Некоторое время назад я написала, что преподавать в группах оффлайн сложнее, чем онлайн. В ответ столкнулась с волной хейта. Удивительно! Такая, казалось бы, безобидная тема. Сейчас, наблюдая за собой, преподающей группам в университете, я еще раз убедилась, насколько учитель по-настоящему проверяется только в преподавании оффлайн.
На занятиях онлайн ученики находятся, скорее всего, в какой-то более или менее комфортной для них обстановке – дома, в кафе, у себя в офисе. И там человек может и расположиться более удобно (сесть туда и так, как ему хочется; налить себе чай или кофе; выключить звук и поговорить с домашними или по телефону; на время выключить видео; может сидеть в домашней одежде). А на оффлайн занятии ничего этого нет. Он приходит на нашу, учительскую территорию. Он приходит как бы к нам. И на этой территории у нас, учителей, power. Это менее равные отношения, чем онлайн. Если человек пришел на нашу территорию, то и наш вклад в то, чтобы занятие прошло увлекательно, больше, чем онлайн. Потому что наши ученики здесь зажаты стенами классной комнаты. Мы делим с ними общее пространство. Даже брейкаут румз – это не то, что обсуждения оффлайн. Это все равно, что наши ученики на каждое задание уходили бы в другие комнаты на этаже, а вы бы бегали между ними. Но в оффлайн классе они никуда не уходят, они остаются здесь, на этой территории, все вместе. Из-за того, что они находятся на «территории учителя», опрос teacher-student оффлайн требует больше внимательного отношения от учителя. Именно оффлайн группе легче и быстрее заскучать, когда учитель опрашивает каждого студента.
Часто слышишь от учителей: почему я должна\должен их развлекать на уроке? Я не в цирке. Но развлечение не обязательно должно быть как в цирке. Кстати, из цирка многое можно в урок перенести. Можно не скакать и прыгать, но сделать занятие увлекательным. Для меня, я поняла, это вообще самое главное – не дать заскучать.
Оффлайн сложнее, потому что здесь в принципе можно предложить много форматов работы. И учительская фантазия именно здесь проверяется. Вот они встали и пошли делать “gallery walk”, то есть задания, развешанные по стенам. А вот ты им дал ватман, и они делают flow chart после чтения текста с причинно-следственными связями чего-либо. Можно возразить – ну они же могут делать flow chart и в брейкаут рум. Да, но даже одно это действие – склониться вместе над ватманом – уже объединяет людей больше, чем просто смотрение на экран компьютера.
Еще оффлайн сложнее, потому что учитель должен понимать, где ему стоять и когда не стоять, а сидеть. А когда вообще можно выйти на время из класса. Или, например, понимать, что когда отвечает один студент, учителю надо обводить взглядом всю группу.
Или вот еще. В оффлайн классе студенты сидят рядом друг с другом все время, и там тоже возникает или не возникает общение, какие-то свои процессы идут.
Если подумать, как движется взгляд учителя на занятии оффлайн и как на занятии онлайн, это же совершенно разное. Сколько моментов нужно держать в голове в классе со стенами – обращаться ко всем в группе, улавливать боковым зрением, что происходит на всем пространстве класса, видеть, что надвигается скучание, если какое-то задание слишком монотонное. И тут вернусь к тому, с чего начала – в оффлайн классе ученикам просто некуда деться. Они вынуждены сидеть за, возможно, неудобными партами. Или, возможно, находиться в плохо проветриваемом помещении. Здесь более жесткая иерархия – даже самый демократичный учитель на оффлайн уроке имеет бОльшую власть, чем на занятии онлайн.