Вопросы разные нужны, вопросы разные важны

Месяц назад мне потребовалось просмотреть разные материалы по формированию, развитию учебной вопросительности в школе.
Некоторые фрагменты этих материалов со своими комментариями хочу предложить вашему вниманию.

Сюжет 1. Привычный урок в начальной школе
Привычный урок – это урок, на котором учитель объясняет новый материал и задает вопросы по проверке того, что поняли ученики.
Возможны ли здесь вопросы самих учеников?
Вопросы учителю – вряд ли.
Но учитель может передать часть своих функций – учащимся. Например, право задавать вопросы по проверке домашней работы.
Как пишут авторы таких решений, это снижает рутинность учебного процесса, оживляет его. Детям нравится. В общем, понятно, почему – это ведь игра в учителя прямо на уроке.

В чем ограничения этого подхода?
1. Такие вопросы – это не познавательные вопросы, на которые спрашивающий не знает ответа.
Здесь, как раз наоборот – спрашивающий знает, а отвечающий – не всегда 🤷‍♂️
2. При таком подходе нет возможности задать вопросы про собственное непонимание.

В чем – польза?
1. Спрашивающий осваивает грамматические конструкции вопросительного характера. Так как он знает, о чем спрашивает, задать вопрос – проще.
2. Отвечающий преодолевает иллюзию понимания прочитанного материала; ведь нужно последовательно и вслух изложить материал тому, кто знает.
3. Если такая работа проводится массово, в парах или в четверках, то в работе с материалами домашнего задания одномоментно участвует весь класс (и никто не мешает выборочно проверить ответы некоторых учеников)

В чем – риски?
В возникновении у детей уверенности, что задавать вопросы – это значит спрашивать о том, что уже известно.

Значит нужно расширять репертуар учебных ситуаций, где возможны и другие типы вопросов.

#АлексейЮшкова
#СпособыПознания