А точно нужно объяснять все незнакомые слова ДО чтения?

Есть очень понятная преподавательская логика: сейчас мы быстренько разберём сложную лексику, а потом ученик спокойно прочитает текст и не будет страдать.

Ученые решили проверить, имеет ли значение, когда именно человек получает определение нового слова.
В эксперименте участвовали 80 изучающих английский. Они читали короткие тексты с 28 незнакомыми образными фразовыми глаголами. Каждый глагол встречался три раза.

В одном случае участники видели правильное определение до чтения. В другом сначала встречали фразовый глагол в тексте, пытались понять его значение из контекста и только после чтения получали определение.
Во втором случае фразовые глаголы запомнили лучше - и сразу после обучения, и спустя время.

Авторы предполагают, что попытка самостоятельно разобраться в значении заставляла участников глубже обработать новую лексику. Причём после этой попытки они всё равно видели правильное определение, так что ошибочная догадка не оставалась единственным вариантом в памяти.
Есть здесь ещё одна очень важная деталь.

Больше 98% слов в текстах ученикам уже были доступны. Тексты были короткими, специально написанными для эксперимента и подходили участникам по уровню.

То есть человека не отправляли в лес из незнакомой лексики с напутствием «контекст тебе поможет». 😁 Он хорошо понимал почти весь текст и разбирался с одной локальной трудностью.

Когда текст ученику в целом доступен, иногда стоит оставить ему возможность сначала попробовать восстановить значение из контекста, а определение дать чуть позже. В этом эксперименте такой порядок помог запоминанию.

А вот превращать результат в правило «никогда не объясняйте слова перед чтением» я бы точно не стала. Здесь были конкретные образные фразовые глаголы, короткие экспериментальные тексты и довольно комфортные условия чтения. С текстом, где ученик не понимает половину абзаца, мы имеем уже совсем другую задачу.
Именно поэтому вопрос «объяснять лексику заранее или нет?» мне кажется не очень полезным без продолжения: какую лексику, какому ученику и в каком тексте?

На How Languages Are Learned 2.0 мы будем много разбирать именно такие решения: сколько поддержки дать ученику, когда её дать и что в этот момент происходит с обучением.

Записаться на курс

Исследование:
Tadayonifar, M., Siyanova-Chanturia, A., & Elgort, I. (2025). The effects of definition placement and lag of retrieval practice on contextual learning and retention of phrasal verbs. Language Learning, 75(4), 1153–1184.