Метод | Method — как преподавать в цифровой среде

Приглашаем на «Пашкусовские чтения» — научно-методическую конференцию о новых технологиях и изменениях в высшей школе.

Темы этого года:

▫️влияние ИИ на образовательный процесс

▫️образовательные программы с несколькими квалификациями

▫️практикоориентированность образовательных программ

▫️инфляция оценок и вопросы создания системы оценивания

▫️использование цифровой образовательной среды для развития образовательного опыта

▫️требования ФГОС ВО и возможности организации образовательного процесса в вузе

Присоединяйтесь к обсуждению и присылайте тезисы докладов 🤍

Конференция пройдёт в гибридном формате:

▪️онлайн — для слушателей (доступ ко всем мероприятиям и дискуссиям в чате конференции)

▪️офлайн — для слушателей и спикеров (выступления с докладами доступны только очным участникам)

Если хотите стать спикером, выступить с докладом и получить сертификат участника конференции, пожалуйста, заполните форму.

Подача докладов — до 1 апреля. Регистрация на очное участие без докладов — до 11 апреля.

Мозг человека вероятно «запрограммирован» узнавать больше от людей, которые нам нравятся, и меньше от тех, кто нам не нравится — к такому выводу пришли исследователи когнитивной нейробиологии.

Память позволяет нам учиться на новом опыте и обновлять существующие знания. При этом мы учимся не только на индивидуальном опыте, но и на сочетаниях. Так, например, мы делаем выводы о вещах, с которыми даже никогда сталкивались. И это называется интеграцией памяти (memory integration).

Чтобы изучить, что влияет на способность учиться и делать выводы, учёные организовали эксперименты, в которых участникам предлагалось запомнить и соединить различные объекты.

И оказалось, что интеграция памяти, то есть способность запоминать и связывать информацию, зависела от того, кто эту информацию представлял. Если это был человек, который нравился участнику, связать информацию ему было проще, чем когда информация исходила от человека, который участнику не нравился.

Однако остаются вопросы о долгосрочной эффективности такого запоминания.

В преподавательской практике нередко сталкивались с проблемой: студентам нравится их преподаватель, они успешно сдают экзамен по итогам семестра, но уже через год не могут ответить на базовые вопросы из того курса. Получается, одной симпатии к преподавателю точно недостаточно для устойчивого образовательного результата.

Гибридное обучение — что это, чем отличается от других образовательных форматов и почему мы занимаемся его проектированием

Гибридное обучение — это синхронное обучение онлайн- и офлайн-студентов из специализированной аудитории. Этот формат предполагает наличие ИТ-инфраструктуры, адаптацию методик преподавания и редизайн образовательного процесса.

Гибридное обучение требует дополнительного вовлечения преподавателей — нужно не только пересмотреть традиционный взгляд на преподавание, но и быть готовым к высокой когнитивной нагрузке (обучать сразу две аудитории студентов).

Чем гибридное обучение отличается от смешанного:

▫️в основе смешанного (blended) обучения — аудиторная работа, дополненная дистанционными элементами.

Здесь происходит смешение форматов предоставляемого студентам контента.

▫️в гибридном (hybrid) обучении студенты разделены на офлайн и онлайн-участников, которые присутствуют на занятии одновременно.

Здесь происходит смешение образовательных пространств.

Гибридное обучение — это особая модель организации процесса образования, наравне с аудиторным, смешанным и онлайн-обучением. Где не нужно выбирать: учить только онлайн или только офлайн.

Гибридное обучение позволяет создавать гибкий образовательный опыт для студентов, снижать нагрузку на инфраструктуру и открывать образовательные программы для новых географий.

У нас разработаны разные конфигурации гибридных аудиторий: для интерактивных занятий и групповой работы. Наша команда помогает внедрять гибридное обучение и разрабатывать методические рекомендации для преподавания в других вузах, как в России, так и за пределами страны.

А если интересен международный опыт и бенчмарки — собрали для вас кейсы вузов Нидерландов, США, Великобритании, Бельгии, Австралии, Сингапура и Швеции.

Знаем по себе, что работа в сфере преподавания и научных исследований часто связана с большой нагрузкой, напряжением, стрессом, огромной ответственностью, перфекционизмом и недостатком времени на личную жизнь.

Именно поэтому, особенно рады представить нашего партнёра — Федерацию профессиональных коучей и наставников. Ведь коллеги лучше всех знают, как справиться с профессиональным выгоранием и найти ресурсы для работы и личной жизни.

Мы уже запланировали для вас совместные проекты. А пока занимаемся их подготовкой — предлагаем вам попробовать коучинговые инструменты на бесплатном тест-драйве.

На 30-минутной коуч-сессии вы получите индивидуальную поддержку и поймёте, как преодолеть проблемы, улучшить своё состояние и найти источники энергии и силы, чтобы чувствовать себя счастливыми и продуктивными на работе и за её пределами.

Это возможность для всех, кто хочет:

— решить запрос, раскрыть потенциал и определить стратегию для достижения своей цели

— попробовать коучинг и узнать, как он работает на практике

▫️Сессии проводят квалифицированные и сертифицированные коучи.

▫️Коуч адаптирует ход работы под ваш запрос для достижения результата в комфортной атмосфере.

▫️Сессии проходят в индивидуальном формате.

▫️Федерация гарантирует полную конфиденциальность и уважение к вашей личной сфере.

Воспользуйтесь возможностью поработать с профессиональным коучем, получить новый опыт, разобраться в своей ситуации и понять, как решить её наилучшим для себя образом.

Переходите по ссылке, чтобы выбрать удобное для себя время.

Как выглядят мировые тренды в образовании и подходят ли они для российского контекста?

Учёные ежегодно готовят доклад о трендах в образовании Innovating Pedagogy — 10 направлений, у которых есть потенциал повлиять на мировую систему образования.

Высшая школа экономики дополнила отчёт взглядом российского сообщества на происходящие изменения. Что в итоге получилось — собрали в карточки.

Как преподавателю спланировать своё расписание — какие вопросы себе задать, чтобы ничего не пропустить.

Представим: у вас уже есть примерная структура курса, вы понимаете, сколько занятий будете проводить, с какой последовательностью и на сколько часов. А теперь, чтобы превратить это в конкретное расписание, нужно проверить себя по чек-листу. Он сводится к двум основным вопросам.

1. Сколько времени нужно мне как преподавателю

▫️на подготовку материалов к занятиям

Сколько времени я трачу на разработку презентаций и подбор материалов? Какой перерыв между занятиями мне нужен, чтобы я успевал подготовиться?

▫️на доработку заданий, адаптацию к группе

Любые задания с игровой механикой потребуют для подготовки в 2–3 раза больше времени (придумать логику проведения, подготовить инструкции, продумать всё, что нужно для организации, при необходимости —провести тестовый запуск).

▫️на проверку заданий и обратную связь

Сколько времени в среднем я проверяю одну работу? Сколько у меня студентов в группе? Сколько времени займет проверка работ всех студентов? В каком формате я планирую давать обратную связь?

2. Сколько времени нужно студентам

▫️на освоение материала

Это новая тема или старая? Сколько примерно времени у них займет осмысление?

Если материал новый, то максимальная длительность занятия со взрослыми — 3 часа, две пары (с обязательным перерывом хотя бы на 5 минут). Идеальный перерыв между занятиями — 1 неделя.

Дополнительный фактор — усталость студентов. Если они приходят на занятие в конце дня, после тяжелой работы или интенсивных физических нагрузок, их концентрация и работоспособность будут снижены.

▫️на подготовку к занятию (что прочитать/посмотреть)

Дополнительные факторы, которые замедлят студентов: материалы по новой теме, они на иностранном языке или их сложно найти.

▫️на выполнение домашних заданий

Сколько времени может занять выполнение задания/проекта?

Дополнительные факторы, которые замедлят студентов: им требуется что-то придумать, выполнить такое задание впервые, искать дополнительную новую информацию, договариваться с другими студентами, организовывать совместную работу.

Помните, что усвоение изученного происходит в тот момент, когда студенты выполняют самостоятельно задания и отдыхают, — закладывайте перерывы между занятиями и возможность для самостоятельного осмысления материала.

❕Главное правило: когда вы думаете, с какой частотой ставить занятия, важно рассчитывать, что студенты и вы физически сможете работать в таком графике.

Может получиться так, что вы запланировали интенсивные занятия и забрали на свой предмет ¼ всей недельной нагрузки студентов. И даже если они будут успевать учиться в таком ритме, будете ли вы успевать проверять результаты, выставлять оценки и давать обратную связь? Особенно, если группа большая, у вас есть ещё и другие дисциплины или другая работа.

А ещё существует общий фактор — другие дела. И у преподавателя, и у студента есть другая жизнь, кроме текущего курса: другие курсы, работа, личная жизнь и отдых.

Конечно, внеучебной нагрузкой студента мы не управляем. Но вот сверить с коллегами даты дедлайнов и важных контрольных точек — можем. Если нагрузка у студентов будет распределена более гармонично, то и результаты они покажут более высокие.

Также бывает, когда мы не можем влиять на расписание: например, у нас уже зафиксирована длительность и интенсивность курса, пары стоят после трёх часов занятий спортом. Однако и тут можно проанализировать эти факторы и добавить небольшие решения, которые хоть немного облегчат жизнь преподавателю и студентам.

Организовать командную работу — сложный процесс, требующий подготовки. А организовать её в гибридном формате — задача и вовсе нетривиальная.

Высшей школе менеджмента СПбГУ удалось не просто справиться с этой задачей, но и разработать новую гибридную аудиторию для групповой работы.

1 февраля обсудим, с какими сложностями сталкиваются преподаватели при организации работы по командам в гибридном формате. И покажем, как реализовали главные сценарии занятий: лекции, работу в группах и презентации работ.

Что будет на вебинаре:

▫️в чём особенности проведения групповой работы в гибридном формате

▫️зачем для этого понадобилась отдельная аудитория

▫️на что важно обращать внимание, чтобы не «потерять» студентов

▫️как реализовать технические решения аудитории

Приглашаем сотрудников вузов, отвечающих за цифровизацию и переход к гибридному обучению, преподавателей и руководителей образовательных программ, а также всех, кто интересуется технологиями в образовании.

❕Зарегистрироваться на встречу (пришлём напоминание и ссылку для подключения)

Командная работа преподавателей — часть вторая (первая — здесь).

Всегда ли всё идёт хорошо? Нет. Могут возникать разные ошибки:

— выполнение рекомендаций осталось без нужного контроля

Пример: семинаристам нужно было составить тест в определённом формате, были даны рекомендации по тесту и инструкция. Отдельно оговаривалось, что нужно минимизировать задания из открытого банка. Достаточного контроля итоговой версии теста не было.

Что в результате: средняя оценка 6,8 — у одной группы (семинарист составлял тест сам) и 8,6 — у другой (семинарист брал задания открытого банка).

— разные люди = разное восприятие рекомендаций и необходимости им следовать

Пример: один из студентов подошёл к семинаристу и попросил дополнительное задание для повышения оценки, семинарист дал задание, не связанное с предметом, и не согласовал это с лекторами. Затем все оценки в группе были рассчитаны от максимума. И, так вышло, что именно от этого студента.

Что в результате: студенты начали жаловаться на неравные условия. Как пришлось выходить из ситуации: изменять принцип расчёта оценки, разговаривать с семинаристом и недовольными студентами.

Стоит отдельно упомянуть: такой «арбитраж» занимает несоизмеримо много времени, поэтому до него лучше не доводить.

🌠 4. Работа с обратной связью

а) обратная связь от преподавателей

— короткие срезы после каждого семинара

— развёрнутая обратная связь через 25/50/75% прохождения курса

Пример вопросов (для семинаристов через 25% курса):

— насколько полезно то, что мы пишем, рассказываем и обсуждаем на встречах?

— есть ли что улучшить с нашей стороны?

— может быть мы что-то не учитываем или наоборот, что-то кажется лишним?

— как вам опыт преподавания, насколько совпадает с ожиданиями?

б) обратная связь от студентов

— рефлексии, где сразу можно увидеть, что что-то идёт не так, и понимать общий настрой, в том числе по разным участникам команды (здесь полезно сравнивать одни и те же семинары у разных преподавателей, а также учить студентов оценивать свой образовательный опыт)

— развёрнутая обратная связь через 30/60% курса

— анализ результатов студенческой реакции после прохождения курса для учёта на будущий год

Что рекомендуем учитывать: на рефлексию и обратную связь нужно реагировать, если есть возможность внести корректировки — обсудить в команде и внести, либо объяснить, почему внести корректировки нельзя.

🌠 5. Аналогии для анализа взаимодействия

а) SW*-анализ

Понять сильные и слабые стороны каждого участника и распределять работу, учитывая их.

*Первые две буквы SWOT-анализа (s — strengths, силы и w — weaknesses, слабости).

б) same rules apply

Понять, насколько одинаковую позицию высказывают преподаватели по разным вопросам, если нет — синхронизировать.

в) «лошадь сдохла — слезь»

Если ничего не получается, максимально разграничить зоны ответственности.

🌟 И в завершение — четыре ключевых компонента для командной работы преподавателей:

▫️«сонастройка» ожиданий, навыков, принципов разработки заданий и критериев проверки

▫️время — чтобы эффективнее работать вместе, стоит заложить дополнительное время на подготовительные этапы

▫️работа с когнитивными ошибками — нужно создавать условия, чтобы они не проявлялись

▫️свобода в оперативных и тактических задачах — это позволяет экономить свое время и не «давить» на коллег

Важно: не всё нужно делать «лучшим образом», иногда «достаточно хорошо» — это наилучший вариант.

Преподаватели редко объединяются в команды. И ещё реже их командная работа выстроена эффективно.

Однако в большинстве университетов есть фокус на командную работу студентов — значит, преподаватели должны понимать, как работать в команде не только в теории, но и на практике.

Участники сообщества Method.GSOM — Наталия Алямовская @nat__talliee и Максим Рожков @ds3max из Высшей школы экономики — рассказывают, зачем преподавателям объединяться в команды, что может пойти не так и как с этим справляться. Часть первая.

Наталия и Максим организуют командную работу на курсах с несколькими сотнями студентов и 5-7 преподавателями. Кроме того, работают на других предметах в команде из 2 человек и организуют командные проекты студентов. Также они работают с учебными ассистентами*.

*Учебные ассистенты — студенты старших курсов с высокими средними оценками, которые привлекаются на семестр или модуль.

Начнём с причин, из-за которых преподаватели редко выбирают командную работу:

▫️ страх делиться своими наработками

▫️ нежелание тратить время на организацию

▫️ когнитивные ошибки — например, «никто не умеет лучше, чем я»

▫️ разница подходов к работе, графиков, целей, опыта, мотивации

▫️ отсутствие понимания, как (и можно ли) удобно выстроить командную работу

При этом командная работа в преподавании даёт несколько основных преимуществ. С одной стороны, это возможность обменяться опытом и наработками с коллегами, внедрить «лучшие практики» в своё преподавание, адаптировав их под себя. С другой, это возможность сэкономить время в будущем:

Х времени, инвестированного в командную работу, окупается экономией 3Х+ вашего времени и 5Х+ времени вашей команды. Особенно, если это коллеги, которые имеют не очень большой опыт в преподавании.

А теперь переходим к практическим решениям.

🌠 1. Подготовка — подбор

На что обращаем внимание:

— мотивация

— ожидания по объёму или распределению загрузки

Важно: если преподаватели новые, важно также дать им обратную связь и «приземлить» их ожидания на реальность.

Какие задаём вопросы:

— поведенческие

Пример: что делать, если на занятии несколько человек, которые работают значительно быстрее других, но большая часть аудитории вообще не вовлекается?

— технические (если предмет предполагает наличие IT составляющей)

Пример: какие недостатки вы видите в использовании программы?

Вопрос позволяет понять, насколько глубоко человек знаком с функционалом.

❕Даже если преподаватели не новые и все из их них — соавторы курса, всё равно стоит проговаривать эти моменты, чтобы «сонастроить» ожидания и способы решения проблем.

🌠 2. «Смена ролей»

Если преподаватели-практики без опыта — рекомендуем вести командную работу в формате наставничества, чтобы упростить им погружение в преподавание.

🌠 3. Синхронизация

а) подготовка материалов

Хорошая практика — разрабатывать материалы самостоятельно.

Например, делать разные варианты заданий с учётом разницы по потокам (что-то могут делать ассистенты), указывать тайминг и логику оценивания.

Если возможно, после семинара собирать, решения студентов и отправлять ассистентам с пояснениями по проверке, либо давать чёткую разбивку по критериям для преподавателей.

Важное уточнение: когда много проверяющих, критерии получаются разными, поэтому при раздаче заданий ассистентам соблюдается такая логика: один ассистент — одно однотипное задание, если возможны разночтения критериев.

Лучшая практика — синхронизация на верхнем уровне, свобода в деталях и реализации.

Здесь хорошо работают видео-саммари по тому, что должно быть рассмотрено на семинаре в дополнение к обсуждению. При этом реализацию конкретных заданий преподаватели выбирают уже самостоятельно.

б) проверка

Хорошая практика — давать на перепроверку работы, которые уже были проверены, чтобы «сонастроить» оценивание и комментарии.

При этом после проверки нужно работать с обратной связью по результатам.

Например, можно указать на то, что было замечено или упущено другими преподавателями.

Продолжение — в следующем посте.

Начинаем подготовку к нашей третьей Летней школе. И темой 2024 года станет «Внезапное будущее: как преподавать в эпоху искусственного интеллекта и быстрого контента».

Летняя школа — пятидневный образовательный интенсив для преподавателей высшей школы, ДПО и корпоративных университетов, а также методистов и разработчиков обучения.

В программе (будет дополняться):

▫️преподаватель и технологии (от цифровых опросов до ИИ): вызовы и возможности

▫️преподаватель и студенты: почему студенты отвлекаются и демотивируются, как привлекать и удерживать их внимание

▫️преподаватель и новые подходы к разработке обучения: опыт дизайн-мышления

Что будет: практическая работа, лекции и мастер-классы, общение с коллегами и августовский Санкт-Петербург (как и в прошлом году — только очное участие).

Интересно — оставляйте заявку на сайте, чтобы оставаться в курсе новостей. Следом пришлём анкету — нам важно учитывать ваши ожидания для детальной разработки программы.

Команда Центра преподавательского мастерства ВШМ СПбГУ поздравляет с наступающими праздниками и делится своими итогами.

Почти два года мы реализуем проекты по целому ряду направлений:

— новые подходы в образовании

— использование цифровых решений в образовательном процессе

— внедрение гибридного обучения для высшей школы

— развитие профессионального сообщества для вузов и корпоративных университетов

— проектирование образовательных программ и активностей.

2023 стал для нас годом развития и роста:

▫️команда создала 2 новые конфигурации гибридных аудиторий для ВШМ СПбГУ

▫️помогла внедрить гибридное обучение и разработать методические рекомендации для преподавания в других вузах России и СНГ

▫️обучила 737 слушателей на наших программах по основам преподавательского мастерства

▫️запустила первые эксперименты с искусственным интеллектом

▫️совместно с МТС Линк разработала уникальное Edtech-решение по замене Microsoft Teams

▫️продолжила объединять преподавателей и методистов ведущих вузов России и СНГ на ежегодной Летней школе

Подробнее обо всех проектах и разработках команды за 2023 год — читайте в нашем годовом отчёте.

Благодарим за интерес к нашим проектам и участие в наших мероприятиях. В 2024 году мы продолжим разрабатывать методики преподавания в цифровой среде, исследовать эффективность обучения, внедрять новый образовательный опыт и делиться своими знаниями с вузами и корпоративными университетами.

Оставайтесь с нами 🤍
С наступающим Новым годом!

Как МТС Линк заменил Microsoft Teams

В этом году наша команда тестировала десятки российских ВКС-сервисов и пришла к выводу, что на рынке нет ни одного готового решения, которое позволило бы реализовывать занятия в гибридных аудиториях для интерактивных занятий.

Так МТС Линк (ранее — Webinar) стал партнёром ВШМ СПбГУ по развитию архитектуры гибридной аудитории и импортозамещению ключевого компонента.

❔Наши специфические требования обусловлены необходимостью разделения и комбинирования видеопотоков из терминала ВКС в соответствии с запрограммированными в гибридной аудитории методическими сценариями работы преподавателя.

В течение нескольких месяцев совместная техническая команда дорабатывала программное обеспечение ВКС-сервиса для работы в гибридной аудитории.

❕В результате: МТС Линк заменил Microsoft Teams и стал основным компонентом гибридных аудиторий для интерактивных занятий без потери ключевых функций, позволяя и дальше получать студентам образовательный опыт высокого качества.

А в 2024 году уже все гибридные аудитории для интерактивных занятий ВШМ СПбГУ будут адаптированы под работу с МТС Линк.

Помогаем развивать гибридное обучение в России и мире — о нашем сотрудничестве в этом году:

▫️в ДВФУ открыли и уже внедрили в образовательный процесс гибридную аудиторию по нашим разработкам

▫️в AlmaU — провели дизайн-сессию с командой Центра преподавательского мастерства и ИТ ВШМ СПбГУ по адаптации пользовательских сценариев под задачи университета и начали проектирование гибридной аудитории

Мы поддерживаем коллег на всех этапах проекта — от проектирования и выбора IT-инфраструктуры до методик и пользовательского опыта.

ВШМ СПбГУ разработала универсальную концепцию гибридной аудитории, которая может быть развернута в любом вузе.

Как устроена гибридная аудитория, что включает техническая конфигурация и чем отличается методология преподавания — делимся и подробно рассказываем здесь.

А ещё мы проводим очные стажировки по гибридному обучению — обучаем преподавателей основам проектирования и проведения занятий в гибридном формате.