Questioning thinking/Вопрошающее мышление

ИНТЕРАКТИВНОЕ ВОПРОШАНИЕ — НОВЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

Какую функцию в культуре человечества и жизни отдельного человека выполняет умение и готовность ставить вопросы? Мы (Вера Данилова и Вадим Карастелев) видим сейчас основное предназначение своих собственных вопросов в том, что они помогают, как говорили в старину, «жить своим умом». Поэтому мы написали третью книгу «Практикум интерактивного вопрошания» (книга проходит редакторскую обработку в издательстве и готовится к выходу этой осенью).
Эта книга состоит из трех больших разделов. В первом разделе мы предлагаем читателям попробовать самим ставить вопросы, опираясь на разработанные нами техники. Наше увлечение вопрошанием тоже начиналось с экспериментов на себе и удивления полученными эффектами. Ставить и анализировать собственные вопросы можно в одиночку, но лучше в небольшой компании – вместе с теми, кого привлекает развитие своей самостоятельности и интеллектуального потенциала. Второй раздел предназначен для тех, кто собирается использовать наши техники профессионально, организуя работу с собственными вопросами других людей. В первую очередь мы советуем делать это тьюторам, преподавателям (как школы, так и вуза) и руководителям среднего звена (в качестве одного из инструментов анализа ситуации и принятия решений), хотя есть основания полагать, что они могут пригодиться и для других ситуаций. Наш опыт показывает, что для того, чтобы успешно организовывать вопрошание других, надо иметь личный опыт постановки собственных вопросов и работы с ними, поэтому мы предлагаем выполнить упражнения первой части даже тем, кто берет в руки эту книгу исключительно для освоения новых техник профессиональной деятельности. В третьем разделе представлен новый опыт использования интерактивного вопрошания в образовании. В частности, на основе этого опыта была пройдена публичная экспертиза и получен сертификат Межрегиональной тьюторской ассоциации (МТА) на «Модель тьюторской магистратуры Московского городского педагогического университета (МГПУ)», которая построена в т.ч. на методе вопросно-ответного самоопределяемого обучения.
Ниже представлены 3 варианта обложки нашей новой книги и опрос. Просим высказать ваше мнение. Благодарим!

"Современный учитель (простите, коллеги, но это же правда) — это такой удивительный человек, который умеет в течение 45 минут отвечать на вопрос, который ему никто не задавал (формулировка Анатолия Гина, с добавлением: «а в это время перед ним сидело 30-40 человек с массой вопросов, которые некому задать...»). Большинство детей вырастают, не задав за 11 лет ни одного вопроса своим учителям. А сегодня учитель еще вынужден отвечать за результаты работы Избирательной комиссии…
План урока придуман учителем. Ученики не имеют отношения к этому, их дело – выполнять. Творчески. Шесть уроков в день работать по чужому плану. И так целый год. И так 11 лет… Так мы как бы воспитываем творческую личность, способную к саморазвитию, как требует ФГОС". Читайте больше в статье Анатолия Сторожева в Дзен.

Вопросы разные нужны, вопросы разные важны

Месяц назад мне потребовалось просмотреть разные материалы по формированию, развитию учебной вопросительности в школе.
Некоторые фрагменты этих материалов со своими комментариями хочу предложить вашему вниманию.

Сюжет 1. Привычный урок в начальной школе
Привычный урок – это урок, на котором учитель объясняет новый материал и задает вопросы по проверке того, что поняли ученики.
Возможны ли здесь вопросы самих учеников?
Вопросы учителю – вряд ли.
Но учитель может передать часть своих функций – учащимся. Например, право задавать вопросы по проверке домашней работы.
Как пишут авторы таких решений, это снижает рутинность учебного процесса, оживляет его. Детям нравится. В общем, понятно, почему – это ведь игра в учителя прямо на уроке.

В чем ограничения этого подхода?
1. Такие вопросы – это не познавательные вопросы, на которые спрашивающий не знает ответа.
Здесь, как раз наоборот – спрашивающий знает, а отвечающий – не всегда 🤷‍♂️
2. При таком подходе нет возможности задать вопросы про собственное непонимание.

В чем – польза?
1. Спрашивающий осваивает грамматические конструкции вопросительного характера. Так как он знает, о чем спрашивает, задать вопрос – проще.
2. Отвечающий преодолевает иллюзию понимания прочитанного материала; ведь нужно последовательно и вслух изложить материал тому, кто знает.
3. Если такая работа проводится массово, в парах или в четверках, то в работе с материалами домашнего задания одномоментно участвует весь класс (и никто не мешает выборочно проверить ответы некоторых учеников)

В чем – риски?
В возникновении у детей уверенности, что задавать вопросы – это значит спрашивать о том, что уже известно.

Значит нужно расширять репертуар учебных ситуаций, где возможны и другие типы вопросов.

#АлексейЮшкова
#СпособыПознания

Ответы на вопросы об онлайн-школе самоопределяемого образования. Старт с 5 октября, не пропустите скидки! https://youtu.be/ysWqA3vFaCA?si=nklrsUCv1rNmr5aR

Самые внятные и любопытные разработки по использованию вопрошания в начальной школе я встречал у Натальи Ефимовой из Харькова. Ниже будет несколько видео с её выступлениями. Там поддерживается любознательность, как в отношении обязательных предметов, так и за их пределами. Будет полезно и родителям.

Сегодня завершился второй Стратегический семинар Межрегиональной Тьюторской Ассоциации в г. Чайковский.
Вели стратсессию Татьяна Михайловна Ковалева и Вадим Евгеньевич Карастелев.
Со стратегией работали все участники семинара и это был исторический момент, потому что такой ход произошёл впервые.
В основе методологии лежит орг-деятельностная игра Г. П. Щедровицкого.
Результатом семинара стала кандидатная стратегия МТА.
Благодарим организаторов - РО Пермского края за тёплый приём!
И всех участников за то пространство, что мы создавали и проживали вместе❤️

Если вы хотите развить (восстановить) у себя способность и интерес к образованию и саморазвитию, то вы попали в нужное место ;) Наша онлайн-школа самоопределяемого образования для умных взрослых стартует 5 октября. Узнайте больше на бесплатном вебинаре 8 августа в 17.00 по московскому времени. Информация и регистрация по ссылке

Вадим Карастелев приглашает принять участие в бесплатном информационном вебинаре о Школе самоопределяемого образования, которая запускается с 5 октября 2024 г. Мероприятие состоится в онлайн-формате 8 августа в 17.00 по московскому времени. Подробности и регистрация по ссылке.

Во всем мире стоимость приличного образования растет и будет продолжать расти, но не у всех есть и будет возможность платить за него высокую цену и/или переезжать в другой город или страну. В этой связи все больше появляется людей, которые осваивают сложные образовательные программы самостоятельно и даже получают дипломы престижных бизнес-школ. Одним из тех, кто смог получить приличное бизнес-образование и работать менеджером в одной из крупнейших мировых компаний «Procter & Gamble» не заплатив ни единого цента, является Джош Кауфман, который написал бестселлер «Сам себе MBA. Самообразование на 100%». Вот, что он утверждает: «Авторы большинства учебников по бизнесу пытаются дать ответы: подсказать метод или решение какой-либо задачи. Эта книга другая. Она не даст вам ответов – она научит вас правильно ставить вопросы. Знание самых важных принципов любого бизнеса – первый шаг к принятию верных бизнес-решений. Чем больше вы узнаете о том, какие вопросы необходимо задать в том или ином случае, тем быстрее найдете на них ответы и поймете, что нужно для развития вашего дела». Однако не все имеют опыт в постановке вопросов и самостоятельном образовании.
Мы рады предложить вам пройти в следующем учебном году в онлайн-формате три ступени в «Школе самоопределяемого образования» (ШСО). Целью ШСО является развитие способности по созданию, реализации, рефлексии и тьюторскому сопровождению индивидуальных и групповых программ по самообразованию.
На 1 ступени (10 еженедельных занятий по 2 часа, октябрь-декабрь 2024 г.) участники освоят курс «Искусство самостоятельного мышления: как изобретать продвигающие вопросы». Итогом этой ступени будут индивидуальные мини-программы самообразования, которые участники будут реализовывать на 2 ступени самостоятельно, но с тьюторским сопровождением (декабрь 2024 г. - февраль 2025 г.). На 3 ступени (8 еженедельных занятий по 2 часа, февраль-март 2025 г.) вы освоите курс «Поддержка самообразования (self-skills)», который поможет преодолевать барьеры и поддерживать свое развитие и/или развитие своих детей (клиентов, тьюторантов). В ходе занятий участники научатся использовать авторские методики по использованию программ искусственного интеллекта для самообразования.
Автором и ведущим ШСО является кандидат политических наук, доцент дирекции образовательных программ, ведущий преподаватель магистерской программы «Тьюторство в сфере образования» Московского городского педагогического университета, со-разработчик методологии и автор книг по интерактивному вопрошанию
Вадим Карастелев. Анкета с подробностями и регистрации по ссылке

Узнайте больше о Школе самоопределяемого образования, где с 5 октября 2024 г. можно обучиться методологии интерактивного вопрошания
https://forms.gle/CrJXXMMPnbk7Dkwx9 https://youtu.be/vDjSaJNMsBo

последнюю неделю я работаю вожатой в лагере.
⠀
безумно люблю в лагерях вечерние «огоньки».
⠀
для меня это особое пространство, позволяющее замедлиться, высказаться, подвести итоги дня/смены, узнать себя и других ближе.
⠀
на днях провела вот такой «огонек».
я предложила ребятам самостоятельно сформулировать вопросы и положить их в одно место.
⠀
затем каждый доставал вопрос и отвечал на него.
⠀
делюсь некоторыми вопросами, которые сформулировали ребята:
⠀
❓что за сегодня заставило тебя улыбнуться?
❓хочется ли тебе что-то в себе изменить?
❓насколько баллов из 10 вы бы оценили день?
❓какое это лето для тебя?
❓какой погодой вы бы описали свой день?
❓что тебя сегодня порадовало?
❓что сегодня больше всего не понравилось?
❓как мне найти баланс с самой собой?
❓смысл жизни - это…
⠀
ребятам очень понравился формат «огонька»,
а мой внутренний тьютор этому очень рад.
⠀
🕯️
⠀
а на какой из вопросов вы бы хотели ответить?

Вы смотрели сериал "Гений. Эйнштейн"?
Если нет, начните с итоговой сцены. Оно того стоит 😊.

«У меня нет особых талантов. Просто я очень любопытный. Я всегда задаю вопросы. Это самое главное. И это может делать любой», — говорит главный герой фильма в разговоре с десятилетней девочкой.
И по логике авторов фильма, — это лейтмотив всего фильма.

Мы солидарны с этой точкой зрения.
Хотя есть и нюансы.

- Чтобы ребенок задавал, например, глубокие вопросы про паука-серебрянку (предыдущий пост), ему нужно многое понимать про сухопутных пауков и паучков.
Не просто знать и помнить, чтобы воспроизвести, а именно понимать, т.е. удерживать значимые для самого ребенка (!) контексты существования этих животных.
- Нужно уметь спонтанно (по личной инициативе) сравнивать этих существ между собой и обнаруживать рассогласования.

Что для этого стоит сделать в педагогическом плане?
- Вначале — неформально познакомиться с сухопутным паучком. Например, в первом классе прочитать и обсудить всем классом историю «Паучок-пилот» Виталия Бианки; всем вместе искать странности в тексте, удивляться, задавать вопросы, рисовать карту путешествия паучка-пилота.
- А во втором — уже читать Н. Сладкова «Воздушный замок» и сравнивать жизнь сухопутного паучка и «подводного».

Обсуждение текстов — это свободный разговор детей друг с другом и с педагогом.
Мы не проверяем, что дети услышали и запомнили. Интереснее и важнее другое – а чем они заинтересовались, что их удивило, что вызвало вопросы.
Совместное обсуждение — это важное условие для обнаружения противоречий. Здесь работает принцип: "Кто что обнаружил; кто чем удивит и себя, и ровесников?"

Но прочитать текст, найти странности и сформулировать вопросы - это только полдела.
Важно комментировать детские вопросы; обсуждать, что в этих вопросах вопросительного, в чем заключаются скрытые противопоставления и противоречия.
В этом - одна из главных задач педагога, организующего обучение в вопросительной логике.
Именно в этот момент детям становится понятно, про что конкретно искать ответы.
А главное, они начинают видеть глубину и научные контексты собственных вопросов.

И так - по самым разным темам. И вот здесь важна системность.

Как это может быть устроено в детском саду и в школе с 1 по 6 класс?
Например, вот так: https://skalaris.ru/textbooks

#СпособыПознания
#АлексейЮшков

Автор текста Ирина Пушкарева – тьютор, учитель физики в Свердловской области

Рассказывая про свой опыт знакомства и работы с вопрошанием, я сразу хочу поделить эту историю на два процесса: профессиональный и личный.

Профессиональный опыт заключался в организации и проведении в течение 2023-2024 учебного года уроков физики с элементами вопрошания в 7-8 классах (три класса в каждой параллели, в среднем по 25 учеников, всего было охвачено 150 учащихся), этот опыт является повторяющимся и трансформирующимся. Подробно я рассказывала про него в «Дне вопрошания». Важным для меня стало, что:

Уроки физики «по-новому», «через вопросы» вызывают бурное обсуждение у учащихся и показывает их вовлеченность в процесс. Единицы, кто остается в стороне, ведь у них совершенно нет ощущения, что этот процесс именно учебный, а не про интерес.
Ученики часто вспоминают на уроках и приглашают к дальнейшей дискуссии: когда еще? что мы можем сделать, чтобы случился повторно такой урок? Читать далее