Учитель знает лучше, что нужно ученику. Или нет? 

На вводном занятии ученик просит больше грамматики, но мы послушали его речь и понимаем: правила он знает, а вот пользоваться ими в разговоре пока трудно. Значит, настоящая проблема кроется в говорении и мы должны вкладываться в развитие этого умения. Такое решение выглядит логичным и профессиональным.

Только через несколько занятий ученик снова спрашивает: «А грамматика у нас будет?». Конечно, можно ещё раз объяснить ему пользу разговорной практики. Но на самом деле здесь важно раскрыть ожидание ученика – чего именно ему не хватает. Возможно, без записанного правила и нескольких разобранных примеров у него остаётся ощущение, что на занятии он ничему не научился. Или ученику слишком тревожно, а старые добрые грамматические дриллы его успокаивают. Или ему просто очень интересны именно такие типы заданий. Мы с высоты нашего опыта видим пользу коммуникативного задания, а ученик уходит с мыслью, что ничему не научился. Или что ему дискомфортно. Или что он занимается не тем, чем хочет. 

У ученика есть субъективные потребности: его ожидания от занятий, предпочтения, представления о том, что для него важно в обучении. Они могут иметь для него не меньшее значение, чем языковые трудности, которые обнаружили мы. И преподавателю легко это упустить. Мы потратили годы на образование, умеем замечать дефициты и подбирать задания, а иногда настолько уверены в своём решении, что даже не спрашиваем, как предложенный план воспринимает ученик. Честно говоря, часто это работает, но внутренний конфликт из-за нереализованных субъективных потребностей тоже может возникнуть. И ученик может уйти. 

Конечно, не каждое пожелание получится выполнить. Но обсудить его, объяснить ограничения и предложить подходящий вариант вполне возможно. По таким конкретным решениям ученик и понимает, что его услышали. Поэтому уже на первой встрече полезно выяснить, какой опыт обучения у человека был раньше, что ему помогало и чего он ждёт от вас.

Уже в это воскресенье - 11 октября в 12:00 мск - на бесплатной практической лекции «Как провести первую встречу с новым учеником» разберём, как выявлять не только объективные потребности ученика, но и субъективные. А главное, как их учитывать при планировании обучения, чтобы с одной стороны учить, а с другой – заботиться об ученике.

Регистрация здесь.