Помогать или не помогать — вот в чём вопрос.🥺

Раньше на просьбу родителей:

А можно на вашем уроке подготовиться к школьной контрольной?

— я довольно часто отвечала отказом.
И у меня были на то свои аргументы.
Я не занимаюсь натаскиванием на оценки. Мне гораздо важнее, чтобы ребёнок действительно понимал английский, постепенно наращивал словарный запас, умел читать, слышал речь, а не запомнил пять нужных конструкций к пятнице и благополучно забыл их к понедельнику.
Эта позиция мне по-прежнему близка.

Но со временем моё отношение к подготовке к контрольным изменилось. Потому что есть ещё одна сторона - школьная реальность.

Вчера получила сообщение от мамы ученика. Мальчик в третьем классе, заниматься английским начали летом, выстраивая базу. До некоторых тем мы ещё системно не дошли.
А школьная проверочная уже дошла :)
Результат - 4. И я считаю его очень хорошим относительно той точки, из которой мы стартовали.
Мама попросила подготовиться к следующей, аналогичной контрольной.

Но есть нюанс.
Подготовиться к контрольной и натаскать на контрольную — не одно и то же.
Если взять похожий вариант, прорешать его несколько раз и научить ребёнка узнавать правильный ответ по внешним признакам, вполне возможно, оценка станет выше, но уровень английского за одно занятие от этого не изменится.
Я предпочитаю использовать контрольную как диагностику.

Почему ребёнок ошибся?
Не знает слово? Не понял инструкцию? Не узнаёт грамматическую конструкцию? Знает правило, но не может применить его в новом предложении? Или нужную тему в принципе ещё не проходил?

Это совершенно разные причины.
Например, в этой работе ребёнок прекрасно справился с аудированием и распознал все слова. А в одном из последующих заданий, судя по выполнению, не понял сам принцип. И тогда баллы теряются не потому, что ребёнок не знает, а потому что ему пока сложно работать с форматом задания.

А что с оценками?

Можно сколько угодно говорить взрослому:

Главное знания, а оценка не важна.

В теории звучит прекрасно.
Но для многих семей оценка — совсем не пустой звук.
Ребёнок получает двойку и расстраивается. Родитель тревожится. Иногда начинаются сравнения с одноклассниками. У самого ребёнка довольно быстро может появиться вывод:

У меня всё плохо с английским

И тогда четвёрка за следующую работу может быть важна не только как цифра в журнале. Она может дать ощущение:

А я, оказывается, могу

Поэтому я не вижу ничего плохого в том, чтобы помочь ребёнку подготовиться, если мы понимаем, что именно мы делаем и зачем.

Здесь очень важно договориться об ожиданиях.

Ожидание: За пару занятий подтянем английский до школьного уровня.
Реальность: если у ребёнка накопился большой разрыв между фактическими знаниями и требованиями программы, за два урока этот разрыв не исчезнет.
Язык вообще плохо поддаётся авральному изучению.
Нельзя сегодня не знать Present Simple, завтра за 60 минут пройти его, а послезавтра ожидать уверенного использования. Можно познакомить с конструкцией. Можно научить её распознавать. Можно отработать несколько типичных заданий. Но для того, чтобы грамматика стала рабочим инструментом, нужны время, повторение и практика.
При этом быстро улучшить результат контрольной иногда вполне реально.

То есть за одно занятие я не обещаю поднять уровень, но могу помочь ребёнку лучше использовать тот английский, который у него уже есть, и закрыть несколько конкретных пробелов.
И вот в такой подготовке я сегодня вижу гораздо больше плюсов.
Есть, конечно, и минусы. Если постоянно подстраивать занятия исключительно под ближайшие самостоятельные, очень быстро получится бесконечное тушение пожаров: сегодня контрольная по to be, завтра внезапно Present Simple, потом слова из нового юнита. Системного языка при таком подходе не строится.
Поэтому мой принцип:
контрольная может временно скорректировать маршрут, но не должна становиться самим маршрутом.

Потому что хорошая оценка на этой неделе - это приятно, а умение потом справиться с похожим заданием без специальной подготовки, всё-таки гораздо более интересный результат.

#естьвопрос@repettrepet