Продолжение

Еще несколько существенных проблем образования. Гибнут вузовские библиотеки. Причем гибнут открыто – книги списывают, раздают, нередко просто выбрасывают. То есть полностью устраняется возможность для студента оказаться в библиотеке, почувствовать ее атмосферу, поработать с книгой (большие и тем более фамильные личные библиотеки сегодня исчезающая редкость). Этим как бы говорится «в интернете все есть, что вам нужно, а если нет – то не нужно». А отсутствие библиотек сразу делает любой ВУЗ провинциальным, уездным, неотличимым от другого (раньше в одну вузовскую библиотеку приходили люди из других вузов, тем самым обеспечивался интеллектуальный взаимообмен).

Еще одна проблема – ВУЗами управляют в большинстве случаев не ученые, не коллективы преподавателей, а администраторы. «Эффективные менеджеры», для которых наука лишь инструмент для зарабатывания денег и она тем неэффективнее, чем меньше денег приносит. По всей стране от кафедр постоянно требуют «Зарабатывайте! Получайте! Приносите в бюджет!», нередко эффективность кафедры оценивается только по этому параметру. Множатся паразитарные псевдодисциплины (в РГГУ была, помнится, ни много, ни мало, кентавристика – я ради любопытства купил даже программу курса), появление которых в учебных планах должно демонстрировать прогрессивность, актуальность факультета или кафедры.

Давно забыты многие постулаты, точно сформулированные Хосе Ортега и Гассетом в работе «Миссия университета», среди которых первый – ВУЗ должен стать базовой интеллектуальной и социальной опорой нации и страны. Филолог-античник А.Россиус точно отмечал, что «Главная задача университетов - не быть впереди всех, а формировать внутри себя и распространять в обществе климат интеллектуальной честности, терпимости и уважения к знаниям, иными словами, способствовать смягчению нравов».

Базовая задача образования – выстроить связи между явлениями современности и архетипами (где бы они ни находились), определяющими всю иерархию человеческих ценностей. Образование должно прививать привычку к умственной деятельности, изгонять страх сложности тех или иных проблем, а нередко и неразрешимости. Поэтому базовая ориентировка высшего образования должна быть направлена на успевающего студента, а не на отстающего (это и школьной программы касается). Нужно безжалостно выгонять всех, кто не тянет, кому лень, кто никак не может понять, где и зачем он оказался – ВУЗ не богадельня, не христарадный приют и не Армия Спасения – это очень скажется на общей атмосфере в аудитории, которая сегодня нередко совершенно невозможная – первые ряды слушают и пишут, а чем ближе к последним, тем празднее настроение – телефоны, болтовня, порой еда и питье.

В начале XX века профессор Ф.Зелинский выпустил очерк «Древний мир и мы», где сформулировал идею гимназического образования, хотя она касается любого образования. Он писал, что учеба дает шансы на жизненный успех, которых лишены те, кому хорошее образование недоступно. Это неравенство должно быть компенсировано, и единственной платой со стороны получающих образование должна быть готовность к труду и тяготам, в какие неизбежно выливается серьезное обучение.