МЕДОБР🌏НАВИГАТОР

Три дня в Сургуте. Что забираем с собой?

Завершилась первая конференция «РОСМЕДОБР-Югра». По программе 19 мероприятий, 80 докладов, более ста спикеров и модераторов из десяти городов. У региона есть собственный опыт и вопросы, вокруг которых стоит собирать профессиональное сообщество.

Для меня через эти три дня прошли несколько связанных тем.

Врача формирует вся среда.
Университет, клиника, преподаватель, работодатель, наставник. Татьяна Николаевна Василькова назвала её «архитектурой возможностей». Оценивать эту архитектуру приходится по вполне конкретному результату: что выпускник умеет делать, какие решения принимает самостоятельно и когда обращается за помощью. Рассказать, чему учили, мы умеем. Показать, чему научили, значительно труднее.

Искусственный интеллект заставляет пересматривать задания.
Если студент за несколько секунд получает готовый ответ, что происходит с его мышлением? Какую работу он всё-таки выполняет сам? Ульяна Юрьевна Раведовская предложила полезную последовательность: сначала образовательная цель, затем деятельность обучающегося, потом препятствия — и только после этого выбор технологии. Само присутствие ИИ в учебном процессе ещё ничего не говорит о качестве подготовки.


Преподавателю тоже нужно учиться.
Организовать деятельность, разобрать ошибку, помочь осмыслить опыт, поддержать мотивацию. Всё это требует подготовки и времени. Школа преподавателя на конференции оказалась очень к месту.

Наставничество проверяется доступностью помощи.
По представленным данным портала НМФО, назначены уже около 11 тыс. наставников. При этом в опросе, о котором рассказала Елена Анатольевна Юрьева, 95% выпускников СПО и 81% ординаторов не знали, где искать наставника. Это данные конкретного опроса, но вопрос общий: понимает ли молодой врач, к кому обратиться и как будет устроена совместная работа?

И, конечно, сама Югра!
Удалённые территории, нефтегазовая медицина, описторхоз, иностранные обучающиеся в северном вузе. Развитие Центра высоких биомедицинских технологий требует готовить специалистов заранее. Здесь достаточно конкретных задач и для образования, и для науки.

Хотелось бы, чтобы следующая встреча началась с разговора о том, что удалось изменить после этой.

Спасибо Людмиле Васильевне Коваленко, Сургутскому государственному университету, организаторам и всем коллегам за три дня профессионального разговора. И за готовность открыто обсуждать трудности.

Помните, наше здоровье в руках тех, кого мы обучаем.

#медицинскоеобразование #Сургут #искусственныйинтеллект

РОСМЕДОБР-Югра 2026

Медицинское образование снова входит в период пересборки: нормативные изменения, аккредитация, наставничество, телемедицина, искусственный интеллект, персонализированная медицина.

Но что именно мы меняем в подготовке врача и чего не имеем права потерять?

Татьяна Василькова, проректор ТюмГМУ, предложила рамку: сохранить фундаментальное профессиональное ядро, усилить гибкость, практикоориентированность и готовность выпускника к профессиональному старту. Форматы и технологии можно обновлять. Размывание профессионального ядра — потеря качества.

Гибкость должна учитывать запросы обучающихся и отрасли, особенно в регионах с удаленными населенными пунктами, низкой плотностью населения, сложной маршрутизацией пациентов и особыми климатическими условиями. Но ее границы задают безопасность пациента и профессиональные стандарты.

Компетентность формируется в деятельности

Присутствие в клинике еще не означает готовности действовать самостоятельно и безопасно. Важны не только часы практики, но и действия обучающегося, сопровождение, обратная связь и подтверждение готовности.

Обучающиеся СПО иногда готовы действовать без длительного доучивания, хотя чего-то не знают. Выпускники вузов нередко «все знают» — знания мы проверяем тщательно, — но неуверенно выполняют базовые практические действия. Это вопрос готовности к реальной работе.

Выпускник, особенно по целевому договору, приходит в конкретную больницу, поликлинику, отделение со своими запросами и дефицитами. Поэтому вариативность нужна как продуманная траектория освоения компетентности. В ней связаны индивидуальная траектория, деятельностные форматы, подготовленный преподаватель, наставничество, цифровой контур и внешняя оценка результата.

Хороший врач не всегда подготовленный педагог. Преподавателю нужно проектировать деятельность, сопровождать обучающегося, разбирать ошибки, работать с цифровыми инструментами, не подменяя работу студента своей. В исследовании — задавать рамки, помогать проверять гипотезу и осмыслять результат. Неподтвержденная гипотеза это тоже полученное знание.

Искусственный интеллект: инструмент, а не замена мышления

Ульяна Раведовская, директор Школы образования ТюмГУ, предложила рамку: ИИ меняет распределение когнитивного труда. Система может анализировать данные, помогать формулировать гипотезы и обсуждать дизайн исследования. Но человек ставит задачу, выбирает данные, оценивает результат и решает, что использовать.

Так работает университетский ассистент IMRA: помогает обсуждать проблему, концептуализацию, гипотезу и дизайн исследования. Его ценность в проблематизации хода работы. Обратную связь можно запрашивать многократно. Необходимость переделывать и уточнять создает образовательный эффект.

При этом анализ, синтез, сравнение и классификацию обучающийся должен освоить сам. На этой основе можно строить модель ситуации, прогнозировать, сопоставлять ожидание с фактом, выбирать альтернативы. Мышление требует еще большего: занимать позицию, выбирать язык описания, ставить цель и отвечать за результат.

Нельзя подменить клиническое понимание красивым ответом, а практическое умение сгенерированным текстом. Преподаватель должен видеть, что обучающийся сам рассуждает, выбирает действие, общается, проверяет источники и признает неопределенность. ИИ может задавать неудобные вопросы и помогать разбирать ошибки. Профессиональная позиция и ответственность остаются за человеком.

Новую модель нужно начинать с описания результата: какие действия выпускник должен уверенно выполнять, в каких условиях он учится, кто его сопровождает, как дает обратную связь и кто извне подтверждает качество. Пересборка учебного плана, покупка платформы и декларация компетенций этого не заменят.

Школа, университет, клиника, работодатель, наставник и цифровая среда должны стать частями одной траектории подготовки врача. От связей между ними зависят качество образования и безопасность будущей медицинской помощи.

#искусственныйинтеллект #Сургут #медицинскоеобразование

Коллеги, завтра в 7:30 по Москве стартует научно-образовательная конференция «РОСМЕДОБР – Югра» — и всё самое важное будет в прямом эфире.

Три дня, 12 секций и дискуссий: симуляционное обучение и аккредитация, искусственный интеллект в образовании и здравоохранении, наставничество, ординатура 2026+, стратегия дополнительного медицинского образования и подготовка кадров для практического здравоохранения.

🗓️ 14–16 октября, начало в 7:30 МСК
🔻 Как смотреть: зарегистрируйтесь на странице трансляции, а в дни конференции войдите в личный кабинет на портале и подключайтесь к эфиру

🔗 Регистрация и трансляция: webinars-rosmedobr.ru

Очень ждём ваших вопросов в чате трансляции — будем отвечать на них в прямом эфире.

До встречи в эфире!

Нобелевскую премию по физиологии и медицине 2026 г. дали за возможность буквально включать и выключать нейроны светом.

Лауреаты: Карл Дайссерот, Петер Хегеман и Георг Нагель. Формулировка Нобелевского комитета: «за открытия, приведшие к созданию оптогенетики, которая позволяет включать и выключать активность отдельных нервных клеток в живом мозге». (Нобелевская премия)

Некоторые микроорганизмы имеют светочувствительные белки, в частности каналродопсины. Под действием света они открывают ионные каналы в клеточной мембране. Ученые научились переносить гены таких белков в определенные нейроны. После этого достаточно света нужной длины волны, чтобы с миллисекундной точностью активировать или подавлять работу выбранных клеток.

И вот здесь начинается самое интересное.

Раньше мы могли наблюдать, какие участки мозга активны при определенном поведении. Оптогенетика позволяет поставить гораздо более сильный эксперимент: включить конкретную группу нейронов и посмотреть, изменится ли память, движение, страх, мотивация или другое поведение. Затем выключить ее и проверить обратный эффект.

Фактически исследователь получает выключатель для отдельных нейронных цепей.

За 20 лет оптогенетика стала одним из основных экспериментальных инструментов нейронаук. С ее помощью исследуют механизмы памяти, эмоций, зависимости, эпилепсии, болезни Паркинсона и других заболеваний. Большая часть таких работ пока проводится на животных. (Nature)

Но есть уже и клинический пример. В 2021 г. была опубликована работа, в которой пациенту с пигментным ретинитом частично восстановили зрительную функцию. С помощью вирусного вектора сохранившиеся клетки сетчатки заставили производить светочувствительный белок, а специальные очки преобразовывали изображение в световые импульсы, которые эти клетки могли воспринимать. (Nature)

Пожалуй, особенно красиво здесь выглядит путь открытия. Светочувствительный белок одноклеточной водоросли оказался инструментом, который позволил экспериментально разбирать работу человеческого мозга.

Иногда фундаментальная наука приходит в медицину очень длинной дорогой. Но приходит.

Подписывайтесь на МЕДОБР🌏НАВИГАТОР в Телеграм и в Макс

Неожиданный подарок от коллег из «Эйдос Медицина».

Назвали новый симулятор, который должен конкурировать с нашим Harvey, моим именем.

Очень мило)

Не каждый день конкуренты выпускают продукт в твою честь.

Теперь у меня есть Harvey. И есть симулятор имени меня.

Кажется, это и называется признанием заслуг конкурентами.

То чувство, когда твоим именем назвали симулятор)

Медицинские вузы в Приоритете

Самарский ГМУ проводит форум «Медицинские вузы в программе “Приоритет-2030”». Обсуждаем, как меняется роль медицинского университета: связь образования, науки и клиники становится основой для разработки технологий, создания собственных производств и сотрудничества с промышленностью. За этим стоят вполне практические вопросы — каких специалистов готовить, кто будет их учить и как результаты университетских исследований дойдут до пациента.

Две мысли с пленарной сессии

Первая — университеты стремятся участвовать во всем пути от клинической задачи до применения технологического решения. Для этого нужны команды врачей, исследователей, инженеров и разработчиков. А значит, умение работать вместе становится задачей образовательной программы.

Вторая — обсуждался разворот к сохранению здоровья и активному долголетию. Перспектива понятна, но экономическая модель пока вызывает вопросы: кто будет оплачивать сохранение здоровья и какой результат считать достаточным? Эти вопросы влияют и на требования к будущим специалистам.

На секции «Лучшие практики в образовании», которую я модерировал, мы продолжили разговор через повседневную работу со студентом. Что из новых университетских проектов получает каждый обучающийся? Как найти для этого место в учебном плане? Как проверить результат?

В опыте четырех медицинских университетов были представлены разные решения: работа студентов над реальными запросами индустрии, междисциплинарные курсы, выбор модулей по интересам уже на первом курсе, исследовательские траектории и включение запросов регионального здравоохранения в содержание подготовки.

При этом небольшой проект с мотивированными участниками и практика, доступная всему курсу, требуют разных условий. Хороший результат пилота еще предстоит сделать частью повседневной программы.

Отдельная тема — возвращение к фундаментальным дисциплинам на старших курсах. Когда у студента появляются клинические вопросы, биохимия, физиология и анатомия приобретают другой смысл. Но переместить часы в учебном плане недостаточно: кафедрам нужно вместе пересмотреть содержание и задания.

Все это упирается в подготовку преподавателей. Обсуждали разделение методических, исследовательских и инновационных функций, обучение новым подходам, возможности ИИ для индивидуальной обратной связи. А вот как оценивать вклад преподавателя-клинициста и поддерживать клиническое наставничество — вопрос пока остается открытым.

В общей дискуссии мы вернулись к экзамену.

Почти 70% участников опроса «Голос будущих врачей» уделяют особое внимание экзаменационным вопросам и ответам. Прежде чем сетовать на мотивацию студентов, стоит посмотреть, что мы сами спрашиваем.

Предложить перечислить ветви нерва или описать симптомы пациента и спросить, какой нерв поврежден, — разные педагогические решения. Знания нужны в обоих случаях. Но второй вопрос показывает студенту их профессиональный смысл.

Обсуждали междисциплинарные экзамены и задания, проверяющие готовность действовать в конкретной ситуации. Их разработка требует совместной работы кафедр и обучения преподавателей. Это вполне конкретная задача, с которой можно начать изменения уже в собственной дисциплине.

Мы хотим, чтобы студент учился принимать решения, понимал происхождение медицинского знания и умел работать с коллегами. Теперь стоит проверить, насколько наши занятия и экзамены направляют его именно к этим результатам.

Оценка определяет обучение.

Подписывайтесь на МЕДОБР🌏НАВИГАТОР в Телеграм и в Макс

Сегодня я на Яндекс Scale.

В выступлениях пленарного заседания особенно запомнились две цифры: более 94% разработчиков Яндекса регулярно используют ИИ-агентов, а общая экономия рабочего времени составляет около 10–12%. На отдельных задачах выигрыш может быть многократным, но в масштабе всей работы результат скромнее. Это собственные данные компании, не независимое исследование. И всё же такой разговор об эффективности лучше обещаний десятикратного роста производительности.

Что мы хотим получить от ИИ в медицинском образовании? Освободить время преподавателя? Дать обучающимся больше практики? Улучшить обратную связь и коммуникативные умения? Число пользователей нейросети само по себе ни на один из этих вопросов не отвечает.

Из показанного особенно интересны агенты, которым можно поручить последовательность действий: собрать сведения из нескольких систем, разобраться в контексте, подготовить документ, поставить задачу. При этом в демонстрации сотрудник проверял письмо перед отправкой, а разработчик принимал или отклонял изменения в коде. Вполне конкретная граница между работой системы и решением человека.

Представим применение на кафедре. Преподаватель поручает агенту собрать результаты учебных консультаций группы, выделить повторяющиеся ошибки и подготовить материал для следующего занятия. Система показывает, на каких наблюдениях основаны выводы. Преподаватель проверяет их и решает, что делать дальше. Это возможный сценарий использования показанных технологий; готового решения для кафедры в презентации не было.

Отдельная тема - собственная база знаний: учебные сценарии, методические материалы, научные публикации, записи занятий. На конференции говорили о поиске по документам, таблицам, изображениям, аудио и видео. Возможности широкие. Но способность обработать видеозапись занятия ещё ничего не говорит о точности оценки действий обучающегося. Её предстоит исследовать.

В демонстрации аналитики понравилась возможность проследить показатель до исходных данных. Этот принцип нужен и при оценке компетентности: преподаватель должен открыть конкретный фрагмент диалога и понять, почему система сделала такой вывод. Для исследовательской работы требование то же. Красивый график мало помогает, если непонятно, из чего он получился.

Есть и вопрос стоимости. Спикеры обсуждали удешевление вычислений, облачное и собственное размещение моделей. Для образовательного продукта имеет смысл считать стоимость законченной практики: разговор с виртуальным пациентом, обработка голоса, оценивание, обратная связь. Именно от этой суммы зависит, сколько попыток мы можем предоставить обучающемуся. Цена отдельного токена этого не показывает.

Наконец, полномочия агента. Подготовить рекомендацию, изменить оценку, отправить письмо, открыть доступ к материалам действия с разными последствиями. Права доступа и безопасность, которым уделяли много внимания в докладах, в образовательной организации придётся связать с ответственностью конкретных людей. Эти решения нужны уже при проектировании работы.

Поэтому и подготовку преподавателей стоит строить вокруг реального процесса. Выбрать одну задачу, определить допустимые действия ИИ и требования к результату, затем проверить: сколько времени освободилось, какие ошибки появились, что получил обучающийся. Здесь нам самим придётся точно сформулировать, какого улучшения мы ждём и как собираемся его увидеть.

Ответственность за подготовку будущего врача остаётся у нас.

#искуственныйинтеллект

Подписывайтесь на МЕДОБР🌏НАВИГАТОР в Телеграм и в Макс

Хороший врач не становится хорошим преподавателем автоматически. Можно безупречно выполнить сложную процедуру и не суметь научить ей другого. Особенно когда нужно дать человеку действовать самому, выдержать его ошибку, а потом разобрать случившееся так, чтобы следующая попытка была лучше.

Евгений Германович Рипп много лет занимался именно этим: учил преподавателей, проводил курсы в российских регионах, Беларуси, Казахстане. Работал с теми, кому предстояло учить будущих врачей и готовить медицинские команды. Подготовка инструкторов была постоянной частью его профессиональной жизни.

У обучения преподавателей есть важная особенность: то, чему. ты научил одного человека, он потом передаёт другим. Твоего имени может уже не быть в программе, но твой подход к работе в ней присутствует.

Евгений Рипп был одним из пионеров медицинской симуляции в стране, руководил симуляционным центром Сибирского ГМУ, затем-в НМИЦ имени Алмазова. За этими должностями стояла работа над вполне конкретной задачей: сделать практическую подготовку постоянной частью образования врача. Чтобы студент возвращался к освоенным навыкам, решал всё более сложные задачи и понимал, что ещё ему предстоит отработать. Такой подход он последовательно внедрял в образовательные программы.

В 2024 году проект Евгения и Татьяны Рипп, Александра Зверева и Елены Пармон по системному включению симуляционных технологий в медицинское образование получил премию МЕДОБР-Навигатор.

Была и большая работа по организации работы симцентров, запуску аккредитации. Вместе с коллегами Рипп участвовал в разработке экзаменационных станций для оценки практических навыков. Здесь перед нами стоял тот же профессиональный вопрос: как понять, что врач действительно умеет делать то, о чём уверенно рассказывает?

14 сентября 2026 Евгений Германович покинул нас после тяжелой болезни.

О вкладе человека обычно судят по публикациям и должностям. В случае с Евгением Германовичем я бы смотрел ещё и на преподавателей, которых он учил. На программы, над которыми он работал вместе с коллегами. Именно там нужно искать его след: в том, как преподаватели, которых он обучал проводят занятие, разбирают ошибки и решает, готов ли обучающийся двигаться дальше.

Такой вклад трудно выразить цифрами, чтобы оценить его по-настоящему, нужно спросить себя: что я стал делать иначе благодаря Евгению Риппу?

Минздрав Казахстана представил проект изменений в учебные программы для медиков, который предполагает переход на модель «6+1» (бакалавриат плюс интернатура) с 2027 года. Документ предусматривает усиление практической подготовки, внедрение цифровых компетенций и искусственного интеллекта, а также увеличение объема интернатуры до 70 кредитов. Для преподавателя это означает необходимость пересмотра методик: от теории к интенсивной клинической работе под наставничеством, где ответственность студента растет постепенно, а фокус смещается на навыки первичной медико-санитарной помощи и снижение риска ошибок в хирургии и педиатрии.
Источник

Подписывайтесь на МЕДОБР🌏НАВИГАТОР в Телеграм и в Макс

ИИ в медицинском образовании: какие навыки мы продолжаем тренировать?
Вчера в Новгородском ГУ по приглашению проректора по медицинскому образованию Анастасии Новиковой мы обсуждали со студентами и коллегами использование ИИ в медицинском образовании.
Главный вопрос здесь что будущий врач продолжает делать самостоятельно, когда часть работы можно поручить модели.

Возьмём конспект лекции или описание клинического случая. Когда студент составляет их сам, он выделяет главное, связывает факты, замечает пробелы и формулирует выводы. Получая готовый текст, он может пропустить именно эту часть работы.

Если мы делегируем ИИ действие, ради которого организовано обучение, студент получает меньше возможностей его освоить.

Поэтому в учебной задаче я бы предложил такой порядок:
• сначала студент самостоятельно разбирает случай и объясняет своё решение;
• затем обращается к ИИ за дополнительными вопросами или разбором;
• после этого сравнивает ответы, проверяет расхождения и обосновывает, что стоит изменить.

Здесь остаётся работа для мышления. Причём убедительный ответ модели тоже становится предметом проверки. Будущему врачу необходимо замечать ошибки модели, проверять сведения по надёжным источникам и понимать, какие данные допустимо передавать конкретному сервису.

Этот же принцип важен для виртуальных пациентов. Сейчас мы апробируем платформу, на которой студент может провести учебный приём: задать вопросы, выслушать собеседника, отреагировать на его тревогу, объяснить свои действия.

После беседы система предлагает разбор коммуникации: где можно было уточнить ответ, дать пациенту договорить или иначе сформулировать вопрос. Есть и смоделированная обратная связь с позиции пациента.

Студент сам ведёт разговор и принимает решения. ИИ помогает организовать практику и даёт материал для её последующего обсуждения с преподавателем. Эффективность такого обучения нам ещё предстоит оценить в ходе апробации.
Для преподавателя здесь тоже меняется задача. Нужно определить, какие действия студент должен освоить самостоятельно, где помощь ИИ полезна и как проверить результат обучения.

Главный критерий образовательного ИИ-инструмента - что после работы с ним студент способен объяснить и сделать самостоятельно.

#МедицинскоеОбразование #ИИ #искусственныйинтеллект #виртуальныйпациент

Подписывайтесь на МЕДОБР🌏НАВИГАТОР в Телеграм и в Макс

Устали бороться с текучкой кадров, кассовыми разрывами и неэффективным маркетингом клиники? Получите системные решения от практиков медицинского бизнеса на курсе «Эффективное управление медицинской организацией» в МГИМО.

За 9 дней вы научитесь:
📌 Финансово моделировать работу клиники и избегать кассовых разрывов.
📌 Создавать и мотивировать команду врачей и администраторов.
📌 Увеличивать поток первичных пациентов и их лояльность.
📌 Разбираться в современных каналах продвижения и не сливать бюджеты
📌 Эффективно распределять существующие ресурсы и получать прибыль там, где другие её теряют

ℹ️ Обучение ведут практики - действующие руководители сетей клиник – Павел Бранд и Сергей Алдашенко (сеть стоматологий «Дента Эль» и сеть клиник «Семейная»), Антон Силин (клиника «Медскан на Яузе», сеть клиник «Нева»), Светлана Елькина (УГМК «Здоровье»), Александр Фоменко (сеть клиник «Верамед»), Владислав Шерстобоев (ГК «Эксперт»), Екатерина Арцруни (ГК «Моситалмед») и многие другие.

Старт потока: 25 сентября.

Формат: очный, г. Москва, МГИМО.

По итогам — разбор непосредственно Ваших кейсов, удостоверение гос. образца, все материалы остаются у вас.

Стоимость: 380 000 ₽.

Гранты для команд от 3-х человек.

По промокоду РОСМЕДОБР предоставляется скидка в размере 38000р.

Действует гибкая система рассрочек.

Забронировать место или запросить подробную программу по телефону: 8-925-317-09-00 (ТГ, Макс).

Реклама. АО УМК «АРТСМЕД». Erid: 2VtzqvVCLH1

Устали бороться с текучкой кадров, кассовыми разрывами и неэффективным маркетингом клиники? Получите системные решения от практиков медицинского бизнеса на курсе «Эффективное управление медицинской организацией» в МГИМО.

За 9 дней вы научитесь:
📌 Финансово моделировать работу клиники и избегать кассовых разрывов.
📌 Создавать и мотивировать команду врачей и администраторов.
📌 Увеличивать поток первичных пациентов и их лояльность.
📌 Разбираться в современных каналах продвижения и не сливать бюджеты
📌 Эффективно распределять существующие ресурсы и получать прибыль там, где другие её теряют

ℹ️ Обучение ведут практики - действующие руководители сетей клиник – Павел Бранд и Сергей Алдашенко (сеть стоматологий «Дента Эль» и сеть клиник «Семейная»), Антон Силин (клиника «Медскан на Яузе», сеть клиник «Нева»), Светлана Елькина (УГМК «Здоровье»), Александр Фоменко (сеть клиник «Верамед»), Владислав Шерстобоев (ГК «Эксперт»), Екатерина Арцруни (ГК «Моситалмед») и многие другие.

Старт потока: 25 сентября.

Формат: очный, г. Москва, МГИМО.

По итогам — разбор непосредственно Ваших кейсов, удостоверение гос. образца, все материалы остаются у вас.

Стоимость: 380 000 ₽.

Гранты для команд от 3-х человек.

По промокоду РОСМЕДОБР предоставляется скидка в размере 38000р.

Действует гибкая система рассрочек.

Забронировать место или запросить подробную программу по телефону: 8-925-317-09-00 (ТГ, Макс).

Реклама. АО УМК «АРТСМЕД». Erid: 2VtzqvA1rUr

💡 Международное обозрение.

И снова новости из Индии

На фоне неутихающего скандала с экзаменом NEET министр образования Индии Дхармендра Прадхан объявил об отставке. Протесты, поводом для которых стала майская отмена результатов национального вступительного экзамена в медицинские вузы из-за подозрений в утечке заданий, стали самыми масштабными в стране за последние несколько лет и серьёзным испытанием для правительства Нарендры Моди.

Экзамен, который в этом году сдавали более двух миллионов абитуриентов, прошёл в начале мая, но вскоре выяснилось, что банки вопросов ещё до экзамена гуляли по мессенджерам. Результаты аннулировали, пересдачу назначили на конец июня, а дело передали в Центральное бюро расследований. Отмена уже сданного экзамена оказалась для многих непосильным ударом: поступала информация, что несколько абитуриентов покончили с собой.

За несколько дней до пересдачи власти Индии временно заблокировали телеграм, чтобы, как они объяснили, мессенджер не использовался для списывания. В итоге студенты лишились привычного инструмента подготовки, а десятки миллионов остальных граждан - средства общения и источника информации, никак с экзаменом не связанных.

Отставка министра протесты, судя по всему, не остановит: главные требования студентов касаются не персоналий, а реформы самой экзаменационной системы. За тем, как Индия будет её перестраивать, стоит последить, масштаб задачи там беспрецедентный.

Подписывайтесь на МЕДОБР🌏НАВИГАТОР в Телеграм и в Макс

Мозг начинает говорить с нами раньше, чем мы родились. Слушаем? 🧠
22 июля - Всемирный день мозга. Хороший повод вспомнить, что здоровье мозга начинается еще до рождения.
Несколько фактов:
- мозг малыша начинает формироваться уже на 3-й неделе беременности;
- каждую минуту образуется до 250 000 новых нейронов;
- к моменту рождения у ребенка уже есть почти все нервные клетки, которые останутся с ним на всю жизнь.

Но этот процесс очень уязвим.
Одна из главных угроз - задержка роста плода (ЗРП). При этом состоянии ребенок не получает достаточно кислорода и питательных веществ.
Именно поэтому сегодня ученые стремятся выявлять такие риски еще во время беременности.
Фонд «Алиса» поддерживает исследования, цель которых - создать национальную экосистему прогнозирования и коррекции нейропсихических нарушений еще до рождения ребенка. Это шаг к тому, чтобы врачи могли помогать детям тогда, когда это наиболее эффективно.
🎥 Мы подготовили для Вас мультфильм, в  котором Алиса из Мира Науки  расскажет о том, что такое везикулы и как они влияет на состояние ребенка. https://vk.ru/alisacharity?z=video-236404350_456239024

Подробнее о работе фонда и о том, как поддержать исследования: https://alisacharity.com

💡 Международное обозрение

И снова про Индию. Вчера, 14 июля, NMC, Национальная медицинская комиссия Индии, утвердила матрицу мест для приема в медицинские колледжи на 2026-27 учебный год: 136 939 мест MBBS в 823 колледжах!!! Это программа, аналогичная нашему специалитету по лечебному делу.

Цифра продолжает расти: 127 тысяч мест продлили с прошлого года, еще почти 10 тысяч добавили за счет новых колледжей и расширения действующих. Лидируют отдельные штаты, в одной Карнатаке больше 15 тысяч мест, по 13-14 тысяч в Уттар-Прадеше, Тамилнаде и Махараштре. Получается, один индийский штат набирает студентов-медиков примерно столько же, сколько все российские медвузы на бюджет по лечебному делу.

Но интереснее самих цифр механизм контроля. Каждый частный колледж, получивший одобрение, обязан в течение семи дней предоставить электронную банковскую гарантию, и только после ее проверки получает письмо-разрешение на прием. За зачисление сверх утвержденной квоты предусмотрены санкции по закону об NMC 2019 года, регулятор прямо предупреждает: любой прием сверх одобренного числа будет нарушением. Строгость понятная, частные медицинские колледжи в Индии не раз ловили на продаже мест сверх квот, а банковская гарантия делает такие упражнения финансово бессмысленными.

Можно отметить и прозрачность процедуры: вся матрица, по каждому из 823 колледжей, опубликована в открытом доступе, любой абитуриент может проверить, сколько мест утверждено конкретному учебному заведению. Колледжам при этом дали время сверить данные и сообщить об ошибках до начала распределения, апелляционный комитет еще может внести правки.

Мы много спорим о том, сколько врачей нужно готовить и как контролировать частный сектор в медицинском образовании. Индия отвечает на оба вопроса по-своему: готовить очень много, но держать вузы на коротком поводке из гарантий и штрафов. Удается ли при таких объемах удерживать качество подготовки, вопрос отдельный, и регулярные скандалы вокруг вступительного экзамена NEET подсказывают, что не всегда. Но сама способность системы ежегодно наращивать почти десять тысяч мест, не теряя управляемости, заслуживает внимательного изучения.

Полная матрица мест доступна на сайте nmc.org.in.

Подписывайтесь на МЕДОБР🌏НАВИГАТОР в Телеграм и в Макс

💡 Международное обозрение

Изучая международные тренды в образовании наткнулся на данные из Лагоса, которые звучат неожиданно знакомо. На мартовской конференции Ассоциации медицинских школ Африки объявили о смене курса в подготовке врачей: от обучения ради сертификата к обучению ради компетентности, from certification to competence.

В Африке почти четверть всех болезней планеты и только 3% мировых врачей, к 2030 году прогнозируется дефицит в 6,1 миллиона специалистов!!!.

И при этом, по данным организаторов, около 27% подготовленных медиков!!! не трудоустроены - дипломы есть, а врачей на местах нет. Добавим сюда постоянный отъезд специалистов в Европу и Северную Америку, и становится понятно, почему простое увеличение выпуска проблему не решает.

Африканские коллеги называют интересную причину: система научилась выдавать документы, но не готовить к реальной практике. Выпускник успешно сдает тесты, но теряется перед пациентом в районной больнице, где нет ни современного оборудования, ни старшего товарища за спиной. Поэтому новые программы предлагается строить вокруг того, что врач должен уметь: клиническое мастерство, этические решения, готовность работать в условиях, когда ресурсов мало, а ответственность полная.

Внушает осторожный оптимизм состав участников. За инициативой стоят региональное бюро ВОЗ, Всемирная федерация медицинского образования, министерства здравоохранения и образования Нигерии, крупнейшие университеты страны, а среди спикеров были деканы Monash University и King's College London. То есть это не резолюция одного энтузиаста, а заявка на перестройку системы, поддержанная мировым сообществом медицинского образования.

Вообще компетентностный подход давно перестал быть экзотикой, на нем строятся реформы медицинского образования в Канаде, США и Европе. Интересно другое: Африка приходит к нему не от хорошей жизни, а потому что цена формальной подготовки там измеряется миллионами пациентов, до которых помощь просто не доходит. Такая мотивация иногда работает лучше любых стратегий развития.

Превратятся ли лагосские декларации в работающие программы и системы оценки, покажут ближайшие годы. Материалы конференции доступны на сайте amsafricaconference.org.

Подписывайтесь на МЕДОБР🌏НАВИГАТОР в Телеграм и в Макс

💡 Индия продолжает беспрецедентное расширение медицинского образования. Что это означает для российских вузов?

Пока продолжаются обсуждения признания российских медицинских дипломов в Индии, в самой Индии происходит, пожалуй, крупнейшая реформа медицинского образования за последние годы.

Правительство страны одобрило создание 10 023 новых мест в государственных медицинских вузах (MBBS и последипломная подготовка) с общим объемом финансирования более ₹150 млрд. Из них 7 248 места на программы MBBS, а 2 775 мест на программы последипломной подготовки.Это не разовая акция, а часть масштабной государственной стратегии по увеличению подготовки врачей.

По официальным данным, только за последние несколько лет количество мест на программах MBBS выросло почти на 50 тысяч, а мест в ординатуре — более чем на 29 тысяч.

Почему это важно в контексте признания российского образования?Многие воспринимают вопросы Национальной медицинской комиссии Индии (NMC) как попытку ограничить доступ иностранных выпускников. Однако происходящие изменения показывают более сложную картину.

Индия одновременно решает две задачи: резко увеличивает собственную подготовку врачей; одновременно существенно повышает требования к качеству медицинского образования как внутри страны, так и в отношении зарубежных университетов.

Последние решения NMC - переход к новым образовательным стандартам, усиление контроля качества, изменение системы инспекций медицинских колледжей и более жесткая оценка образовательных программ являются частью единой стратегии модернизации медицинского образования.

Подписывайтесь на МЕДОБР🌏НАВИГАТОР в Телеграм и в Макс

#индия #иностранныестуденты

Устали бороться с текучкой кадров, кассовыми разрывами и неэффективным маркетингом клиники? Получите системные решения от практиков медицинского бизнеса на курсе «Эффективное управление медицинской организацией» в МГИМО.

За 9 дней вы научитесь:
📌 Финансово моделировать работу клиники и избегать кассовых разрывов.
📌 Создавать и мотивировать команду врачей и администраторов.
📌 Увеличивать поток первичных пациентов и их лояльность.
📌 Разбираться в современных каналах продвижения и не сливать бюджеты
📌 Эффективно распределять существующие ресурсы и получать прибыль там, где другие её теряют

ℹ️ Обучение ведут практики - действующие руководители сетей клиник – Павел Бранд и Сергей Алдашенко (сеть стоматологий «Дента Эль» и сеть клиник «Семейная»), Антон Силин (клиника «Медскан на Яузе», сеть клиник «Нева»), Светлана Елькина (УГМК «Здоровье»), Александр Фоменко (сеть клиник «Верамед»), Владислав Шерстобоев (ГК «Эксперт»), Екатерина Арцруни (ГК «Моситалмед») и многие другие.

Старт потока: 25 сентября.

Формат: очный, г. Москва, МГИМО.

По итогам — разбор непосредственно Ваших кейсов, удостоверение гос. образца, все материалы остаются у вас.

Стоимость: 380 000 ₽.

Гранты для команд от 3-х человек.

По промокоду РОСМЕДОБР предоставляется скидка в размере 38000р.

Действует гибкая система рассрочек.

Забронировать место или запросить подробную программу по телефону: 8-925-317-09-00 (ТГ, Макс).

Реклама. АО УМК «АРТСМЕД». Erid: 2VtzqwyVKWh

💡 С Днём медицинского работника, коллеги!

Летом 1992 года, после 10 класса, я устроился на свою первую работу, санитаром операционного блока. Там я проработал до конца второго курса института.

Три года ночных дежурств, экстренных операций и постоянного ощущения, что рядом происходит что-то очень важное, во многом определили мою дальнейшую судьбу. Тогда мне доверяли выполнять самые разные манипуляции, и очень быстро стало понятно: в медицине меня интересует только хирургия.

Потом мне невероятно повезло с ординатурой. 15-я больница стала для меня настоящей школой жизни. Аспирантура, работа на кафедре, десять лет рядом с выдающимися учителями и коллегами сформировали не только профессиональные навыки, но и характер.

Главное, что я усвоил за эти годы, - медицина не про романтику. Это тяжёлый ежедневный труд, который требует огромной самоотдачи, ответственности и любви к людям. поэтому я всегда с особым уважением отношусь ко всем, кто выбрал этот путь и остаётся ему верен.

Сегодня мы работаем в разных сферах, лечим пациентов, обучаем студентов, занимаемся наукой, развиваем медицинское образование и новые технологии. Но нас объединяет главное, - желание делать жизнь людей лучше.

Спасибо каждому из вас за ваш труд, терпение и преданность профессии.

Желаю вам здоровья, сил, благополучия, благодарных пациентов и учеников. И пусть никогда не исчезает чувство гордости за то, что однажды мы выбрали медицину.

С праздником, дорогие коллеги!