аутотелическое.

Что сейчас делает тебя счастливой?

долго думала, насколько высокий уровень осознанности включать, отвечая

сначала на более высоком

кажется, весь канал об этом. о маленьком и большом счастливом.

чувство ненапрасности и целостности очень счастливое

перебор того огромного количества вещей, которые у меня есть, заставляет чувствовать себя очень счастливой

почти все, созданное моим субъективным воображением (будем считать, мечты), нашло какую-то форму реального воплощения

это бес-цен-но

почему ты ушла из мфти?

хотела написать «потому что не хотела быть программистом», но этого определено было недостаточно

потому что нашла то, чем я хочу быть и оно было совершенно не совместимо с мфти, нашла образование, которое мне действительно нужно

очень ценю этот акт полного изменения жизненного пути, которое обеспечило основу для новообразований юношеского возраста и, вероятно, завершило формирование новообразований подросткового

мне ужасно нравится, что почти непроизвольно эти ответы отражают то, как я думаю, текст об этом же более развернуто и обоснованно

О чем ты жалеешь?

издалека: лет пять назад, ничего не зная про эго-интеграцию я решила, что смысл жизни в том, чтобы в старости посмотреть назад и понять, что все было не зря.

это чувство целостности и ненапрасности жизни, которое в общем-то эго-интеграция и успешный исход конфликта поздней зрелости

я часто его чувствую, что эриксону абсолютно противоречит (нужно первый минимум — достигнутую идентичность, второй минимум — успешно дожить до поздней зрелости)

в общем, по-настоящему я не желаю ни о чем

последний раз жалела о том, что моя социальная ситуация развития не в полной мере соответствует моим потребностям и кажущимся возможностям (на втором курсе специалитета клиническая психология нельзя заниматься только психологией развития и возрастной психологией, писать умные статьи и рано преподавать)

сейчас не жалею

Верное ли утверждение, что тгк нужен, чтобы тешить свое эго?

если говорить про эго, как компонент структуры личности, уравновешивающий оно и сверх-я, то есть социальных норм и бессознательных испульсов, да, мое эго кайфует от этой формы сублимации счастья

для самоутверждения я использую другие способы

канал лежит в основе моего чувства непрерывности и тождественности самой себе (оно же идентичность)

если хотите задать вопросы, я хочу на них ответить

как хорошо, что на самом деле есть

возможность писать курсовую про младший школьный возраст, учась на клинической психологии

технолицей, взлет и из него вытекающие

«ты хорошо объясняешь» и «мне нравится как ты пишешь»

возможно, чувство непрерывности тоже наконец-то появилось

эта картинка разбила мне сердце сегодня.

четвероклассники, обучающиеся по программе традиционного обучения учатся, в основном потому что надо и потому что если не учиться будет плохо.

четвероклассниками, обучавшимися по программе традиционного обучения были примерно все мы.

Когда моя научная руководительница написала «надеюсь, знакомство с темой состоялось» я подумала «да, только, пожалуй, не сейчас»

знакомство с темой состоялось, когда я листала в сети с картинками профили девочек весом 0 кг и хотела есть как они

когда стала «достаточно» внешне, но кончилась внутренне

и потом, когда не могла остановиться и прибегала «к принятию крайних мер для смягчения полнящего влияния съеденной пищи» (мкб-10)

когда вживую увидела прозрачных пациенток, которые «наконец-то выписка, больше не буду есть» госпитализируются во второй, третий, десятый раз

я сначала погрузилась в тему расстройств пищевого поведения и только потом в психологию.

выбрала клиническую, потому что амбициозно решила заниматься этими расстройствами. (и на всякий случай)

осенью с железобетонной уверенностью утвердила тему «психологические концепции расстройств пищевого поведения». потом находила себя в учебниках, цитировала тех, кто меня лечил

но.

осталось только отвращение

я люблю думать, обожаю науку и ненавижу расстройства пищевого поведения

теперь я можно о них не писать, не говорить и не думать, потому что курсовая за-щи-ще-на

тысяча первый раз о ведущем предмете второго курса

психология развития и возрастная психология началась с вопросов, которые требовали очень точных ответов, которые никак не собирались в моей голове

желание и невозможность найти ответ стало главным противоречием первого семестра второго курса

противоречие разрешалось в посещении семинаров *2, внимании к кейсам и теориям

параллельно мое мышление «опосредовалось» разными концепциями

изучение других предметов тоже. я выбираю доклады по принципу «есть слово развитие/возраст/периодизация»

я больше чем когда-либо хочу преподавать и мучаю бедных однокурсников вопросами во время своих докладов. пишу пересказы семинаров, памятки, анализирую кейсы.

тяжелый для всех май - счастливейший месяц в моей жизни. семинары по психологии развития каждую
неделю, в четверг 7 часов было потрачено на чтение психологии игры (монография дочитана). курсовая дописана с мыслью «наконец-то можно заниматься только првп». примерно это и делаю на всех предметах в разных формах.

кроме предмета и его невероятных преподавателей МГППУ подарил завершение сессии экзаменом именно по ПРВП. спасибо. впрочем, я на тысячу процентов уверена, что после экзамена моя деятельность не сильно измениться (буду читать все про дошкольников, чтобы написать про них что-то дельное)