Продвинутый английский с Полиной Кордик

Ваш ученик знает 5000 слов. И что дальше?

Есть у интернета прекрасное развлечение: пройти тест на размер словарного запаса, получить свои 17 430 слов и немедленно пойти выяснять, сколько набрали остальные. 😁

Особенно приятно, конечно, когда у вас 17 тысяч, а у друга - жалкие 11. Наука измерения языка закончена, победитель определён.

Но что это число вообще говорит о языке, которым человек реально пользуется?

Ученые исследовали 423 школьника из Бельгии. Все они изучали два иностранных языка - английский и французский. Сначала проверили их продуктивный словарный запас: какие слова человек может самостоятельно вспомнить. Потом каждый написал по две работы на английском и французском.

Ученик может сам вспомнить нужное слово в задании. А дальше возникает другой вопрос: появится ли эта лексика, когда ему нужно самостоятельно написать целый текст?

В английском чем богаче был продуктивный словарный запас, тем больше разных слов использовали ученики и тем чаще в их работах появлялась менее частотная лексика.

Во французском результаты были другими. Продуктивный словарный запас хорошо предсказывал разнообразие слов, но гораздо хуже был связан с тем, насколько редкую и сложную лексику ученики использовали.

Причём старшие школьники знали больше слов и писали разнообразнее на обоих языках. Использование более сложной лексики развивалось гораздо менее последовательно: в английском прогресс был заметен по части показателей, во французском - практически нет.

Получается, что одни и те же ученики, два иностранных языка, одинаковые способы измерения - и разная связь между словарным запасом и реальным письмом.

Поэтому к фразам вроде «у него большой словарный запас, значит, продвинутая и выразительная лексика льется из него рекой» я бы относилась с большой долей скепсиса.

Даже способность самостоятельно вспомнить слово - только часть истории. Важно ещё, насколько эта лексика становится доступной для самостоятельного использования и какой языковой опыт получает ученик.

На How Languages Are Learned 2.0 мы будем много говорить о таких несовпадениях: почему знание, которое мы успешно проверили в одном задании, совершенно не обязательно появится там, где ученику нужно пользоваться языком самому.

Ссылка на курс

Исследование:
Caltabellotta, E., Van Steendam, E., Noreillie, A.-S., Puimège, E., Creten, S., & Peters, E. (2025). Vocabulary knowledge and vocabulary use in writing: A cross-sectional comparison of L2 English and L2 French. Applied Linguistics, 46.

#swan@polinaenglish #grammar@polinaenglish

Type in your answers in the comments!
The correct answer will be published today at 17.00.

#swan@polinaenglish #grammar@polinaenglish

Можно ли выучить грамматику через сериалы, игры и YouTube?

Cоблазнительная идея: дать человеку много-много английского, и грамматика со временем «сама наберётся».
Ученые изучили 213 подростков 13–14 лет из Австрии и Швеции. Исследователей интересовало, сколько английского у них есть вне школы и что именно они с ним делают. Потом у подростков отдельно проверяли разные виды грамматического знания: могут ли они быстро использовать грамматику и могут ли сознательно рассуждать о правилах.

Чем больше английского было вне уроков, тем лучше в среднем были именно интуитивное и автоматизированное знание грамматики. Особенно заметной связь оказалась у тех, кто сам что-то делал на английском: говорил, писал, играл, общался, а также много взаимодействовал с интересным ему видео- и другим мультимедийным контентом.

А вот с осознанным знанием правил такой связи почти не было.

И это довольно хорошо объясняет знакомую преподавателям картину. Ученик может часами жить в английском, довольно естественно чувствовать, «как здесь говорят», и при этом совершенно не уметь объяснить, почему здесь нужен именно этот артикль или эта форма глагола (другой вопрос, всем ли это надо?..).

Важно, что это было наблюдательное исследование. Подростков не распределяли случайно на «три часа YouTube» и «три часа взаперти с Голицынским». Они сами рассказывали, сколько и как используют английский вне школы, а исследователи сравнивали это с результатами.

Поэтому мы видим связь, но не можем сказать, что именно игры, сериалы или YouTube сделали их грамматику сильнее. Возможно, например, что подростки с более высоким уровнем английского просто сами чаще выбирают английский в свободное время.

Зато здесь хорошо видно другое: разные виды языкового знания могут развиваться из разного опыта. Много английского вокруг было связано с более быстрым и автоматизированным использованием грамматики, но практически ничего не добавляло к способности сознательно объяснять правила.

На бесплатной открытой лекции про семь мифов изучения языков мы как раз говорили о прекрасной идее «достаточно побольше слушать и читать - и язык придёт сам». Разобрали, что в ней действительно подтверждается исследованиями и где начинаются очень важные ограничения.

👉Получить PDF-конспект «7 мифов об изучении языков»

Исследование:
Schurz, A. (2026). Exploring the potential of extramural English in the development of implicit, automatized, and explicit knowledge of grammar. Language Learning, 76(2), 597–632.

#trios@polinaenglish #cpe@polinaenglish #cae@polinaenglish

Type in your answers in the comments!
The correct answer will be published today at 17.00.

#trios@polinaenglish #cpe@polinaenglish #cae@polinaenglish

#swan@polinaenglish #grammar@polinaenglish

Type in your answers in the comments!
The correct answer will be published today at 19.00.

#swan@polinaenglish #grammar@polinaenglish

Иногда мы думаем, что ученик что-то выучил, потому что он успешно делает это на уроке. А потом меняется контекст - и знание как будто исчезает.

Недавно наша преподавательница Юлия Столярчук очень наглядно испытала это на себе. Только учила она не английский, а песни 😁

"Learning lines vs learning language

As I was getting ready for rehearsals, I had to memorise several songs. My process was simple:

1) Listen to the song while following the lyrics
2) Try to sing on top of the existing vocals
3) Try to sing to the backing track

This worked and I felt pretty confident in my memorisation. Until a friend offered to listen to me. As I was standing in front of her, I kept mixing up words and forgetting my lines. She coached me for a full hour until I could recite the songs to her like poetry. Success!

But when I arrived at rehearsals the following day and walked onto the stage, my mind went blank again. Luckily, when the music came on, I could still retrieve most of what I'd learnt.

Then a couple of hours before the show the director asked us to put on the clothes we would be performing in. Believe it or not, that also very nearly threw me off-kilter. Wearing these clothes felt different.

The final challenge was performing in front of an audience, knowing that this was the real deal. I managed to remember... most of my lines. 😁

Why did I keep forgetting everything as soon as something in my environment changed?

There's something called transfer-appropriate processing. I'll quote How Languages are Learned:

when we learn something new, we also internalize some aspects of the circumstances and thinking processes that were present when we learned it. The TAP hypothesis is that knowledge is easier to retrieve if we return to or can recreate those circumstances and thinking processes.

Like song lyrics, language may be easy to retrieve in the context in which it was practised but much harder to access in a new situation.

In other words, this hypothesis backs up what teachers have been saying for years: you can't learn to have conversations in a new language if the only thing you do is memorise word lists. And this is also why you often hear teachers say that the only way to learn to speak a language... is to speak it. :)

And if you want a skill to stick and to be able to use it in a variety of situations, switch up where and when you are studying it. Don't always sit at your desk. Practise when out in the park or lying on the sofa or enjoying a coffee in a cafe. That way you can develop greater flexibility in retrieving whatever you are learning.

When was the last time you had a study session somewhere other than your desk?"

- и это один из тех случаев, когда исследования SLA помогают гораздо точнее понять то, что мы каждый день видим на уроках.

На бесплатной лекции «Мифы Древней методики» поговорим ещё о нескольких привычных представлениях о том, как люди учат языки, и сверим их с тем, что сегодня известно из исследований.

А в How Languages Are Learned 2.0 пойдём гораздо глубже: будем разбираться, как формируется знание языка, почему практика не всегда превращается в навык и что из исследований SLA действительно важно учитывать преподавателю.

Эта книга вышла 17 июля 2026 года. Она уже в программе курса How Languages Are Learned 2.0.

Когда я говорю, что How Languages Are Learned 2.0 обновлён примерно на 80%, я имею в виду не новую обложку и несколько свежих ссылок в конце презентации.

Мы действительно пересобрали курс заново.

Например, пятое издание фундаментальной книги Second Language Learning Theories Rosamond Mitchell, Florence Myles, Emma Marsden и Laura Domínguez издательство Routledge выпустило 17 июля 2026 года. На момент написания этого поста книге меньше месяца. Но она уже используется в материалах нового потока курса. 

Второе издание The Cambridge Handbook of Second Language Acquisition вышло в июне этого года. Это 760 страниц обзора современного состояния исследований: возраст, память, влияние первого языка, развитие промежуточной языковой системы, двуязычие, взаимодействие и модели усвоения языка. 

А блок современных теорий курса опирается на 4-е издание книги Theories in Second Language Acquisition, опубликованное Routledge в июле 2025 года. 

Вот что для меня означает курс по новейшим материалам.

Не пересказывать то, что двадцать лет кочует из одного курса в другой, а проверить программу по новейшим фундаментальным источникам обновить её.

Скорость - одно из главных преимуществ независимого образовательного учреждения. Нам не нужно проходить 100500 согласований и собирать кучу подписей. Мы можем взять важную работу, опубликованную этим летом, изучить её и встроить ее в программу ближайшего потока. Так что, от печатного станка до студента книга доходит за два месяца. 

Вот поэтому How Languages Are Learned 2.0 - это больше не «курс по книге, а самостоятельный 12-недельный курс по усвоению второго языка: от классических исследований до состояния науки в 2025–2026 годах. 
Если хотите сначала увидеть, как мы переводим исследования на язык реальных преподавательских вопросов и решений, приходите на мою бесплатную открытую лекцию о мифах изучения языков 20 сентября.

Регистрация на лекцию

А полная программа How Languages Are Learned 2.0 ждет вас тут.

#trios@polinaenglish #cpe@polinaenglish #cae@polinaenglish

Type in your answers in the comments!
The correct answer will be published today at 17.00.

#trios@polinaenglish #cpe@polinaenglish #cae@polinaenglish

Ученик стал ошибаться больше. Скорее всего это… хорошая новость!

Представьте ребёнка, который сначала совершенно правильно говорит went. А потом внезапно появляется goed.

На первый взгляд всё очевидно: было правильно, стало неправильно. Значит, произошёл откат. Но на самом деле, все скорее всего наоборот, и наука это подтверждает.

Сначала ребёнок мог хранить went как отдельное слово. А затем обнаружить закономерность: прошедшее время часто образуется с помощью -ed. Он начинает сам строить систему - и распространяет найденное правило туда, где оно не работает. В методической литературе для этого есть специальный термин - overgeneralisation. 

В результате снаружи мы видим ошибку. А внутри могла произойти очень важная перестройка знаний.
Похожая нелинейность встречается при изучении любого языка. И это живое свидетельство того, что именно сейчас происходит в языке ученика.

И что теперь, любую ошибку нужно праздновать и никогда ничего не исправлять? Как раз наоборот: преподавателю нужно уметь отличать разные причины ошибок. Где повлиял первый язык? Где ученик неправильно вывел закономерность? Где мы видим этап развития? А где форма действительно начала закрепляться?

Если всех их воспринимать одинаково, решения преподавателя тоже становятся одинаковыми: «исправить», «повторить», «дать ещё упражнений».

Именно поэтому понимание того, откуда вообще берутся ошибки, - не академическая роскошь. Оно меняет то, что мы делаем на уроке.

На бесплатной открытой лекции про мифы “древней методики” мы разберём несколько очень устойчивых представлений об изучении языка, которые напрямую влияют на то, как мы объясняем прогресс и ошибки своих учеников.

Зарегистрироваться бесплатно

А для тех, кому после лекции захочется собрать не отдельные ответы, а всю систему, этой осенью стартует полностью обновлённый How Languages Are Learned 2.0.

#swan@polinaenglish #grammar@polinaenglish