Наибольший вклад в формирование представлений дошкольниц о нормативной маскулинности и фемининности, как следует из текстов девушек-студенток, внесли педагоги-воспитатели, которые активно использовали все известные способы конструирования гендерных ролей своих подопечных.
В каждой второй автобиографии указывается разница в отношении воспитателей к мальчикам и девочкам, которая выражалось в том, что «…в детском саду девочек заставляли убирать игрушки и за собой, и за мальчиками», «…когда плакала девочка, ей говорили – «Тишетише, успокойся, все хорошо». Когда плакал мальчик, ему говорила – «Ну хватит ныть! Тебе не стыдно? Ты же мальчик».
По воспоминаниям одной из студенток,
«…в детском саду к поведению мальчиков и девочек предъявлялись разные требования. Мальчики должны были сидеть на стульях и не разговаривать, а от девочек требовалось только сильно не шуметь».
Другой студентке запомнился случай, когда воспитательница отчитала ее за драку с мальчиком, хотя зачинщиком был мальчик. Судя по воспоминаниям повзрослевших воспитанниц детских садов, воспитатели в повседневном общении с детьми часто обращались к признаку пола, повторяя в самых разных ситуациях «ты же мальчик», «ты же девочка», манипулировали детским сознанием, организовывали разные игры и игровые среды для мальчиков и девочек.
«Любимой игрой в детском саду у меня была игра в дочки-матери или в настоящую семью. В детском саду у меня был «настоящий муж», которого я выбрала за чувство юмора. Играли мы очень серьезно: у каждого была своя роль, я всегда была мамой и готовила всем кушать, а также стирала вещи. …Я четко запомнила слова воспитателей, что девочек нужно пропускать первыми при входе в помещение и что нужно им помогать, если они не могут что-то отодвинуть, достать и т.д.»
Судя по многочисленным примерам из гендерных автобиографий, воспитатели противопоставляли девичью и мальчиковую модели поведения, говоря, например, «Девочки так себя не ведут! Девочки должны быть аккуратнее и спокойнее! Ты что как мальчишка носишься и возишься во всякой грязи!», «девочки делают это и не делают того» или, напротив «ты что ревешь, как девчонка? Мужчина не должен показывать, что ему больно, он должен быть сильным!» и др.
Еще больше примеров агрессивного участия педагогов в формировании гендерной идентичности и ментальности молодого поколения связано с воспоминаниями о школе.
32 респондентки из 38 (84,2%) отметили, что именно в школе они получили наглядные уроки гендерного неравенства, что большинство педагогов транслировало гендерные стереотипы и активно навязывало их обучающимся словом и делом.
В 80% гендерных автобиографий приведены примеры гендерной социализации обучающихся через манипуляцию со стороны педагогов фактором пола, через вербальную апелляцию к половой принадлежности. Чаще всего упоминаются различия в требованиях педагогов к мальчикам и девочкам, как в начальной, так и в средней школе:
В начальной школе девочки считались более умными и способными. Мальчикам спускалась шумливость, а девочек за шум наказывали.
Учителя считали, что девочкам непозволительно бегать по коридорам, шуметь и проказничать, а для мальчиков это считалось естественным.
Требования к девочкам всегда были выше, чем к мальчикам, как в плане успеваемости, так и поведения.
От всех девочек требовали красивый почерк, мальчикам плохой почерк прощался.
Классная была лояльна к девочкам и строже к мальчикам. И так все учителя.