Questioning thinking/Вопрошающее мышление

Продолжая тему использования интерактивного вопрошания в учебном процессе, предлагаю ознакомиться с нашей статьей, где обсуждается возможность использования собственных вопросов учеников для активизации их познавательной деятельности и повышения интеллектуальной самостоятельности на уроках истории и обществознания. Опираясь на современную логику и методологию, авторы утверждают, что умение самостоятельно ставить и совершенствовать вопросы является необходимым условием как мышления, так и самостоятельной учебной деятельности. При этом современная школа не только не учит ставить вопросы, но и исключает ситуации, где ученики могли бы это делать. Дан обзор современного мирового опыта интеграции собственных вопросов учеников в учебный процесс. Авторы описывают разработанные ими методики организации вопросов учеников («Вопросно-ответная дешифровка», «Улитка знания», «Дерево вопросов и ответов»), направленные на понимание и написание текстов по содержанию учебных предметов. Статья приведена ниже.

Очень интересный опыт вопрошания у нашей магистрантки Серине на уроках истории и обществознания, оказалось, что, обучение было не только тьюторству ;)

Сергей Николаевич Каменский, руководитель проекта по развивающим шахматам, выпускник Серебряного университета МГПУ.

Сергей Николаевич Каменский: «Искусство вопрошания со времён майевтики Сократа сопровождает мыслящее человечество и служит не только инструментом общения, самопознания и развития, но и поиску истины!
Меня как тьютора и шахматного педагога заинтересовало вопрошание в сфере образования и особенно в области логических игр. Во время занятия по шахматам в школьном кружке я услышал вопрос ученика, произнесённый громко, «в сердцах»: «Ну почему, я все время проигрываю?» Решив превратить это восклицание в запрос, я попытался объяснить детям 7 - 8 лет как изменить вопрос, который не приближает к ответу - в вопрос, который переводит в другую, продвигающую к ответу форму вопроса! Привёл пример -- вопрос «Ну почему, я все время проигрываю?» можно переформулировать в виде «А что я сам могу сделать для того, чтобы все время не проигрывать?» Замечаю, что не все, но несколько детей из группы слушают меня, буквально замерев! У них расширенные глазенки и -- чувствую -- они впитывают информацию «как губки»! Дети ощущают масштаб значимости события для себя очень тонко! И эта тема их сильно заинтересовала... Никто не объяснял им, что свои вопросы нужно фиксировать и работать с ними. А они, оказалось, к этому готовы! К сожалению, я не мог надолго отвлекаться от шахматной программы, поэтому продолжил занятие. Надеюсь, этот эпизод интересен и поучителен не только для меня! Хочу еще раз выразить благодарность всем организаторам и преподавателям тьюторского курса СУ МГПУ, подаривших мне и юным шахматистам новые смыслы!»

Представляю первую работу, которую прислал на наш конкурс Сергей Николаевич Каменский, руководитель проекта по развивающим шахматам, выпускник Серебряного университета МГПУ. Он прислал картинку для поддержания саморазвития и рассказ о себе (см. ниже).

Вчера завершилась практика у магистрантов II курса "Тьюторство в образовательной и социальной сферах" УрГПУ.
Практика проводилась Членами Регионального Отделения:
Ткачевой Ларисой Нмколаевной
Негановой Мариной Борисовной
Журавлевой Ольгой Владимировной
Пушкаревой Ириной Юрьевной.

В ходе практики магистранты примеряли на себя 7 этапов тьюторского действия.
Работали с вопрошанием, картированием, проектированием и проведением образовательного события.

Итогом 10 встреч стали два образовательных события "Тьюторские PROделки" на котором и магистранты и гости события подвели свои образовательные события года.

До встречи на следующей практике.

Questioning thinking/Вопрошающее мышление pinned a photo

Друзья, объявляю конкурс картинок, включающих слоганы с вопросами для поддержки саморазвития. ВСЕМ будут призы - электронные книги по вопрошанию. Наверное, вам знакома ситуация, что чем больше проходит время после какого-то события, тем слабее влияние установок на саморазвитие, которые вы для себя выработали. Великий психолог Лев Выготский утверждал, что в этом ребенку и вам могут помочь внешние средства. Ими могут быть разного рода картинки, напоминания, которые могут быть сделаны всеми членами семьи. Всем ясно, что для саморазвития требуется время. В этой связи попробуйте сделать, например туалет зоной свободной от смартфонов, сделав комичные картинки (желательно с вашим ребенком), можно использовать и искусственный интеллект для этого. Итоги конкурса будут подведены 28 декабря, лучшие картинки опубликуем в этом канале с фотографиями авторов и рассказами. Жду ваших работ на почту vprutin@gmail.com

Ижевск не отпускает.
⠀
✈️☀️🚆
⠀
23 октября 2024
⠀
самолет Ижевск-Москва
поезд Москва-Воронеж
⠀
в поезде я познакомилась с Любой.
она играет на скрипке в государственном симфоническом оркестре Удмуртской Республики.
⠀
Люба сказала:
«играя на скрипке, я общаюсь с великими».
⠀
у меня мурашки побежали от этих слов.
⠀
возник вопрос:
«а с кем из великих вы хотели бы пообщаться?»
⠀
❓
⠀
#есть_вопрос

Чат Серине изобилует классными вопросами, рекомендую, особенно, тьюторам

Чем больше знаешь, тем меньше спрашиваешь ;)
Уильям Дересевич, признанный литературный критик и эссеист, преподающий в Йельском университете: «одно из множества интересных и привлекательных преимуществ спрашивания заключается в том, что часто оно находится в обратно пропорциональной зависимости от уровня знаний, поскольку эксперты обычно не склонны задавать вопросы в пределах своих сфер специализации»

«И победа великих умов в том и состоит, что там, где обыкновенный ум считает, что им все понято и изучено, ― великий ум ставит себе вопросы: «Да, действительно ли все это понятно, да на самом ли деле это так?» И сплошь и рядом одна уже такая постановка вопроса есть преддверие крупного открытия. Примеров в этом отношении сколько угодно.
Известный голландский физик Вант Гофф в своих американских петициях говорит: «Я считаю, что я своим открытием обязан тому, что я смел поставить себе вопрос, понимаю ли я действительно все условия, так ли это на самом деле». Вы видите, следовательно, до какой степени важно стремление к ясности и простоте, а с другой стороны, необходима смелость признания своего непонимания» (С. 7)
«Русский человек, не знаю почему, не стремится понять то, что он видит. Он не задает вопросов с тем, чтобы овладеть предметом, чего никогда не допустит иностранец. Иностранец никогда не удержится от вопроса. Бывали у меня одновременно и русские, и иностранцы. И в то время, как русский поддакивает, на самом деле не понимая, иностранец непременно допытывается до корня дела. И это проходит насквозь красной нитью через все» (С. 18)

В апреле-мае 1918 года русский физиолог, создатель науки о высшей нервной деятельности, первый русский нобелевский лауреат Иван Петрович Павлов (1849-1936) прочел три лекции, которые обычно объединяют общим условным названием «Об уме вообще, о русском уме в частности». Очень актуальный сейчас текст! Ниже две цитаты.

Несмотря на то, что книга была издана 10 лет назад, идеи актуальны и сегодня

На ежегодной конференции «Яндекса» Yet another Conference on Education (YaC/e) в 2024 году главной темой предсказуемо стал генеративный ИИ в образовании. В том числе говорили о том, как происходящее на наших глазах стремительное развитие ИИ-инструментов меняет само содержание образования.

Елена Краевская, CEO «Яндекс Учебника», например, считает, что важнейшими навыками в современном контексте становятся умение задавать такие вопросы, которые подталкивают к исследованию интересующей темы, а также способность формулировать задачи.

Но нацелено ли современное образование на то, чтобы формировать такие навыки (и, соответственно, готовы получающие это образование люди эффективно использовать ИИ-инструменты)? Или оно по-прежнему, как сто лет назад, продолжает лишь натаскивать на запоминание фактов?

О том, что с формированием навыка задавания вопросов в массовом образовании всё не очень здорово, заговорили не вчера. Эта давняя проблема только обострилась в эпоху расцвета ИИ-технологий. Недавний эксперимент в ТюмГУ по использованию «ИИ-персон» вместо преподавателей тоже подсветил эту проблему: чтобы с помощью «умного» чат-бота на основе ГИИ разобраться в какой-то теме, студентам нужно задать ему ряд вопросов, но они не могут этого сделать, если их этому не учили.

От того, как скоро образование сможет ответить на этот вызов, очевидно, зависит и возможность использовать огромные возможности новых технологий в полной мере.

Актуальность вопрошания в эпоху ИИ возрастает все больше и больше!

В тьюторской магистратуре МГПУ я училась с воодушевлением. Мне ужасно нравилось узнавать про субъектность, вариативную образовательную среду, self-skills. Я вообще гуманист по натуре, хоть и циничный.
Особенное восхищение у меня вызывал предмет «Интерактивное вопрошание», это было так здорово, сложно, необычно. Вроде бы, ну что может быть проще вопроса? «Как дела?», «чего новенького?» - ну вот же они, вопросы вокруг нас.
Оказалось, что вопросы могут быть другими. Главный сюрприз состоял в том, что вопрос-то важнее ответа) Просто этот вопрос надо правильно сформулировать. Тогда он может открыть какие-то новые двери, мимо которых всю жизнь ходил не оглядываясь.
Я запоем прочитала «Красивый вопрос» Уоррена Бергера и «Вопросы это ответы» Хэла Грегерсена. И теперь мои преподаватели выпустили свою книгу! Я её, конечно, тоже моментально купила и с удовольствием изучаю. Так приятно, что я многое там знаю, умею, могу использовать. Обожаю вопросы😎🤓
#почетныйтьютор