16 часов до закрытия анкет годичных курсов!

У нас остаются единичные места в группах, о фактическом наличии мест вы узнаете на собеседовании. Последние собеседования пройдут в ближайшие дни, и как можно скорее вы приступите к обучению. 

Не откладывайте ваши профессиональные цели еще на год! Все подробности здесь.

Закрываем анкеты на годичные курсы уже завтра!

Откроются снова они только в августе 2027 года.

У нас остаются единичные места в группах, о фактическом наличии мест вы узнаете на собеседовании. Последние собеседования пройдут в ближайшие дни, и как можно скорее вы приступите к обучению.

А уже в это воскресенье мы подарим вам подборку лучших экзаменационных эссе с комментариями экспертов за прохождение небольшого опроса.

Оставайтесь с нами и не упускайте шанс присоединиться к нашим годичным курсам сегодня! Все подробности здесь.

«Но мы же это проходили?..»

Помню, как преподавала первый год, только-только после университета, и мне позвонила мама ученика: “Ему на следующем занятии срочно нужно еще раз повторить правила Present Perfect! Он сегодня в школе на контрольной ошибся!”

Сколько бы потом таких историй в моей практике не было, а первая не забывается. Я ж объяснила правило. Старалась. Книгу Джима Скривенера достала, чтобы объяснить правильно. Ученик мой все понял, сделал упражнения, даже на следующем уроке всё ещё помнил и делал правильно. Мальчик смышленный же. И вот проходит несколько недель — и тревожный - даже не звоночек - звонище от тревожной мамы 🤦‍♀️. Неловкость, ну как же так, “за что ж мне платят деньги” и “опять-двадцать пять”. 

И что мы делаем на следующем уроке? Правильно, повторяем Present Perfect, а ученик уже практически не сдерживает скуки и раздражения. 

И такая быстрая реакция мамы и “зеленого” преподавателя вполне понятна: нужно же ещё раз объяснить, найти в другой книге еще больше упражнений. Исправлять, исправлять, исправлять. И тогдааа…

Потому что мы исходим из убеждения, что если преподаватель чему-то научил, ученик должен был это усвоить. И у нас даже бывают кое-какие доказательства, что он усвоил. 

Но эти два процесса не совпадают автоматически. Правило уже застревает в зубах у ученика, он его сам может прекрасно объяснять. Но в речи ошибки. Он может узнавать форму в тексте — и не успевать обращаться к ней во время разговора. Может успешно выполнять упражнение — и не использовать ту же структуру, когда всё внимание занято смыслом.

И вот здесь цена непонимания становится очень высокой. Мы можем неделями «лечить» не ту проблему: снова объяснять материал, увеличивать количество упражнений, исправлять каждую ошибку. Ученик при этом занимается всё больше, а ощущение прогресса становится всё меньше. Фрустрация всех сторон нарастает. 

Что на самом деле происходит между «я этому научил» и «ученик это усвоил»?

Это один из вопросов, с которых начинается наука об усвоении второго языка — и один из вопросов, которые мы будем разбирать на моей бесплатной открытой лекции о самых устойчивых мифах изучения языков 20 сентября в 14.00.

Если вам хотя бы раз хотелось воскликнуть «но мы же это проходили», лекция для вас.

Регистрация на бесплатную лекцию.

А для тех, кому после лекции захочется собрать не отдельные ответы, а всю систему, этой осенью стартует полностью обновлённый How Languages Are Learned 2.0.

Ещё 10 часов действует промокод WeAreTheChampions: сегодня до 23:59 он уменьшает стоимость записей лекций из нашей подборки на 25%.

Если вы всё ещё выбираете, начните с профессионального вопроса, который сейчас занимает вас больше всего и на который вы найдете ответ в одной из наших лекций.

🧠 Какие теории обучения стоят за привычными заданиями на наших уроках - и какие подходы действительно отвечают потребностям наших учеников?

Об этом лекция “Inside the mind. How learning works”

🔥 Какие условия помогают поддерживать мотивацию к изучению языка месяцами и годами?

Об этом “Motivation in learning: a magic pill or work in progress?”

🌱 Как быстрее переносить идеи из методической литературы и обучения в собственные уроки и выстроить CPD при нехватке времени и энергии?

В этом поможет “Creating a healthy CPD routine: how to de-stress and progress”

❤️ Насколько учитель действительно влияет на успех учеников - и где проходят границы этого влияния?

Об этом в лекции “Celebrating teachers”

👂 Какие особенности английского произношения мешают ученикам понимать беглую речь и как развивать навык декодирования?

С этим вопросом поможет “Listening: linking skills development and pronunciation”

📕 И наконец, как организовать самостоятельную подготовку к экзаменам CAE и CPE?

CAE: Self-study Guide
CPE: Self-study Guide

WeAreTheChampions промокод на скидку −25% действует до 23:59 сегодня, 6 сентября.

Если вы решили в этом году сдавать CAE или CPE самостоятельно, пожалуйста, сначала составьте план.

Потому что подготовка к экзаменам обладает какой-то магической способностью очень быстро превращаться в коллекционирование материалов.

> Сначала скачивается Complete.
> Потом Trainer.
> Потом ещё одна книжка, которую кто-то очень советовал.
> Потом находится целый архив на 16 гигабайт.
> Через два месяца кандидат умеет делать transformations примерно во сне, Writing написал два раза, Speaking практиковал с котом, а на вопрос «когда экзамен?» отвечает: «Я еще не готов(а)».

Поэтому у нас есть два отдельных полноценных гида:

📘 CAE: Self-study Guide

📕 CPE: Self-study Guide

Я делала их именно для людей, которые хотят взять подготовку в свои руки и понимать, что они делают.

Там есть:
- как организовать подготовку;
- какие материалы использовать;
- как составить график;
- как отслеживать прогресс;
- как работать с Cambridge English Scale;
- как заниматься Writing и Speaking;
- как оценивать свои работы;
- как встроить в подготовку аутентичный английский.

Плюс чек-листы, модели письменных работ, рекомендации по отдельным частям экзамена и подборки ресурсов.

И мне кажется, это особенно актуально сейчас.

Мы активно набираем группы C1 и C2, и я прекрасно понимаю, что полный курс подходит далеко не каждому: у кого-то уже есть преподаватель, кто-то обладает невероятной дисциплиной и может готовиться самостоятельно, кому-то сейчас сложно встроить регулярные занятия в расписание.

Если ваша цель - самостоятельно дойти до CAE или CPE, эти две записи могут дать вам очень хорошую систему координат.

До конца 6 сентября на них действует промокод WeAreTheChampions - цена с ним ниже на 25%.

Каждый сентябрь у меня случается совершенно предсказуемый приступ желания учиться.

Хочется читать как можно больше, смотреть лекции, регулярно заниматься языком, разобраться наконец во всех темах, которые складывались в папочку «когда-нибудь».

Поэтому начало учебного года показалось нам хорошим моментом открыть на три дня специальный промокод на записи наших лекций.

4-6 сентября по промокоду WeAreTheChampions цена на эти лекции будет ниже на 25%, то есть, 2475 рублей вместо 3300.

🧠 Inside the mind. How learning works

Если хочется понять, что происходит в голове человека, когда он учится. Почему какие-то вещи запоминаются, какие-то благополучно исчезают через сутки и что всё это означает для наших уроков. Лектор - несравненная звезда нашей Школы Юлия Столярчук.


🔥 Motivation in learning: a magic pill or work in progress?

Мотивация - одна из тех тем, про которые преподаватели говорят постоянно и при этом вопросов обычно становится только больше. Здесь подробно разбираемся с долгосрочной мотивацией и с тем, что помогает человеку месяцами двигаться к большой цели. Лектор - ваша покорная слуга, которая темой мотивации в обучении занимается с 2011-го года.

🌱 Creating a healthy CPD routine: how to de-stress and progress

Особенно рекомендую всем, у кого профессиональное развитие сейчас выглядит примерно так:
- пять непрочитанных книг;
- двенадцать сохранённых статей;
- купленный весной курс;
- конференция, записи которой вы обязательно посмотрите;
- чувство, что остальные преподаватели каким-то образом успевают гораздо больше 
Про то, как сделать CPD нормальной частью жизни и перестать от него уставать рассказывает Наташа Белоусова, одна из самых опытных и знающих коллег, которой я не устаю восхищаться.

❤️ Celebrating teachers

Очень тёплая лекция про профессию, влияние учителя, развитие и то, что вообще делает нашу работу такой странной, сложной и прекрасной от одной из самых авторитетных teacher trainers в России Ольги Коннолли.

👂 Listening: linking skills development and pronunciation

Для всех, кто хотя бы раз слышал от студента:
«Я посмотрел скрипт. Я ЗНАЮ ВСЕ ЭТИ СЛОВА. Почему я ничего не услышал?!»
Разбираемся с Ольгой Коннолли, как pronunciation и decoding связаны с listening и что с этим можно делать на уроках.

А если вы хотели сдавать экзамен в ближайшее время, но по какой-то причине не смогли присоединиться к нашему обучению, у нас есть для вас два больших self-study guide:

📘 CAE

📕 CPE


Если CAE или CPE стоит у вас в планах, обязательно посмотрите на них. Я собрала там всю систему самостоятельной подготовки: от выбора материалов и составления расписания до Writing, Speaking и оценки собственной готовности к экзамену.
Завтра расскажу о них подробнее.

Все эти лекции ранее не участвовали в распродажах, так что это действительно уникальная возможность существенно сэкономить на ценных материалах. 

Так что, торопитесь: промо-код WeAreTheChampions даёт −25% на все записи из подборки до конца 6 сентября.

Ваш С2 будет расти еще медленнее, чем этот бицепс, если вы «качаете» его бессистемно и с не очень грамотными учителями.

Долго я смотрела на эти три фотографии собственного предплечья и думала о том, что мой путь в английском был еще более долгим, тернистым и напоминал плутание в чаще без карты и компаса.

Я окончила МГЛУ в 2006 году. На госэкзамене по английскому как второму мне поставили «пятерку». А осенью 2007-го я купила себе того самого «синего Мёрфи» и штудировала его в подмосковной электричке пока ехала на работу, постоянно вспоминая об этой «пятерке» на госе и задаваясь мыслью, чего она стоит, если в грамматике английского я плаваю, а говорить вообще не умею. До того дня, когда я сдам CPE на 228 из 230, оставалось еще 13 лет.

Можно ли было сделать этот путь короче, прямее, без кочек, плутания и долгих пауз на пенёчках, чтобы набрать сил на новый этап?

С моим бицепсом, изображающем тут мой путь силового тренинга, история точно такая же. На любые намеки на занятия спортом я отвечала отказом с аргументацией «зато я умная», потому что 6 лет художественной гимнастики в детстве оказались самой эффективной прививкой от здорового образа жизни на следующие 25 лет. А когда я пришла к осознанию, что хочу видеть в зеркале другую картинку, то прошла карусель из 12 (да, двенадцати) тренеров в 6 тренажерных залах, финалом взаимодействия с которыми был тот же результат: ни за что на свете и никогда больше. Мне подарили весь букет комплексов про «склонность к полноте», шейминг за нежелание заниматься 4 раза в неделю и соблюдать диету “без сладкого” при весе в 55 кило.

Поэтому в определенный момент пришлось все брать в свои руки, долго и упорно искать людей, которые действительно образованы и квалифицированы, а не окончили трехмесячные курсы и начитались форумов про качалочку. И потом долго разбираться во всем самостоятельно. Много учиться. И за 2 года получить результат, который не давался за предыдущие 10.

Когда я впервые сдала CPE в 2016 году, я пообещала себе, что создам курс, который нужен был мне самой, когда я перебирала все учебники и пыталась выстроить из этого хаоса какую-то систему подготовки.

С этого начался наш годичный курс B2/C1/C2, который вырос из моей таблички в Excel в гигантский часовой механизм, где каждый винтик на нужном месте, часы показывают точное время, а батарейка не садится.

Своим курсом мы показали полутора тысячам наших выпускников самый короткий путь к цели профессионального владения английским, пусть он и занимает у кого-то один академический год, у кого-то три, а у кого-то еще дольше. А сам путь сделали интересным, разнообразным, с чудесными спутниками и проводниками.

Несколько групп на наши годичные курсы уже заполнены и закрыты... А следующий старт только через год.
Присоединяйтесь по ссылке!

Полина Кордик | Языки. Мозг. Наука. pinned «Мы уже вовсю разбираем ваши анкеты - и, честно говоря, это одна из самых приятных частей набора! Каждый год в этот момент мы снова радуемся тому, какие люди хотят учиться с нами. Читаем про ваши интересы, цели, увлечения, смотрим на ваш опыт - и очень хочется…»

Кажется, наш курс C1 Advanced заодно готовит к IELTS. Даже когда мы сами об этом не знаем 😅

На днях нам написала выпускница нашего прошлогоднего экзаменационного курса CAE, которая только что получила на IELTS 8.5 overall. Это C2.

А самое интересное начинается со слов: мы вообще не готовили её к IELTS.

Когда она пришла к нам в сентябре, то, по собственному признанию, была не особенно уверена, что мы вообще правильно определили её уровень: «Я до сих пор не была уверена, что вы не ошиблись, отобрав меня на курс, и что у меня уже есть C1, а не какой-то странный и неравномерный B1».

Это, кстати, очень знакомое ощущение для человека на высоком уровне. Где-то читаешь почти всё, где-то бодро разговариваешь, потом открываешь сложный текст или пытаешься написать нормальное эссе - и тут внутренний B1 радостно машет тебе рукой. Дальше был год нашей обычной работы: уроки, домашка по чек-листу, огромное количество reading и listening, системное обучение письму, говорение, экзаменационные стратегии. А этим летом нашей выпускнице понадобился IELTS для поступления в университет.

С самим форматом IELTS она познакомилась и работала примерно полтора месяца.

А потом получила вот это:

Listening — 9.0
Reading — 9.0
Writing — 7.5
Speaking — 8.0
Overall — 8.5
CEFR — C2

Весь предыдущий год мы готовили её к C1 Advanced. За это время она выстроила языковую базу, которую потом смогла перенести в совершенно другой экзаменационный формат.

Язык вообще довольно хорошо путешествует между экзаменами. Если вы научились понимать сложные тексты, слышать детали и имплицитные смыслы, писать связно и понятно, строить аргументацию, выбирать подходящий регистр, быстро формулировать мысль и точно использовать язык - все эти умения прекрасно едут с вами дальше. За пару месяцев  можно разобраться с форматом, типами заданий, критериями и таймингом, когда за плечами уже есть сильная языковая база. А эта база строилась весь предыдущий год.

Именно поэтому наши экзаменационные курсы много лет устроены так, что значительная часть программы посвящена развитию языка и отдельных навыков. Экзаменационный формат постепенно накладывается на всё это, и студент учится показывать накопленные знания и умения в условиях конкретного экзамена.

В новой версии курса C1 Complete эта логика стала ещё явнее.

Первый модуль Build: строим фундамент - чтение, аудирование, письмо, лексику, экзаменационные микроумения.

Второй модуль Develop: делаем язык точнее и гибче, работаем с регистром, аргументацией, продвинутой грамматикой и более сложными письменными и устными задачами.

И затем Perform: past papers, Writing Clinic, Mock Speaking, тайминг и всё то, что непосредственно превращает хороший английский в хороший экзаменационный результат.

И вот как сама студентка завершила своё сообщение: «Вот какой в итоге получила результат на экзамене, к которому даже не готовили на нашем курсе, благодаря выстроенной с вами языковой базе».

То есть за год мы выстроили язык, с которым после короткого знакомства с новым форматом студентка получила 8.5 и C2. И вот этим результатом мы страшно гордимся ❤️

Сейчас идёт набор на экзаменационные курсы B2-C2. 

Если хотите подготовиться к экзамену и за год вырасти в уровне языка, который потом поедет с вами дальше - в другие экзамены, университет, работу и жизнь, - оставляйте заявку, пока группы ещё открыты.