Ученик стал ошибаться больше. Скорее всего это… хорошая новость!

Представьте ребёнка, который сначала совершенно правильно говорит went. А потом внезапно появляется goed.

На первый взгляд всё очевидно: было правильно, стало неправильно. Значит, произошёл откат. Но на самом деле, все скорее всего наоборот, и наука это подтверждает.

Сначала ребёнок мог хранить went как отдельное слово. А затем обнаружить закономерность: прошедшее время часто образуется с помощью -ed. Он начинает сам строить систему - и распространяет найденное правило туда, где оно не работает. В методической литературе для этого есть специальный термин - overgeneralisation. 

В результате снаружи мы видим ошибку. А внутри могла произойти очень важная перестройка знаний.
Похожая нелинейность встречается при изучении любого языка. И это живое свидетельство того, что именно сейчас происходит в языке ученика.

И что теперь, любую ошибку нужно праздновать и никогда ничего не исправлять? Как раз наоборот: преподавателю нужно уметь отличать разные причины ошибок. Где повлиял первый язык? Где ученик неправильно вывел закономерность? Где мы видим этап развития? А где форма действительно начала закрепляться?

Если всех их воспринимать одинаково, решения преподавателя тоже становятся одинаковыми: «исправить», «повторить», «дать ещё упражнений».

Именно поэтому понимание того, откуда вообще берутся ошибки, - не академическая роскошь. Оно меняет то, что мы делаем на уроке.

На бесплатной открытой лекции про мифы “древней методики” мы разберём несколько очень устойчивых представлений об изучении языка, которые напрямую влияют на то, как мы объясняем прогресс и ошибки своих учеников.

Зарегистрироваться бесплатно

А для тех, кому после лекции захочется собрать не отдельные ответы, а всю систему, этой осенью стартует полностью обновлённый How Languages Are Learned 2.0.