Записки (не)психолога❤️‍🔥

Еще у меня возникло 2 вопроса:
1. Насколько вам понятно то, что я пишу?
Я столкнулась с тем, что не всегда понятно что-то объясняю

2. Есть ли какие-то интересные вам темы?
Не обещаю, что напишу о них, тк сама не во всем разбираюсь, но вдруг что-то интересует

Почему готовые ответы не формируют мышление: психологические основания проблемного обучения🤔

Классическая схема «объяснил — запомнил — воспроизвёл» опирается на репродуктивные механизмы. Но психология мышления говорит: подлинное понимание возникает иначе

Мышление запускается противоречием, а не готовым знанием

Согласно теории С. Л. Рубинштейна, исходный пункт мыслительного процесса — проблемная ситуация: состояние интеллектуального затруднения при встрече с новым, необъяснимым фактом. Мышление здесь понимается не как воспроизведение усвоенных шаблонов, а как продуктивный процесс разрешения противоречия.

А. М. Матюшкин описал механизм детальнее. Сначала субъект применяет уже известные способы действия — это «закрытый» этап поиска. Когда они не срабатывают, происходит перестройка стратегии: начинается «открытый» этап, где возникает осознанная потребность в недостающем знании. Именно в этот момент новое знание встраивается органично — потому что оно нужно здесь и сейчас.

Что такое проблемная ситуация?
Это познавательная задача, содержащая противоречие между имеющимися знаниями и предъявляемым требованием. Причём важно: противоречие должно быть не только объективно заложено, но и принято, осознано обучающимся. Без этого условия познавательная активность не запускается.

М. И. Махмутов описал конкретные приёмы создания таких ситуаций:
👉столкновение житейских и научных представлений
👉 побуждение к теоретическому объяснению явлений
👉 выдвижение гипотез и их проверка
👉 использование межпредметных связей

Логика процесса:
1. Возникновение проблемной ситуации
2. Осознание сути противоречия и постановка проблемы
3. Поиск способа решения, выдвижение гипотез
4. Доказательство гипотезы
5. Проверка решения и соотнесение с исходной ситуацией

Проблемное обучение — это тип развивающего обучения, где самостоятельная поисковая деятельность сочетается с усвоением готовых выводов науки. Оно выполняет не только предметную, но и развивающую функцию: формирует познавательную самостоятельность, устойчивые мотивы учения, опыт творческой деятельности

Почему тогда оно не используется повсеместно?
Проблемное обучение не универсально. Оно требует:
👉 больше учебного времени
👉 высокой квалификации педагога
👉 определённого уровня подготовленности учеников

И важный нюанс: избыточное руководство со стороны преподавателя снижает самостоятельность и переключает ученика на внешние подсказки вместо внутренней познавательной мотивации.

Проблемная ситуация — не методический приём ради оживления урока. Это психологически обоснованный механизм запуска продуктивного мышления. Хорошо поставленный вопрос действительно ценнее готового ответа

«Второе рождение личности» в теории А.Н. Леонтьева

Алексей Николаевич Леонтьев — создатель общепсихологической теории деятельности, основатель факультета психологии МГУ.

1920–30-е: кризис советской психологии. Интроспекция не объясняет высшие психические функции.
Харьковский период (1931–1935): Леонтьев с Запорожцем доказывает — в основе развития лежит не общение, а предметная деятельность. Психика не просто «развивается» — она производится в деятельности.
Вопрос ставится иначе: не «что такое личность?», а «как личность возникает?»

Личность — не биологическое, а социальное качество. «Индивидом рождаются. Личностью становятся».

Ядро личности — иерархия деятельностей (мотивов). Не просто набор, а соподчинение: ведущие и подчинённые.

Смыслообразующие мотивы — те, что придают деятельности смысл.

Важно: мотивы на ранних этапах не осознаются. Их осознание — отдельная задача.

👶→🧑 Два рождения личности

1️⃣ Первое (дошкольный возраст, кризис 3 лет)
Ребёнок заявляет «Я сам!», но за поступки ещё отвечает взрослый. Личность существует внутри пары «ребёнок — взрослый».

2️⃣ Второе (подростковый возраст)
Появляется способность осознавать мотивы и активно их переподчинять. Критерий — сознательное опосредствование поведения и самосознание.

«Первые активные и сознательные поступки — вот начало личности. Становление её проходит в напряжённой внутренней работе, когда человек как бы постоянно решает задачу — "чему во мне быть?" — и, случается, отторгает от себя то, что обнажилось».

Почему второе рождение — в подростковом? Расширяется круг отношений, растёт число деятельностей, возникают противоречия мотивов. Пример: «не пропускать уроки» одобряют родители, но резко отвергают сверстники — новые «значимые другие».

Сегодня на лекции Н.Н. Нечаева.

Новые открытия 📒

Услышала сегодня от Н.Н. Нечаева красивую метафору - «накладывать психологический узор на физиологическую канву» - принадлежит Ивану Петровичу Павлову.
Она очень точно отражает его взгляд на отношения между психикой и физиологией.

Вот что она означает:

«Канва» — это физиология.
Это базовая, материальная основа нашей психики — работа мозга, нервная система, физиологические процессы, которые служат фундаментом для всех психических явлений. Павлов называл это «физиологической канвой».

«Узор» — это психология.
Это содержание нашей психики: мысли, чувства, воспоминания, желания, индивидуальные особенности личности. Это то, что «вышивается» на физиологической основе.

«Накладывать узор на канву» — значит изучать психологию в неразрывной связи с ее физиологической основой.
Павлов был убежден, что психика не может существовать без физиологических процессов в мозгу, но при этом не сводится к ним. Это разные уровни одного и того же явления.

И.П. Павлов о «законном браке» 🤍
Сам ученый любил говорить о «законном браке физиологии с психологией». Он считал, что эти две науки должны не противостоять, а дополнять друг друга.
Он сам постоянно пытался «накладывать психологический узор на физиологическую канву» в своих работах и в знаменитых «средах» — еженедельных беседах с сотрудниками.

Таким образом, деятельность, которая «рисует психологические узоры», — это любая активность (учение, работа, творчество, общение), которая формирует нашу уникальную психику.

А «психологическая канва Павлова» — это та самая физиологическая основа, на которой эта деятельность и оставляет свои неповторимые следы.

Ну разве не красиво???

Гиперкомпенсация — это психологический механизм, при котором человек чрезмерно стремится компенсировать свои реальные или воображаемые слабости, недостатки или чувство неполноценности, добиваясь выдающихся результатов в какой-либо области либо переключая усилия на другую сферу, где может добиться успеха.

В отличие от обычной компенсации, где человек просто восполняет недостаток, гиперкомпенсация — это когда усилия многократно превышают необходимые, и человек не просто догоняет других, а стремится занять доминирующее положение и почувствовать превосходство. Адлер считал, что в детстве каждый переживает чувство неполноценности — из-за слабости, зависимости от взрослых, реальных или мнимых недостатков. Это чувство вытесняется в бессознательное, становится ненасыщаемым источником активности и требует постоянной, всё большей компенсации. Так рождается комплекс превосходства — оборотная сторона комплекса неполноценности, и человек ставит перед собой цели, значительно превышающие всякую человеческую меру.

Ещё в своей ранней работе «Изучение органной неполноценности и её психической компенсации» 1907 года Адлер показал, что слабый орган может не просто компенсироваться, а стать сверхсильным — как рубцовая ткань после раны, которая бывает толще и прочнее исходной кожи. Классический пример — Бетховен, ранняя глухота которого лишь усилила его способность создавать великую музыку. В реальной жизни гиперкомпенсация проявляется по-разному: заика перерастает в адвоката, который речами выигрывает дела; мальчик, с проблемами в математике, пишет по ней олимпиады; стеснительная девочка, с проблемами в общении, начинает со всеми общаться, находит кучу знакомых и участвует в множестве мероприятий (Кого же это напоминает?😁)

Однако гиперкомпенсация — это палка о двух концах. Она может быть успешной, когда человек создаёт нечто выдающееся, но может стать и разрушительной, ведя к истощению моральному и физическому, особенно в случае неудачи, к разрушению отношений из-за поиска экстремальных эмоций и риска, а также к перфекционизму и желанию достигать максимального результата любой ценой. И всё же гиперкомпенсация — это не патология, а мощнейший механизм, лежащий в основе многих великих достижений. Проблема лишь в том, что если её не осознавать, она начинает управлять человеком, заставляя его бесконечно доказывать свою значимость, вместо того чтобы жить в контакте с реальностью

Вы когда-нибудь замечали, как ребёнок буквально проживает сказку? Он подпрыгивает от радости, когда герой спасается, замирает от страха перед опасностью и чуть не плачет, когда кого-то обижают. Это не просто шум и эмоции — за этим стоит важный психологический механизм.

Известный советский психолог Александр Запорожец назвал это «стадией содействия». Это первая ступенька в развитии эстетического восприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста, которая предшествует взрослому сопереживанию и вчувствованию.

Суть проста: ребёнок не просто смотрит на историю со стороны. Он мысленно становится на позицию героя — действует вместе с ним, стремится к его целям, радуется его победам и огорчается поражениям. Малыш как будто залезает внутрь сказки и начинает жить ею.

Почему это важно?
1. Содействие близко к игровой деятельности — ребёнок уже умеет действовать с игрушками, а здесь он учится действовать мысленно, в воображаемых обстоятельствах. Это фундамент для будущего творческого мышления. Слушая сказку, он тренирует способность представлять, домысливать, фантазировать

2. Когда вы говорите ребёнку «жадничать плохо» — он запоминает. А когда он переживает вместе с героем, который побеждает жадность, — он чувствует справедливость изнутри. Содействие создаёт моральные оценки, которые имеют гораздо большую силу, чем просто услышанные и заученные правила. Это воспитание не через слова, а через проживание

Запорожец сделал интересное открытие: содействие помогает детям понимать сказки, но может стать помехой для понимания басни.
В сказке эмоциональное включение идёт на пользу — ребёнок полностью погружается в историю. А вот в басне скрыт иносказательный смысл (мораль). Чтобы его уловить, нужно отстраниться от героев, посмотреть на ситуацию со стороны и проанализировать. Это требует внутренних действий другого типа — более сложных.

Стадия содействия — это только начало. На её основе постепенно складываются более глубокие формы эмоционального сопереживания и умения чувствовать художественную ткань произведения. Сначала ребёнок действует вместе с героем, затем учится сопереживать ему, а позже — понимать сложные смыслы и авторские замыслы

Теория перцептивных действий — фундаментальная концепция в советской психологии, разработанная Александром Владимировичем Запорожцем. В основе теории лежат идеи И.М. Сеченова о рефлекторной природе психики и философские положения диалектического материализма о теории отражения. Данная концепция предлагает принципиально новый взгляд на природу восприятия, рассматривая его не как пассивное отражение действительности, а как активный процесс построения образа объекта

Ключевая идея теории заключается в том, что восприятие представляет собой не пассивное созерцание, а систему активных перцептивных действий. Эти действия специально направлены на обследование объекта и построение его адекватного образа. Человек не просто регистрирует внешние стимулы, а целенаправленно исследует окружающую действительность, выделяя в ней значимые свойства и отношения

Важнейшей характеристикой перцептивных действий является их активный, саморегулирующийся характер. В процессе восприятия непременно участвуют эффекторные компоненты — движения рецепторных аппаратов (глаз, рук, всего тела). Эти движения выполняют двойную функцию: они не только создают оптимальные условия для восприятия, но и непосредственно участвуют в формировании образа. Движения рецепторов позволяют постоянно сличать формирующийся образ с объектом-оригиналом и при обнаружении несоответствия вносить необходимые коррективы. Таким образом, восприятие представляет собой замкнутый саморегулирующийся цикл

Запорожец показал, что перцептивные действия имеют генетическую производность от практических действий. В онтогенезе, особенно на ранних этапах развития ребёнка, восприятие изначально включено в предметно-манипулятивную деятельность. Чтобы успешно схватить предмет, ребёнку необходимо оценить его удалённость, форму, величину и другие пространственные характеристики. Постепенно, в ходе развития, элементы перцептивной ориентировки отделяются от практического действия и превращаются в относительно самостоятельные действия, специально нацеленные на решение перцептивных задач.

В процессе развития ребёнок усваивает общественно выработанные системы сенсорных эталонов. К ним относятся геометрические формы, звуковысотная шкала, фонемы родного языка и другие сенсорные системы. Эти эталоны выступают в роли своеобразных «мерок», с которыми сопоставляются свойства воспринимаемых объектов. Усвоение эталонов существенно перестраивает процесс восприятия, делая его более дифференцированным и точным

По мере развития происходит закономерная трансформация перцептивных действий. Внешнедвигательные компоненты постепенно сокращаются (интериоризируются), и восприятие из развёрнутого процесса построения образа превращается в быстрый, свёрнутый акт «усмотрения». Это явление получило название симультанного опознания — одномоментного узнавания объекта без развёрнутого обследования. Однако важно подчеркнуть, что даже в свёрнутой форме восприятие сохраняет свой активный, процессуальный характер

Развитие восприятия в детском возрасте представляет собой последовательное овладение всё более сложными видами перцептивных действий. Этот процесс строится на основе сопоставления свойств объектов с системами сенсорных эталонов и проходит ряд закономерных этапов. На начальном этапе ребёнок осваивает внешнедвигательные формы обследования, опираясь на материальные эталоны. В этот период восприятие неразрывно связано с практическими действиями и развёрнутыми движениями руки, глаза, всего тела. Затем, через механизм интериоризации, формируются собственно перцептивные действия. Они состоят из всё более свёрнутых движений воспринимающих органов, а материальные эталоны постепенно замещаются эталонными представлениями — внутренними образами-эталонами


Мы видим мир не таким, какой он есть, а таким, каким мы его активно построили за долю секунды, используя движения глаз, прошлый опыт и готовые шаблоны. Восприятие — это навык, который можно тренировать, и он развивается от ощупывания руками к мгновенному «узнаванию» с первого взгляда

По этому, я хочу рассказать немного о Александре Владимировиче Запорожце:
Его творческий путь начался не в лаборатории, а в студии легендарного режиссера-новатора Леся Курбаса в Киеве. Именно там, в атмосфере «Молодого театра» и студии «Березиль», 17-летний Запорожец впервые столкнулся с главным вопросом своей жизни: как рождается действие?

Курбас учил актеров не механическому воспроизведению эмоций, а искусству «превращенного движения». Суть была в том, чтобы освободить тело от штампов, снять мышечные зажимы и позволить внутренней «симфонии дум и переживаний» звучать через пластику. Для Запорожца это стало откровением.

Почему это было важно для психологии?
В 1920-е годы театр переживал революцию. Мейерхольд, Станиславский, Вахтангов, Эйзенштейн — все они искали новый язык действия. И Запорожец, будучи в самом центре этих исканий, интуитивно постигал то, что позже станет предметом строгой науки:
👉Как внешнее движение становится внутренним переживанием?
👉Как актер перестает «изображать» и начинает жить на сцене?
👉Что такое действие, которое одновременно является и физическим актом, и духовным содержанием?

Курбас говорил о необходимости сознательного отношения к творчеству, о «строительстве философского театра». Именно этот призыв к осмысленности, к пониманию внутреннего мира человека и подтолкнул Запорожца к решению: уйти из театра в науку.

Впоследствии он скажет, что между его актерским прошлым и научной деятельностью существует глубокая внутренняя связь. То, что раньше постигалось интуитивно, должно было стать предметом объективного эксперимента.

Придя во 2-й Московский университет, Запорожец стал учеником Льва Выготского. Но интересно, что Выготский, узнав о театральном опыте молодого коллеги, проникся к нему глубочайшим уважением. В одной из стенограмм сохранились слова Выготского: «Знаете, кого он считает самым талантливым человеком? Нашего Запорожца!»

Их союз был судьбоносным. Выготский дал Запорожцу научный инструментарий (культурно-историческую теорию), а Запорожец привнес в психологию «живое» человеческое действие — не как рефлекс, а как драматический поступок.

Позже, анализируя детские игры и восприятие сказок, Запорожец выделил стадию «содействия» — когда ребенок не просто смотрит на спектакль, а внутренне участвует в нем. Это чисто театральное понятие (эмпатия зрителя) он перенес в психологию развития, доказав, что любое познание мира начинается с активного действия, а не с пассивного созерцания.

Сценический опыт навсегда определил стиль Запорожца — ученого и человека. Он научился владеть словом, его доклады были артистичны, а в жизни он оставался «мужем чувств». Именно театр привил ему мысль, что действие — это не просто перемещение в пространстве, а поступок, в котором слиты мысль, чувство и воля

Вы как Запорожец, только наоборот. Он ушёл из театра в психологию, а вы, обучаясь на психолога, хотите в театр

Эти слова я услышала от преподавателя, когда поделилась переживаниями, что не чувствую себя на своём месте. Что думаю отчислиться. Сейчас этих мыслей больше нет, но это сравнение запало мне в голову

Записки (не)психолога❤️‍🔥 pinned «Привет! Меня зовут София. Я студентка психологии развития и возрастной психологии. Учусь на третьем курсе, и пока я только в начале пути. И именно сейчас, я вдруг открыла в себе интерес писать. Про что-то важное, про то, что замечаю вокруг и внутри себя. …»

Привет!
Меня зовут София. Я студентка психологии развития и возрастной психологии. Учусь на третьем курсе, и пока я только в начале пути. И именно сейчас, я вдруг открыла в себе интерес писать. Про что-то важное, про то, что замечаю вокруг и внутри себя.

Для этого и создала канал. Чтобы было место, куда можно складывать мысли, наблюдения, вопросы. Чтобы не держать всё в голове, а давать этому форму текста.

Всё вокруг постоянно меняется, и я — не исключение. Эти изменения интересно разглядывать через призму психологии, которую я изучаю. Поэтому моя главная цель сейчас — постараться добавить в пространство больше психологии. Чтобы название канала наконец обрело настоящий смысл и оправдало себя — не просто как слово, а как место, куда хочется заглядывать.

Буду очень рада, если вы будете предлагать темы для постов.

Добро пожаловать!

Channel created