Ваш ученик знает 5000 слов. И что дальше?

Есть у интернета прекрасное развлечение: пройти тест на размер словарного запаса, получить свои 17 430 слов и немедленно пойти выяснять, сколько набрали остальные. 😁

Особенно приятно, конечно, когда у вас 17 тысяч, а у друга - жалкие 11. Наука измерения языка закончена, победитель определён.

Но что это число вообще говорит о языке, которым человек реально пользуется?

Ученые исследовали 423 школьника из Бельгии. Все они изучали два иностранных языка - английский и французский. Сначала проверили их продуктивный словарный запас: какие слова человек может самостоятельно вспомнить. Потом каждый написал по две работы на английском и французском.

Ученик может сам вспомнить нужное слово в задании. А дальше возникает другой вопрос: появится ли эта лексика, когда ему нужно самостоятельно написать целый текст?

В английском чем богаче был продуктивный словарный запас, тем больше разных слов использовали ученики и тем чаще в их работах появлялась менее частотная лексика.

Во французском результаты были другими. Продуктивный словарный запас хорошо предсказывал разнообразие слов, но гораздо хуже был связан с тем, насколько редкую и сложную лексику ученики использовали.

Причём старшие школьники знали больше слов и писали разнообразнее на обоих языках. Использование более сложной лексики развивалось гораздо менее последовательно: в английском прогресс был заметен по части показателей, во французском - практически нет.

Получается, что одни и те же ученики, два иностранных языка, одинаковые способы измерения - и разная связь между словарным запасом и реальным письмом.

Поэтому к фразам вроде «у него большой словарный запас, значит, продвинутая и выразительная лексика льется из него рекой» я бы относилась с большой долей скепсиса.

Даже способность самостоятельно вспомнить слово - только часть истории. Важно ещё, насколько эта лексика становится доступной для самостоятельного использования и какой языковой опыт получает ученик.

На How Languages Are Learned 2.0 мы будем много говорить о таких несовпадениях: почему знание, которое мы успешно проверили в одном задании, совершенно не обязательно появится там, где ученику нужно пользоваться языком самому.

Ссылка на курс

Исследование:
Caltabellotta, E., Van Steendam, E., Noreillie, A.-S., Puimège, E., Creten, S., & Peters, E. (2025). Vocabulary knowledge and vocabulary use in writing: A cross-sectional comparison of L2 English and L2 French. Applied Linguistics, 46.