Метод | Method — как преподавать в цифровой среде

Систематизировать свой подход к обучению взрослых, решить собственные педагогические задачи и понять, что делать, когда привычные инструменты перестают работать, — заканчивается регистрация на новый поток онлайн-программы «Мастерство преподавателя».

На курсе будем разбирать весь цикл работы преподавателя:

▫️как учатся взрослые и что происходит с их вниманием и памятью

▫️как проектировать обучение от результата и реальных задач

▫️как формулировать цели, выстраивать структуру занятия и управлять мотивацией

▫️как работать с групповой динамикой и сложными студентами

▫️как проектировать оценивание и анализировать результаты обучения

Важное обновление программы — живые встречи для решения педагогических задач из личной практики.

На мастер-встречу вы сможете принести собственные формулировки образовательных целей и аутентичных задач, получить обратную связь и посмотреть, как коллеги решают похожие проблемы.

На кейс-дискуссии — вместе разобрать сложную ситуацию, потренироваться отделять индивидуальные причины поведения студентов от влияния группы и формата занятия и перенести выводы в свою практику.

Сейчас — последние дни записи на курс. Нам важно собрать сбалансированную группу и выбрать время синхронных встреч так, чтобы в них все могли полноценно участвовать вне зависимости от часового пояса: обсуждать, сравнивать практики, задавать вопросы и разбирать свои ситуации.

▶️ Хотите попасть именно в этот поток — самое время зарегистрироваться ⬅️

Что важно (не) делать преподавателю, или Кто такой хороший научный руководитель

Независимо от того, сопровождаете вы курсовую или выпускную работу, исследовательский проект или лабораторную, задача преподавателя — помочь студенту самостоятельно прийти к результату. И ключевое здесь — самостоятельно.

Что это значит на практике

На уровне содержания — не предлагать готовые решения, а помочь определить направление работы и выстроить собственную исследовательскую логику:

▫️помочь выбрать тему
▫️порекомендовать литературу
▫️подсказать, как работать с источниками
▫️проинструктировать, как именно проводить исследование или эксперимент

На уровне логики и структуры — дать чёткие правила и помочь организовать процесс:

▫️объяснить требования к работе и способы их выполнения
▫️помочь составить план и последовательность этапов
▫️рассказать о требованиях к оформлению

На уровне проверки и защиты:

▫️проанализировать готовую работу на соответствие требованиям, дать обратную связь и рекомендации
▫️объяснить порядок, критерии и требования к защите
▫️подготовить отзыв на работу (если это требуется)

Работа с индивидуальными и групповыми проектами редко проходит идеально — что делать в сложных случаях

1. Если студент не хочет ничего делать

Студент сам принимает решение, насколько серьёзно относиться к учёбе. Преподаватель не может и не должен заставлять его работать. Зато может заранее договориться о правилах: как проходят консультации, в какие сроки проверяются материалы, когда нужно сдавать этапы работы и какие будут последствия, если нарушать дедлайны или не выполнять задания.

Если эти договорённости прозрачны и понятны, преподаватель выполняет свою часть обязательств — даёт конструктивную обратную связь, отвечает на вопросы и помогает разобраться в них, — ответственность за дальнейшую работу переходит к студенту.

2. Если в группе возникает конфликт

Даже если студенты самостоятельно организуют работу над проектом, преподаватель остаётся тем человеком, который отвечает за образовательный процесс. Лучше заранее обсудить со студентами, как они могут сообщить о проблеме и какую помощь они могут ожидать. Если проигнорировать конфликт, пострадает не только атмосфера в коллективе. Нарушится групповая динамика, снизится продуктивность, исчезнет ощущение безопасности, а вместе с ним — доверие к преподавателю.

Исключение — ситуации, когда конфликт является частью образовательного сценария и студенты должны самостоятельно его разрешить. Но даже тогда после завершения работы важно разобрать ситуацию и обсудить, какие решения оказались эффективными, а что не сработало.

3. Если студент потерял мотивацию

Иногда студент, который долго работал стабильно, внезапно перестаёт выходить на связь или начинает постоянно переносить сроки. В такой ситуации достаточно начать с простого и мягкого вопроса: «Всё ли в порядке?», проявить внимание и напомнить, какой путь он уже прошёл, отметить прогресс и показать, что вы верите в результат.

4. Если студенту не хватает знаний

Бывает, что в процессе работы выясняется: студенту не хватает теоретической базы или он не знаком с выбранными методами. В такой ситуации стоит сначала определить, каких именно знаний недостаёт, а затем предложить способы восполнить пробелы: литературу, онлайн-курсы или дополнительные консультации.

Что в итоге

Роль научного руководителя — сопровождать, а не выполнять работу за студента. Чтобы это сотрудничество было эффективным, дайте чёткие инструкции с критериями и требованиями, обсудите правила взаимодействия, помогайте и направляйте, не забывая учитывать собственные ресурсы.

Хорошее научное руководство — это не постоянный контроль и не решение всех проблем студента. Это система понятных договорённостей, своевременной обратной связи и поддержки, которая помогает студенту самостоятельно довести работу до результата.

Научное руководство — одна из тем модуля про внеаудиторную работу в онлайн-программе «Мастерство преподавателя». Там же мы разбираем, как выстроить расписание, работать с LMS и не утонуть в документации.

▶️ Узнать подробнее про курс ⬅️

Обновили онлайн-курс для преподавателей, корпоративных тренеров и всех, кто занимается обучением взрослых. Теперь он называется «Мастерство преподавателя», а внутри — кроме материалов и инструментов — появились живые встречи для решения сложных педагогических задач из практики участников курса.

Встречи пройдут во время 2 и 3 модулей — как раз там, где чаще возникают ситуации «я знаю, как правильно, но не понимаю, что делать в моём случае»:

▫️На мастер-встрече соберём аутентичные задачи и образовательные цели, доработаем формулировки и превратим черновики в рабочие решения с понятными следующими шагами.

▫️На кейс-дискуссии обсудим сложные ситуации со студентами и потренируемся различать, что в их поведении может быть связано со стадией развития группы или форматом занятия, а что — с самим студентом.

Мастерство преподавателя — это в том числе способность понять, что происходит в аудитории, выбрать подходящий инструмент и действовать в ситуации, для которой нет готового шаблона.

Обновлённая программа курса — в карточках. Старт программы — 12 октября.

▶️ Зарегистрироваться ⬅️

О «зумерах» говорят как о поколении, которое хочет меньше работать, быстрее получать результат и не готово принимать традиционные карьерные правила. Спойлер: это не так. У них есть амбиции, и они не отказываются от развития.

Что интересно из отчёта Deloitte Global 2026 Gen Z and Millennial Survey

▫️Большинство стремится к прогрессу на собственных условиях — они скорее предпочтут постепенное продвижение быстрому карьерному росту, чтобы получить опыт, который обеспечит долгосрочный успех.

▫️Финансовое положение стало одним из ключевых факторов того, как поколения работают, живут и планируют своё будущее: они откладывают важные решения, такие как брак, создание семьи или бизнеса, продолжение образования.

▫️Психическое здоровье улучшается, но стресс остаётся постоянной составляющей жизни, и онлайн-среда усиливает это напряжение. Они ощущают цифровую усталость, перегруженность из-за уведомлений и необходимости работать с множеством инструментов и платформ.

▫️Неопределённость замедлила принятие жизненных решений, зато ускорила то, как поколения инвестируют в собственную востребованность на рынке труда. Они адаптируются к быстрым изменениям на рабочем месте и вкладывают ресурсы в непрерывное обучение, чтобы сделать карьеру более устойчивой к будущим изменениям. Адаптивность стала ключевой компетенцией, позволяющей им оставаться востребованными и устойчивыми в условиях постоянных изменений.

▫️Цель и чувство сопричастности — важные составляющие идеального рабочего места: почти все говорят, что ощущение смысла в работе важно для их общей удовлетворённости и благополучия.

Метод в Telegram | Метод в VK | Метод в Max

Как кино помогает учить

В этом году участники Летней школы проектировали образовательный опыт, опираясь на принципы кинодраматургии и сериального повествования. Главной идеей стала формула: курс как сериал, студент как главный герой, преподаватель как сценарист и режиссёр.

Кино помогло посмотреть на привычный образовательный процесс под другим углом: у курса появился сюжет, у занятия — своя драматургия, а у преподавателя — инструменты для работы с вниманием и ожиданиями студентов, эмоциональной включённостью и групповой динамикой.

Летняя школа объединила преподавателей, методистов и тренеров из МГУ, ИТМО, СПбГУ, НИУ ВШЭ, МФТИ, СФУ, а также корпоративных университетов и бизнеса. Итогом для каждого стала разработка собственного вовлекающего сценария обучения — сюжетной арки для своего образовательного продукта, объединяющей персонажей, эмоциональный контекст и материалы, созданные с помощью ИИ.

Атмосфера кинопроизводства чувствовалась в каждом дне. Но особенно — на заключительном кинофестивале, где участники представляли свои работы и забирали победы в номинациях «За методическую дерзость», «Приз зрительских симпатий», «Лучшая экранизация», «Лучшие спецэффекты» и «Прорыв года».

Пятая Летняя школа завершилась, но история на этом не заканчивается. В сообществе мы продолжаем исследовать подходы к современному образованию. Оставляйте заявку и присоединяйтесь!

Участие в сообществе профессионалов высшей школы и корпоративного обучения бесплатное — зато с доступом к практикам коллег со всей страны и закрытым мероприятиям.

Метод в Telegram | Метод в VK | Метод в Max

Как распределять командные роли среди студентов и что может пойти не так?

Объединить самых умных людей в одну группу — ещё не значит получить самую эффективную команду. В 1980-х Рэймонд Белбин назвал это «аполло-эффектом», когда участники с крайне высокими интеллектуальными способностями вместе показывают худшие результаты.

Причина в том, что командный успех зависит не только от знаний каждого по отдельности, но и от их взаимодействия. Команды, в которых есть люди с разными качествами и способностями, дополняют друг друга: по-разному размышляют, принимают решения, действуют и не конкурируют между собой.

На этом принципе построена модель командных ролей Белбина:

▪️рабочая пчёлка (Implementer) — превращает планы и идеи в конкретные действия, ответственно исполняет принятые на себя обязательства

▪️генератор идей (Plant) — предлагает идеи и стратегии, находит решения проблем группы

▪️снабженец (Resource Investigator) — ищет возможности и ресурсы за пределами команды, заводит нужные контакты

▪️руководитель (Co-ordinator) — помогает команде двигаться к общей цели, распределяет задачи и добивается эффективного применения потенциала каждого участника

▪️мотиватор (Shaper) — задаёт темп, помогает расставить приоритеты и не терять фокус на цели

▪️аналитик (Monitor Evaluator) — изучает идеи и проблемы, оценивает варианты и помогает команде принимать взвешенные решения

▪️вдохновитель (Teamworker) — поддерживает взаимодействие, помогает наладить отношения и сохраняет командную атмосферу

▪️контролёр (Completer Finisher) — замечает ошибки и недочёты, следит за качеством и помогает команде довести работу до конца

У каждой роли есть свои преимущества и ограничения. Поэтому сложность при формировании команды — собрать полное сочетание ролей, в котором участники смогут компенсировать слабые стороны друг друга и раскрыть сильные.

Чтобы определить ролевую предрасположенность, Белбин разработал опросник самовосприятия. В нём 7 блоков утверждений, описывающих поведение в разных ситуациях. Задача — распределить 10 баллов по нескольким утверждениям в каждом из блоков (баллы можно распределить между всеми утверждениями или все 10 баллов поставить напротив одного утверждения). Результаты позволяют определить, какая роль выражена сильнее всего.

Что, если применить эту модель к студенческим командам — кейс Сибирского федерального университета

В чём возникли проблемы:

— не все студенты справились с прохождением опросника самовосприятия (допустили ошибки при распределении баллов)

— некоторые результаты выходили за пределы нормы (вероятно, студенты пытались выдать желаемое за действительное, подгоняя результаты опросника под конкретную роль, или проходили его недостаточно внимательно, вдумчиво и искренне)

В итоге:

1. Командные роли среди студентов распределялись крайне неравномерно: так, в группах ИТ-направлений преобладали «Руководители» и «Контролёры», при этом почти отсутствовали «Мотиваторы» и «Снабженцы».

2. У одного студента может быть не одна, а две или даже три одинаково сильно выраженные роли. У другого — ни одной. Поэтому простое механическое распределение по наиболее выраженной роли не всегда работает.

Больше кейсов и исследований — в сборнике конференции по цифровым технологиям в образовании. В нём вы найдёте разные подходы коллег, посмотрите на знакомые задачи с другой стороны и увидите, как похожие проблемы решаются в разных контекстах.

В этом году конференция «Информатизация образования и методика электронного обучения: цифровые технологии в образовании» пройдёт с 13 по 16 октября в Сибирском федеральном университете. Регистрация и подача докладов — до 15 августа. Для участников сообщества и Лаборатории Гибрида программа конференции дополнена референс-визитом — возможностью продолжить профессиональный разговор за пределами секций и пленарных заседаний, познакомиться с образовательными практиками и инфраструктурой принимающего университета, увидеть решения в реальной образовательной среде и обсудить их с коллегами.

Метод в Telegram | Метод в VK | Метод в Max

Что делает образовательный опыт по-настоящему вовлекающим?

Мы постоянно ищем способы сделать обучение лучше: обновляем материалы, подбираем более актуальные примеры, пробуем новые инструменты, экспериментируем с игровыми механиками и ИИ. Но вопрос остаётся открытым: что помогает студентам перейти от роли наблюдателей к роли активных участников образовательного процесса?

Вовлечённость складывается из множества решений, которые мы принимаем, проектируя образовательный опыт: как рождается интерес, как развивается взаимодействие, где появляется пространство для самостоятельного поиска, обсуждения и рефлексии.

↗️ С чего начать

По итогам вебинара-расследования мы подготовили чек-лист диагностики вовлечённости, который оценивает не содержание дисциплины, а сценарий обучения: его замысел, механику, ход занятия и то, что происходит после него. Чек-лист поможет увидеть, где теряется вовлечённость и какие даже небольшие изменения могут повлиять на образовательный опыт участников.

↗️ Что дальше

Приглашаем присоединиться к Летней школе «Вовлекающие сценарии обучения».

В этом году мы исследуем обучение через метафору режиссуры образовательного процесса. Хороший курс, как и хороший фильм, не удерживает внимание бесконечным потоком информации. Он создаёт ситуации, в которых хочется действовать, обсуждать, искать решения и возвращаться к материалу снова.

В фокусе — игровые механики, дизайн участия, групповая динамика и использование ИИ как инструмента проектирования образовательных сценариев. Разберём, как выстраивать ритм, динамику, взаимодействие и образовательные ситуации, в которые действительно хочется включаться.

Летняя школа — пространство совместной работы, где профессиональные вопросы становятся предметом общего поиска, а идеи рождаются в диалоге с коллегами, которые ежедневно сталкиваются со схожими вызовами.

Заявки на участие принимаются до 11 августа.

↗️ Если не терпится начать уже сейчас

Заберите ещё один практический материал — «Как собрать обучающую игру с ИИ». Это пошаговый разбор того, как использовать нейросети для генерации текстов и оформления, сохраняя за преподавателем главное — образовательную цель, механику и рефлексию.

Метод в Telegram | Метод в VK | Метод в Max

Предлагаем посмотреть на культовые фильмы глазами преподавателя 🎬

Ведь иногда достаточно просто сменить оптику, чтобы увидеть новые способы решения привычной задачи. Кажется, что у режиссёра и преподавателя разные цели. Но если присмотреться, их объединяет один вопрос: как создать опыт, который останется с человеком?

Хороший фильм держится не только на сценарии. Его создают ритм, роли, взаимодействие, эмоции, напряжение, неожиданные повороты и сильный финал. С обучением — так же.

На Летней школе мы будем проектировать образовательный опыт так, чтобы в него хотелось включаться — и хотелось возвращаться.

Метод в Telegram | Метод в VK | Метод в Max