Исправлять ошибки или не исправлять? Объяснять грамматику или не объяснять? Больше слушать или больше говорить?

Пожалуй, одна из самых утомительных особенностей методических дискуссий - стремление получить один универсальный ответ. “Просто скажите мне, как правильно!”

Полезно ли исправление ошибок?
Нужно ли много разговорной практики?
Достаточно ли слушать и читать?
Чем раньше ребёнок начинает язык, тем лучше?

Проблема не в том, что на эти вопросы невозможно ответить.
А в том, что без контекста они поставлены слишком широко.

Какую форму осваивает ученик? На какой стадии развития он находится? Что он уже умеет делать автоматически? Какой навык мы хотим изменить? Что именно он замечает в языковом материале? Как организована практика? Какова цель конкретного ученика?

Исследования не дают преподавателю одной готовой пошаговой инструкции на все случаи жизни. Иначе бы мы уже все давно скачали эту методичку и как один по ней работали. 

Но наука дает кое-что полезнее: принципы, позволяющие понимать, почему определённое решение имеет смысл сейчас, для этого ученика и для этой задачи.

И именно так я вижу профессиональную экспертность преподавателя.

Не как коллекцию из ста приёмов и активити. И не принадлежность к “правильному” методическому лагерю.
А как способность посмотреть на происходящее с учеником, понять возможные механизмы и принять обоснованное решение.

Это и есть центральная идея курса How Languages Are Learned 2.0. Он построен не вокруг одной «правильной методики», а вокруг разных исследований и теорий, которые помогают видеть разные части одного сложного процесса.

Приходите на бесплатную открытую лекцию 20 сентября. Там мы возьмём несколько очень знакомых преподавательских убеждений и проверим: что в них действительно подтверждается исследованиями, что требует оговорок, а где наша профессиональная интуиция может нас подводить.

Возможно, после этой лекции вы уже немного иначе посмотрите на следующий урок.

Регистрация на бесплатную лекцию закроется через 6 часов.