🔗Ссылка на доску: https://miro.com/app/board/uXjVLuo_5Vw=/?moveToWidget=3458764680740507892&cot=14
P.S. Коллеги, если хотите оставить комментарии текстом, отмотайте, пожалуйста, к предыдущему посту. Можно написать там в комментариях
📎Контекст: серия из 3–4 уроков для студентов Lower B2 по теме путешествий. В качестве аутентичного материала — видео о типах путешественников, с которыми не стоит отправляться в поездку.
📎Почему лексика вводилась заранее: спикер говорил достаточно быстро, группа mixed ability, а в видео встречались незнакомые выражения, поэтому просить студентов самостоятельно вычленять нужную лексику во время просмотра было бы слишком сложно.
1️⃣Знакомство с лексикой: Cтуденты сопоставляли целевые фразы с предложениями, которые можно было перефразировать с помощью этих фраз, а затем вместе перефразировали предложения. После этого целевая лексика снова появлялась уже в вопросах для обсуждения.
2️⃣ Визуальная практика: студентам показывалась картинка с типами путешественников. Без подсказок они называли и описывали персонажей, используя лексику с предыдущего этапа.
3️⃣ Работа с лексикой: студенты сопоставляли описания поведения (предложения включали целевые фразы) с типами путешественников. Затем те же предложения использовались для задания на воспроизведение лексики по памяти.
4️⃣Просмотр видео: студенты смотрели видео в формате Jigsaw watching: одна часть группы смотрела первую половину, другая — вторую, после чего студенты обменивались информацией.
🔗Главная идея серии: предварительная работа с лексикой — это не только способ снять незнакомую лексику перед видео.
🤩 Это возможность подготовить студентов к восприятию материала, несколько раз встретить нужные chunks до просмотра и вывести их в активное использование.
Вводить стоит не всё потенциально сложное, а прежде всего полезную, частотную и пригодную для дальнейшего общения лексику.