Обзор событий и наблюдений за прошедшую неделю - и ответ на заданный в предыдущем посте вопрос. События все про менторинг, поэтому публикую и здесь (если не про менторинг - то только в фб)

1. Меня перестали волновать мои музыкальные неудачи. Ну там вместо первой ступени аккорда беру пятую и искренне недоумеваю, а что тут такого, я художник, я так слышу. Или пою не так как просят, а так как организм считает нужным. И т.п. Теперь у меня в сознании сформировалась позиция, позволяющая смотреть на всё это со стороны и искренне ужасаться, что же со мной бедным сделала система музыкального образования. Да еще и шутить по этому поводу на занятиях с Леной.

Такое состояние в психологии называется "эго-дистонность", и оно - весьма важный показатель развития навыка. Поначалу мы ассоциируем свои умения и неумения с собой, и любая неудача больно бьёт по самооценке - "это я такой криворукий/безголосый/с медведем на ухе". А потом мы разделяем себя и свои навыки, и нас неудачи не трогают, а наоборот, искренне интересуют: "ну нихренажсебе, как это у меня так получается??". Поначалу эту функцию искреннего интереса без осуждения вносит в работу преподаватель. При хорошем преподавателе она постепенно перекочевывает к ученику. А как только сформировалась эго-дистонность, неудачи перестают быть травматичными.

У меня на это ушло всего два года с хвостиком. По сравнению с предыдущими десятью из бесплодных самостоятельных попыток - полный пустяк.

2. Я тут задал вопрос, в чем результат ментора, оговорив, что все достижения и результаты, которые показывает ученик - это достижения и результаты ученика, и ментор их присваивать не имеет права. Получил кучу ответов, среди которых был один верный. Разумеется, верный в рамках моей концепции помогающих профессий - на абсолютную истину не претендую, хоть и пытаюсь к ней приблизиться.

Чтобы этот ответ сформулировать, начнём с той самой логики помогающих профессий. Предмет работы ментора - это работа его ученика. То есть ученик ремонтирует машину или строит бизнес, а ментор воздействует на то как именно он ремонтирует машину или строит бизнес.

Теперь сведём это до элементарных частиц. Элементарная частица работы ученика - одно усилие, направленное на предмет работы (машина, бизнес). Элементарная частица работы ментора - одно усилие, направленное на работу его ученика.

Задача ментора - выбрать подходящее усилие ученика, подобрать для него свое подходящее усилие - и воздействовать им на усилие ученика.

Соответственно, результат работы ментора - всё это удалось, ученик смог принять усилие ментора, включить его в свое усилие по ремонту машины или построению бизнеса - и усилие ментора сработало как катализатор, изменив усилие ученика. Ученик это почувствовал - работа у него стала получаться легче, или быстрее, или точнее, и т.п.

Или говоря проще результат работы ментора - это "я помог", "мне удалось помочь", "у меня получилось помочь" и т.п. И вот это вот "помог" - это тот результат, который обнаруживается уже за несколько часов или даже минут взаимодействия.

Он измерим через то, насколько быстрее, легче и т.п., ученику удалось улучшить качество своей работы с помощью ментора по сравнению с тем, как он это делал без помощи или с помощью других менторов. И этот результат - главное содержание сарафанного радио, которое суть главный инструмент продаж услуг таких вот помогающих специалистов.

Собственно пример был в первом пункте - до встречи с Леной я десять лет мучился без особых результатов. А как только начал заниматься, всего через два года удалось добиться вот этого. И я не пою оперу, и даже в караоке себя пробовать не пытаюсь, ибо есть над чем работать. Поэтому мои результаты в абсолютных цифрах - это мелочь, размер погрешности на фоне настоящих музыкантов. Ими нельзя хвастаться. Но стоит посмотреть на прирост, и вспомнить, с чьей помощью - и перед нами совсем другая картина эффективности преподавателя.

3. Уже во второй раз за этот год (и в третий за всё время работы) я отчислил ученика из очередной группы. Причём навсегда.