Метод | Method — как преподавать в цифровой среде

Британское исследование 2010 года показало: когда выбранная профессия позволяет применять сильные стороны человека, его самооценка и удовлетворенность работой становятся выше, самочувствие — лучше, а уровень стресса — меньше.

Учёные из Цюриха пошли ещё дальше — они попытались определить, как много сильных черт должна задействовать работа, чтобы сделать человека счастливее.

В результате они обнаружили вполне реальную корреляцию: когда в профессиональной деятельности используются от четырёх до семи сильных сторон, это превращает работу из просто источника денег в призвание — то есть в занятие, которое нравится, интересно и кажется осмысленным.

Пройти тест и узнать свои сильные стороны (по классификации позитивных черт Мартина Селигмана, именно с этим тестом проводились исследования).

Время заполнения — около 10 минут (вам будут предложены разные утверждения и надо будет оценить, насколько они вам соответствуют).

На сайте доступен бесплатный отчёт с ранжированным списком всех черт (от сильно развитых до наименее проявленных), не нужно выбирать платную версию, чтобы получить результаты.

Вы делитесь проблемой или задаёте вопрос — мы разбираем ситуацию и предлагаем решения (#разбор из чат-бота №1).

Про лень, мотивацию и поведение студентов отвечает Саша Дмитриева @sashsha_d, руководитель методического направления Центра преподавательского мастерства ВШМ СПбГУ.

Хотите задать вопрос или описать свою проблему — напишите @MethodGSOM_bot, мы подготовим подробный разбор с конкретными рекомендациями.

​Интерактивные занятия в дистанционном формате могут быть не менее эффективны, чем занятия в офлайне — рассказываем о недавнем исследовании.

Учёные из Рурского университета (Германия) предполагали, что перенос очного обучения в цифровую среду приводит к пассивности со стороны студентов, низкой концентрации и недостаточной вовлеченности.

Их опасения подкреплялись исследованиями коллег об ограниченности онлайн-образования и опросами студентов, которые сообщали о потере мотивации и проблемах с концентрацией внимания во время дистанционного обучения.

Поэтому они решили проверить, как разные физиологические показатели, связанные с самим процессом обучения, будут меняться в зависимости от конкретных форматов занятий.

Так 104 студентов разделили на три группы: первая проходила практический курс микроскопической анатомии в очном формате, вторая — в пассивном дистанционном режиме, третья училась в интерактивном формате — тоже удалённо, но с фокусом на взаимодействии преподавателя и аудитории.

Для сравнения физиологических показателей студентам измеряли сердечный ритм и концентрацию ферментов и гормонов в слюне.

Что в результате: у студентов, участвовавших в интерактивных онлайн-занятиях, зафиксировали более высокую концентрацию кортизола — признак большего физиологического возбуждения. Также у них заметили снижение вариабельности сердечного ритма — признак того, что организм переходит в состояние более высокой готовности к обучению. А самое интересное: показатели участников из интерактивной группы оказались сопоставимы с данными студентов, которые учились очно.

Дополнительный опрос показал, что те, кто был в интерактивной группе, сумели почувствовать большую вовлечённость и сохраняли большую концентрацию, чем участники из пассивной. Однако тут стоит отметить и один спорный эффект: на интерактивных онлайн-занятиях из-за неверных ответов студенты чувствовали себя тревожнее, чем студенты очной группы.

Какой итог: интерактивные методы обучения могут повышать физиологические показатели, способствующие обучению. То есть, на способность успешно проводить занятия в дистанционном формате можно повлиять, просто сделав их более интерактивными.

Оригинал статьи и её короткий перевод на русский язык.

Запускаем дискуссионный клуб Method.GSOM для обсуждения вопросов и совместного поиска решений 💭

Что мы задумали:

▫️неформальную обстановку
▫️выступления спикеров из разных вузов и с разным бэкграундом
▫️инсайты от преподавательского опыта коллег

Первая встреча клуба пройдёт 2 марта. Она посвящена современным студентам — кто они, какая у них мотивация, чего они ждут от образования, каким видят идеального преподавателя и главное — как их учить.

Спикеры и модератор — участники сообщества Method.GSOM: Александра Бордунос (Санкт-Петербургский университет), Анастасия Чернышёва (Амурский университет), Оксана Езерская (Высшая школа экономики) и Татьяна Пащенко (Пермский университет).

❕Зарегистрироваться на встречу (пришлём ссылку для подключения и напоминание, чтобы вы не пропустили)

А ещё вы можете предложить тему встречи и выступить на ней спикером — напишите Марии @balobanovva или нам на почту tel@gsom.spbu.ru.

В нашем кампусе прошло заседание рабочей группы ФУМО в гибридном формате. Коллеги из 18 университетов убедились, что в гибриде все участники могут равноценно вовлекаться в процесс, вне зависимости от того, присутствуют ли они очно или подключены в онлайне.

В формате групповых дискуссий обсудили, как сейчас реализуется гибридная форма обучения в разных университетах, в чем её преимущества для преподавателей и студентов, а также какие перспективы она может открыть в будущем.

Представление гибридного обучения будущего позволило выделить основные темы, которые будут прорабатываться в течение ближайших месяцев. Результатом этой работы станут методические рекомендации по внедрению гибридного обучения в университетах страны.

​Ещё недавно считалось, что в зрелом возрасте мозг утрачивает способность к изменениям, а значит, и к эффективному обучению. К счастью, это не так.

Нейропластичность — способность мозга изменяться под воздействием внешних факторов и работать по-новому (через запоминание, освоение нового навыка или через проживание нового опыта).

С возрастом мозг действительно становится менее пластичным. Но меньшая степень ≠ полное отсутствие. Учиться новому человек может в любом возрасте. Разве что, прикладывая больше усилий и посвящая этому больше времени.

Как работает мозг: каждый раз, когда мы получаем новые знания или развиваем свои умения, в структуре мозга происходят биологические изменения. Нейронные связи, которые позволяют нам что-то делать: размышлять на конкретную тему или выполнять что-то особенное — укрепляются каждый (!) раз при выполнении этого действия.

Именно поэтому многие вещи даются нам легче после достаточно длительных тренировок. Как и изучение определённой темы помогает лучше запоминать информацию и воспроизводить её: нервные сети, регулирующие эти действия, укрепляются каждый раз при их использовании.

Удивительная способность мозга изменяться через опыт позволяет человеку обучаться и совершенствовать свои навыки и способности. Здесь работает не только принцип «Используй или потеряешь» (когда нейронными связями не пользуются, соединения в них ослабевают), но и принцип «Используй и усовершенствуй».

Что происходит с возрастом: зависит от поведения. Как правило, с годами человек меньше занимается интенсивным обучением, а значит, его мозг уже не получает нужной тренировки, что приводит к «истощению» систем, которые отвечают за пластичность. Работа по хорошо знакомой специальности или постоянное использование одного родного языка связаны, главным образом, с повторным использованием уже освоенных навыков, а не с обучением новому.

Что делать: чтобы в полной мере использовать свойство пластичности мозга, необходимо регулярно ставить перед собой задачи, несколько превосходящие возможности их выполнить.

Пример: Posit Science провела любопытное исследование. В течение восьми-десяти недель люди в возрасте от 60 до 87 лет занимались по программе развития слуховой памяти пять раз в неделю по часу в день — в общей сложности порядка 40–50 часов. При прохождении тестов до начала занятий участники исследования, в среднем, показывали результаты, типичные для семидесятилетних людей. После же занятий их результаты уже соответствовали результатам людей в возрастном диапазоне от 40 до 60 лет. Всего за 40-50 часов участникам исследования удалось перевести часы своей на 10 и даже 25 лет назад.

Что в результате: человек способен к обучению в любом возрасте. Регулярная и интенсивная концентрация внимания + обработка сложной и новой информации позволяет поддерживать пластичность мозга на протяжении всей жизни, сохранять память и скорость мышления.

Ключевые же отличия обучения в молодом и более зрелом возрасте можно сравнить с ремонтом: в новостройке (когда мозг в основном формирует новые связи с нуля) и в старом фонде (когда мозг достраивает или перестраивает уже имеющиеся связи, когда новые знания и навыки «ложатся» на фундамент из более ранних, что требует «перезаписи» и дополнительного «переосваивания»).

В начале 2020 года только 22% преподавателей считали, что гибридное или смешанное обучение станет частью новой нормы. К концу 2021 их стало уже 70%. То же касается и студентов — за последнее время в два раза выросло количество тех, кто предпочёл бы гибридный или смешанный формат для получения образования.

Гибридное обучение — синхронное обучение онлайн- и офлайн-студентов в специальных гибридных аудиториях, а также возможность асинхронного обучения онлайн-студентов.

Это в свою очередь создаёт два новых условия — проектирование курса сразу для трёх образовательных форматов и бесшовную образовательную среду.

В прошлом году совместно с Московским городским педагогическим университетом и ВТБ у нас вышла белая книга — «Гибридное обучение», где мы подробно рассмотрели методологию, технические решения, опыт и практики вузов по всему миру. Собрали в карточки основные принципы организации обучения, базовые методические приёмы и три модели образовательных ситуаций.

+ здесь найдёте отличную инфографику по моделям с описанием каждого шага для разных сред.