Канал «Учимся учить иначе»

Методист может создать идеальную программу и все равно видеть, что она не работает

Хороший курс, понятная система, качественные материалы - все сделано правильно. А человек все равно не включается, не использует возможности, не понимает, зачем ему все это.

Знакомо? Это не ошибка в методике. Это признак того, что образование меняется, и одной хорошо выстроенной программы уже недостаточно.

Подростки и взрослые сейчас выбирают не "правильный путь", а свой. И вот тут начинается самое сложное. Любому специалисту в образовании сегодня приходится работать с интересом, мотивацией и самоопределением человека.

Какие компетенции здесь нужны и как их встроить в свою работу, не обнуляя то, что уже умеешь?

Коллеги из Школы тьюторства Юлии Изотовой приглашают на бесплатный онлайн-курс. Ведет Юлия Изотова. 30 лет в образовании, экс-член правления тьюторской ассоциации, спикер Сколково, РАНХиГС, Школы Летово, SkillBox и других площадок. Ее школа уже выпустила 200+ тьюторов из 80 городов и 20 стран.

На курсе будет:
✔️ разбор живой сессии с подростком
✔️ актуальные запросы, с которыми сегодня приходят к тьютору и способы работы с ними
✔️ практическое задание с обратной связью
📅 26–29 сентября | Онлайн

Курс завершается вебинаром с возможностью задать вопросы практикующему тьютору.

🎁 при регистрации - практика «Карта интересов». Это инструмент, который можно провести с учениками уже завтра

Дата: 26-29 сентября
Формат: онлайн
Участие: бесплатно

Если тема откликается, можно зайти посмотреть: https://goo.su/mk19_5

Я не про все НЕ СВОИ мероприятиясоглашаюсь рассказывать на своих каналах, но про курс Юлии Изотовой для тьюторов готова повторять ) Очень годное обучение. Личный рекомендасьен 👇

Канал также дублируется в MAX

Насколько же сильно упала мышечная сила у современных подростков («Вестник РГМУ», №1, 2013)
Что у девочек, что у мальчиков в возрасте 15 лет в 2010 году мышечная сила правой кисти руки упала на 30-35% по сравнению с их сверстниками в 1967 году.

Мышечная сила мальчика 15 лет в 2010 году была ниже, чем мышечная сила девочки в 1967 году.
(Предполагаю, что к нашему времени снижение продолжилось).

(Также предполагаю, что по сравнению со сверстниками первой трети ХХ века мышечная сила современной молодёжи упала в 1,5-2 раза)

Интересное про динамику физического развития детей 👇

Канал также дублируется в MAX

Дорогие, я к вам с вопросом / просьбой. А кто поделился пабликом или уже сразу контактами тех, кто ведет паблики, где обитают руководители школ, замы, методисты, психологи … Хочу ещё через них пригласить на свою секцию по профилактике травли, которая пройдет 28 октября на конференции АРОО. Все бесплатно и с выдачей сертификатов. Кстати, если вы ещё не, записывайтесь https://forms.gle/ji2Dhw4TLFhZN8un6

И помощь с пабликами тоже очень нужна 🥰 лайк, шер, Алишер …

Канал также дублируется в MAX

Мой самый большой страх про книгу «Ребёнок, который учится сам» был, что она покажется сложной, длинной и нудной. Я до сих пор плохо осознаю, что Альпина не стала её резать и упрощать.

Музыка для ушей моих…

Канал также дублируется в MAX

Зачем учить иностранный язык, если есть ИИ-переводчики?

Всем привет 😊

В последнее время все чаще слышу этот вопрос. А вот Лев Семенович Выготский ответил ещё сто лет назад.

В «Мышлении и речи» он пишет, что усвоение родного и иностранного языка идёт совершенно разными путями. И это, в общем, понятно. Родной язык ребёнок осваивает задолго до школы, в живом общении, а к иностранному приходит уже с готовой системой понятий и со знанием родного языка.

Было бы чудом, если бы усвоение иностранного языка в ходе школьного обучения повторяло или воспроизводило проделанный давным-давно в совершенно других условиях путь усвоения родного языка

Но гораздо интереснее другое.
Выготский пишет, что иностранный язык не только опирается на уже освоенный родной. Возникает и обратное влияние: изучая другой язык, ребёнок начинает иначе видеть свой собственный.

Обучение школьника иностранному языку, таким образом, опирается как на свою основу на знание родного языка

А дальше:

Овладение иностранным языком поднимает и родную речь ребёнка на высшую ступень в смысле осознания языковых форм, обобщения языковых явлений, более сознательного и произвольного пользования словом как орудием мысли и как выражением понятия

Мне здесь особенно нравится идея осознания.

Пока мы пользуемся родным языком, огромное количество его правил для нас невидимо. Мы просто говорим. Нам не нужно задумываться, почему именно так строится фраза, почему здесь нужен этот падеж или почему одно и то же значение можно выразить несколькими способами.
А иностранный язык заставляет посмотреть на язык как будто со стороны. Сравнивать. Замечать конструкции. Отделять значение от привычной формы, в которой оно выражается.

У Выготского есть прекрасная ссылка на Гёте:

Кто не знает ни одного иностранного языка, тот не знает и своего собственного

И дальше Выготский проводит неожиданную аналогию — с математикой.

Усвоение иностранного языка так же поднимает на высшую ступень родную речь ребёнка, как усвоение алгебры поднимает на высшую ступень арифметическое мышление

Почему алгебра? Потому что она позволяет выйти из конкретных чисел и увидеть более общие отношения между ними. По мысли Выготского, примерно то же происходит и с языком:

Так точно усвоение иностранного языка, но другими совершенно путями, освобождает речевую мысль ребёнка из плена конкретных языковых форм и явлений

То есть ценность изучения иностранного языка — не только в том, что ребёнок сможет говорить, читать или учиться на другом языке. Он получает возможность обнаружить сам язык как систему. И начинает лучше понимать не только чужую речь, но и то, как устроена его собственная.

Канал также дублируется в MAX

Дорогие участники сообщества, огромное спасибо и от меня тоже всем, кто всес вклад в анализ ситуации в классе и в рекомендации для Екатерины 😊

Канал также дублируется в MAX

В День учителя 5 октября АНО «Я ЕСТЬ!» проведёт первый в России форум «Психологическое благополучие в образовательной среде».

Приглашаем педагогов, психологов, руководителей образовательных организаций и экспертов. В программе - пленарная сессия, практические тренинги и подписание манифеста.

Форум станет уникальной ежегодной площадкой на которой будут создаваться системные решения в области психологической поддержки детей и педагогов.

Я тоже решила поддержать создателей форума. Буду там на круглом столе и дам небольшой мастер-класс по профилактике травли.

Давайте увидимся на форуме!

Участие в форуме бесплатное.
Регистрация https://shkola-yaest.ru/

5 октября 2026 года
МАОУ «Лицей имени академика Игоря Алексеевича Бакулова»
п. Вольгинский, Владимирская область

Канал также дублируется в MAX

❗️Важный анонс❗️
Секция про травлю для руководителей и методистов образовательных учреждений

Друзья, 28 октября с 9.00 до 10.30 на площадке Ассоциации руководителей образовательных организаций (АРОО) я буду выступать на полуторачасовой секции для руководителей школ.

Тема «Школа без травли: пять управленческих решений для создания безопасной школьной среды»

Школа, в которой безопасность детей не зависит от того, к какому учителю попал ученик. Школа, в которой каждый взрослый замечает первые признаки деструктива, травли, понимает, что происходит, знает, как действовать, — и действует сразу.

Утопия? Совсем нет!

Травлю изучают на научном уровне уже несколько десятилетий, и сегодня доказательная педагогика достаточно хорошо знает, какие факторы школьной среды связаны с риском травли и деструктива, а какие помогают её предотвращать, быстро останавливать в целом коррелируют со школьным благополучием. Есть школы и целые образовательные системы, где эти знания уже стали частью повседневной практики.

Такая среда не возникает сама собой. Недостаточно хорошего психолога, нескольких неравнодушных учителей или разовых антибуллинговых мероприятий. Нужна система, которую выстраивает руководство школы: общие ценности и установки взрослых, единое понимание происходящего, понятные правила реагирования и управленческие механизмы, благодаря которым эти правила действительно работают.

На сессии 28 октября разберём, как руководителю создать такую систему, что об эффективной профилактике травли говорят исследования, какие элементы, по моим наблюдениям, встроены в работу школы, в которой взрослые действительно действуют согласованно — от первого сигнала до прекращения травли.

Во вложенных материалах перечислены основные вопросы секции, а также мое видеообращение к руководствам школ, которое я сняла по просьбе АРОО. Покажите это вашим директорам, завучам, членам ваших управленческих команд. Участие в конференции АРОО полностью бесплатное. По итогу выдается сертификат.

Для регистрации нужно заполнить Ваши контакты в форме. Далее я передам их в АРО, у вас будет доступ на всю конференцию. Но мне важно понимать количество людей, которые идут именно на мою секцию, поэтому регистрация через меня 😊

Дорогие сотрудники образовательных учреждений, не забывайте регистрироваться на конференцию АРОО, в частности очень жду вас на своей секции про антитравлю и создание безопасной школьной среды 28 октября 👇👇👇

Канал также дублируется в MAX

6. С мамой девочки тоже нужна договорённость
Сейчас мама фактически предлагает дочери зеркально воспроизводить исключение: не приглашать, скрывать прогулки, прекращать дружбу с мальчиками, если они общаются с бывшей подругой. Школе и психологу хорошо бы договориться с мамой об одной стратегии: не учить ребёнка отвечать отвержением на отвержение и не поддерживать модель «друг должен принадлежать только мне». Иначе школа будет учить одному способу отношений, а дома подкрепляться противоположный.

7. Работать с классом всё-таки нужно
Здесь я не согласилась бы с рекомендацией «перестать работать с классом в целом».
Индивидуальная работа нужна, но если задача Екатерины — чтобы «класс стал безопаснее, потому что это уже рецидив», то это невозможно решить только разговорами с несколькими детьми.
Тем более в истории этого класса уже был другой ребёнок, подвергавшийся травле. Это ещё не доказывает устойчивого группового паттерна, но вполне достаточно, чтобы обратить на него внимание.

8. Темы классных часов
Я бы не брала в качестве темы «почему нельзя бросать старых друзей». Для меня это как раз сомнительная норма. Я бы брала темы:
Можно не дружить — нельзя унижать.
Как отказать человеку, не делая ему больно.
Что делать, если к игре хочет присоединиться человек, которого ты сейчас не хочешь брать.
Можно ли дружить втроём, вчетвером и иметь разные компании.
Ревность в дружбе.
И здесь мне нравится идея Ольги про разрушение детского представления «настоящий друг должен дружить только со мной». В этой конкретной истории это очень релевантно.

9. Добавить регулярное структурированное взаимодействие детей
Не ждать праздника через месяц.
Идея Елены про совместную деятельность хорошая, но с мероприятиями ради повышения статуса одной девочки надо очень осторожно — выставку только её рисунков, её превращение в учителя и т. п. Дети довольно быстро замечают искусственность такого повышения статуса, и оно может дать обратный эффект. 
Лучше создать регулярную структуру, в которой все дети взаимодействуют в меняющихся составах: короткие задания в парах, тройках, небольшие кооперативные задачи во внеурочке и Кооперативное обучение (КО) на уроках. Важно - не просто групповая работа, а именно КО. Если его вести грамотно, то шумно быть не должно. Управление уровнем громкости - полностью в руках учителя. Есть прекрасные приемы по обучению детей уровням громкости  

10. И я бы очень внимательно отнеслась к двум рассказам девочки
Истории «меня взяли из детдома» и особенно «мама била меня головой об стол». Даже если взрослые уверены, что первое сообщение не соответствует действительности, второе — сообщение ребёнка о возможном физическом насилии — требует аккуратного прояснения.
И психологу здесь было бы полезно понять функцию таких историй: что происходит непосредственно перед ними, чего ребёнок пытается добиться — внимания, сочувствия, ухода от неприятной ситуации, контакта? 

В результате я бы поставила Екатерине цель не найти девочке друзей, а три параллельные задачи:

1️⃣остановить любые формы унижающего исключения

2️⃣помочь девочке освоить более успешные способы строить отношения

3️⃣изменить нормы и способы взаимодействия в классе так, чтобы следующий непопулярный ребёнок тоже не оказался мишенью.

А дружба может стать следствием этой работы, но не её обязательным результатом.

Что скажете, Екатерина?

Канал также дублируется в MAX

И вот мой разбор ситуации и в том числе некоторых советов.

Мне из ответов не очевидно, что это. На травлю не похоже (посмотрите у меня в Дзене в закрепах статью про признаки травли), а вот конфликт или непопулярность или и то и то - мне не очевидно  
Из ответов видна более сложная картина: девочка действительно испытывает социальное неблагополучие — почти все перемены одна, её периодически не принимают в игры, есть поддразнивания и закатывание глаз, дома она плачет и изменила привычное поведение. При этом активное негативное поведение исходит не от всего класса, а от нескольких детей; остальные относятся нейтрально. И одновременно у самой девочки, похоже, действительно есть трудности с построением отношений: командование, ревность, попытки контролировать дружбу, не всегда удачные способы присоединения к игре.
Мои рекомендации и комментарии по некоторым советам 

1. Наблюдать
Социометрия может дать полезную информацию о положении ребёнка в группе, но не прояснит до конца все аспекты отношений. Нужны наблюдения: кто что делает, насколько регулярно, есть ли устойчивое исключение, кто инициирует, кто присоединяется, меняется ли со временем соотношение сил.
Я бы завела на несколько недель очень простой журнал наблюдений: ситуация → кто участвовал → что произошло → реакция остальных → действия учителя. И попросила бы английского, физкультуры и ИЗО наблюдать за тем же. Это особенно важно, потому что наиболее проблемные эпизоды происходят на переменах.

2. Развести две задачи: безопасность и дружбу
Вот здесь я согласна с Анной. Школа не может и не должна обеспечить девочке подругу. Нельзя заставить другую девочку возобновить дружбу, приглашать её гулять или проводить с ней перемены.
Но школа вполне может требовать: в классе нельзя унижать, высмеивать, организовывать кампании «кто с ней не дружит», намеренно настраивать других, публично демонстрировать отвержение и т. п.. То есть цель не должна быть - сделать так, чтобы с Машей дружили. Скорее - сделать так, чтобы в нашем классе можно было с кем-то не дружить и при этом относиться к нему нормально и безопасно.

3. С девочкой действительно нужна отдельная работа
Из совета Натальи я бы взяла идею вернуть ребёнку возможность влиять на отношения, но не формулировки вроде «когда ты навязываешься — дети отстраняются». Для ребёнка, уже переживающего отвержение, это легко превращается в : «тебя отвергают потому, что ты неправильно себя ведёшь».
Лучше психологу или педагогу работать с конкретными социальными ситуациями:
«Как понять, что дети сейчас готовы принять тебя в игру?»
«Как можно предложить игру?»
«Что делать, если тебе сказали "нет"?»
«Как попросить, а не потребовать?»
«Как помириться после ссоры?»
«Как понять, что другому неприятно?»
И обязательно разыгрывать ситуации, а не только разговаривать о них.

4. Отдельно работать с бывшей подругой и мальчиками
Это важная мысль из комментария Натальи. Сейчас именно от бывшей подруги и нескольких мальчиков учитель видит поддразнивания и демонстративные реакции. Значит, общих классных часов недостаточно.
Нужны индивидуальные разговоры — не о том, что они обязаны дружить, а о границах допустимого:
«Ты имеешь право не дружить».
«Ты имеешь право выбрать другую компанию».
«Но есть способы показать человеку, что ты не хочешь сейчас играть, которые унижают его, а есть способы, которые не унижают. Давай разберём».
И отдельно выяснить их версию происходящего. Сейчас у нас очень много информации от девочки, её мамы и учителя и практически нет рассказа этих детей. 

5. Не делать бывшую подругу ответственной за благополучие девочки
Я бы прекратила попытки «вернуть дружбу». Судя по ответам, взрослые уже довольно долго организовывали совместные прогулки и объясняли девочкам, почему «не стоит бросать дружбу». Это может только усиливать сложившийся треугольник.
Бывшая подруга имеет право прекратить близкую дружбу. Девочка имеет право горевать из-за этого. Задача взрослых — помочь первой сделать дистанцирование не жестоким, а второй — пережить потерю отношений и построить новые.

Канал также дублируется в MAX

Собрала все рекомендации по ситуации с девочкой в классе

Итак, если вы присоединились к нам недавно, то вот краткое содержание предыдущих серий. Чуть выше на канале есть запрос учителя Екатерины дать ей советы, как действовать в ситуации с девочкой в классе. Условно назовем - с непопулярной девочкой, так категоризирует сама Екатерина, хотя после разбора мне это не очевидно.

Дальше я попросила участником сообщества «Учимся учить иначе» накидать диагностические вопросы, чтобы нам стало яснее, что за ситуация. Получился очень хороший перечень вопросов.

Мы получили ответы Екатерины.

После этого несколько человек писали свои рекомендации. Спасибо огромное всем, кто откликнулся! Я собрала ответы в одном месте, там есть еще ответ нейросети, его я не брала, думаю, Екатерина может и сама поспрашивать ИИ, мне интересно разбирать советы реальных людей. Файл с советами прикпелен к этому сообщению.

Канал также дублируется в MAX

Друзья, в бешеном ритме совсем забываю делиться всеми анонсами.

Через 10 мин вебинар на платформе ЯКласс. Начинаем серию встреч про метакогницию и умение учиться

https://go.yaklass.ru/events/155973

Канал также дублируется в MAX

Друзья, пока, к сожалению, не вижу от сообщества в ТГ рекомендаций для Екатерины. В Максе вижу. Подождем ещё сегодня. Очень надеюсь на вашу активность 🥰

Канал также дублируется в MAX

Влюбить в математику

Всем привет😊

Друзья, я к вам с полезностями. Это не реклама, поэтому никаких маркировок нет. Это моя личная история и рекомендация.

Я уже как-то рассказывала на канале, как мы преодолевали нелюбовь к математике у Ярослава. Кажется, года 2 назад. Тогда мы с нашим золото-репетитором только начали работать, и наш подросток впервые стал ходить на занятия не как на плаху, но до прогресса была еще далеко. На радостях я делилась этим на своих каналах. Но ведь интереснее всегда долгосрочный эффект. Прошло более 2 лет. Мы все еще с Денисом и вот буквально вчера он делился со мной обратной связью:

С Ярославом в самом начале очень тяжело было, у него пропасть была в простейшей математике, а со временем он смог в себе перебороть страх перед математикой и сейчас производные решает с тригонометрией. Я всегда за прогресс в рамках личности конкретной, всех равнять невозможно.

Откуда взялась пропасть, спросите вы? Когда его класс перешел в среднее звено после очень классного учителя, детей довольно быстро будто подменили. Резко буквально за 2 месяца почти все скатились, образовалась группа лидеров, распространявших идеологию «учиться – это стремно». Наш Ярослав после опыта травли довольно быстро прибился к этой группе и тут же начал перенимать все ценности. Перестал учиться. Сильнее всего пострадал тот предмет, в котором учитель работал на конвейере (это прямая цитата самого учителя, если что). Она говорила: «Я вижу, что мальчик хороший и ему просто нужна поддержка, лишний раз спросить, обратить внимание, но у меня 300 детей, нет возможности». И он просел. Любые дополнительные занятия саботировал. Я забрала его в другую школу с совсем другой атмосферой. Но нигде не бывает идеально. Так получилось, что и в новой школе именно по математике нам опять достался максимально отстраненный учитель, такой, который «если ребенок берет, я даю, если нет, подход искать я не готова». Математика еще просела. Потом он перешел в школу, где математику преподавал очень вовлеченный и классный ирландец. С ним у Ярослава хотя бы ушла нелюбовь к предмету, но дыру нужно было заполнять. Дыре на тот момент было уже 2,5 года (весь 5, 6 и половина 7 класса). Это много. Учителю-ирландцу я благодарна уже за то, что Ярослав согласился на репетитора.

И вот тогда мне помогли найти Дениса. Он смог снять блок (у Ярослава реально был блок, он мог смотреть на простейший пример, который решал сто раз, и не понимать). Так работала математическая тревожность. Больше ее нет. А Денис с нами до сих пор. Дыру залатали, но теперь более серьезные задачи – SAT-экзамен.

Если вашего маленького человека тоже нужно зажечь и влюбить в математику, вам срочно к Денису, он как раз сейчас набирает детей на сентябрь для занятий онлайн. В 2022 окончил НИЯУ МИФИ, инженер-физик, специалист по ядерным реакторам и материалам. В 2023 даже успел сходить в армию, но оказался таким ценным срочником, что по выходным все равно имел возможность заниматься с Ярославом. Денис работает в банке, но еще занимается с детьми. С теми, кого подтянуть, вывести на ОГЭ, ЕГЭ.

Разрешил дать его прямой контакт телефон, ТГ, Макс: @appleden98, +79851105956.. Мой высочайший рекомендасьен!

Друзья, в прошлом году я уже рекомендовала отличнейшего репетитора по математике, Дениса. Он очень помог моему сыну, а с тех пор прошел целый год, Ярослав хорошо сдал SAT, к которому его тоже готовил Денис. Я с удовольствием повторю свою рекомендацию. Начало года, Денис набирает учеников. Только теперь готов брать также тех, кому нужно сдавать SAT и китайский CSCA. К ЕГЭ и олимпиадам он готовит давно. Но берет не только тех, кому экзамены. Мы привели сына потому, что у него была просто огромная дыра по математике, тогда об экзаменах, тем более SAT даже речи не шло.

Ниже продублирую свой пост от прошлого года

PS Пожалуйста, не воспринимайте это как возможность на канале рекламирвоать услуги любых репетиторов. Я не беру и отказываю в платной рекламе очень много каждый день. Денис - это личная история. И да, это другое.

Канал также дублируется в MAX