Продолжение про таксономию Блума

В 2001 году таксономию Блума пересмотрели психологи-педагоги Дэвид Крэтвол (работавший над оригинальной таксономией вместе с Блумом) и Лорин Андерсон (ученица Блума).

Что поменялось?
📌Смена названий уровней на глаголы. В оригинальной таксономии уровни были выражены существительными: «Знание», «Понимание», «Применение», «Анализ», «Синтез», «Оценка». В обновлённой версии их заменили на глаголы, подчёркивая активный характер обучения: «Запоминает» (Remembering), «Понимает» (Understanding), «Применяет» (Applying), «Анализирует» (Analyzing), «Оценивает» (Evaluating), «Создает» (Creating).
Все модели компетенций, которые проектировались авторами этого канала содержали индикаторы в глагольной форме. Считаем это правильным.
📌Изменение порядка верхних уровней. В оригинальной таксономии на вершине иерархии находилась «Оценка» (Evaluation). В обновлённой версии её переместили на пятый уровень, а на вершину поставили «Создает» (Creating) — новый уровень, который не был представлен в первоначальной модели. Авторы аргументировали это тем, что создание чего-то нового на основе изученного материала требует более сложных когнитивных усилий, чем критическая оценка готовых данных.
📌Введение четырёх категорий знаний. В оригинальной таксономии «Знание» было базовым уровнем. В обновлённой версии это понятие разделили на четыре категории:
🎯Фактологические знания — базовые знания для изучаемой области: термины, определения, даты, символы.
🎯Концептуальные знания — взаимосвязи между элементами базового материала, теории, модели, классификации.
🎯Процедурные знания — алгоритмы, техники, методы и процедуры, которые помогают выполнять конкретные действия.
🎯Метакогнитивные знания — понимание того, как работает мышление, осознание собственных процессов обучения и способности к обучению.
📌Двумерная структура. Обновлённая таксономия стала «двухмерной»: она учитывает не только когнитивные процессы, но и разные типы знаний. Это позволило создать матрицу (Taxonomy Table), где по столбцам перечислены уровни когнитивных процессов, а по строкам — категории знаний. В ячейках можно формулировать конкретные учебные цели в формате «активный глагол + объект изучения».
📌Допущение пересечения уровней. В оригинальной таксономии предполагалось строго последовательное прохождение уровней. В обновлённой версии допускается, что уровни могут пересекаться, что ближе к реальному процессу обучения.

Обновлённая таксономия стала более гибкой и детализированной, что позволило шире применять её в современных образовательных практиках, включая обучение взрослых. Поэтому применение этого подхода к проектированию моделей цифровых компетенций - норма жизни, удивляться этому не стоит, а, наоборот, нужно всячески пропагандировать.
А следующим постом приведем три хороших иллюстрации по теме из открытых источников.

#Педдизайн #Андрагогика #DigiComp #ЦифровыеКомпетенции

DigiComp в Максе