Поскольку тема моей диссертации - как преподавать иностранные языки детям с речевыми нарушениями и аутизмом, я пошла на курс по детской поведенческой неврологии и вообще очень много читаю про детскую нейропсихологию. От коллеги пришел вопрос: "От нейропсихологов ощущение полного разнобоя. Прошла несколько курсов, и у меня так и не сложилось понимание, как помогать детям учиться. На одних курсах мы отстукивали ритм, на других учились держать баланс, на третьих слушали про важность физических движений. Мне кажется, каждый из этих нейропсихологов действует так, как его когда-то научили, но системы во всем этом нет".
Вам не кажется. Так и есть. Просто эти нейропсихологи предпочитают об этом молчать, иначе лишатся огромных денег, которые они берут за обучение других людей нейропсихологическим приемам.
Недавно слушала одного модного, молодого нейропсихолога из Москвы. Она говорит: нейропсихология - точная наука, сложная наука. Если повезет, она откроет вам свои секреты. Конец цитаты.
Ну что тут скажешь... сама эта нейропсихолог и баалавриат, и магистратуру окончила в обычных педагогических университетах. Именно там и обучают на клинических психологов и нейропсихологов. Да, они работники сферы здравоохранения, но они не врачи, по нашему законодательству. Ничего сложного в этом образовании нет.
Откроем учебник "Основы нейропсихологии" Татьяны Визель, действительно корифея нейро исследований. Она ясно пишет: нейропсихология - молодая наука, в ней еще очень много неизвестного.
То есть черным по белому основатель отечественной нейропсихологии пишет: наука молодая, идем на ощупь, многое остается на уровне догадок. Зато более молодые нейропсихологи-блогеры выдают то, что они продают за хорошие деньги, за доказанные гипотезы.
Визель пишет дальше: проблема в том, что детский мозг очень тяжело изучать, мало исследований. Мозг ребенка устроен так, как взрослый, зоны те же, но функционирование этих зон сильно отличается от мозга взрослого человека. Мозг ребенка находится в постоянной функциональной динамике, его зоны постоянно работают вместе над задачами. Это осложняет исследования, пишет Визель.
Зато нынешние нейропсихологи расскажут вам, что все известно - стучите с детьми ритмы карандашиками, и дети начнут хорошо учиться. Я утрирую, конечно. Но в принципе подход такой.
С диагностикой то же самое. Учитель, написавший мне сообщение, прав. Тут кто во что горазд. У Цветковой один подход к диагностике, у Ахутиной с Иншаковой другой, у других - третий. Есть также западные методики диагностики. Ахутина и Иншакова ясно и честно пишут в своей книге про диагностику: нет единого метода, все используют разные. Потому что структуры высших психических функций слишком сложны, мозг плохо изучен, дети слишком разные.
Кто-то использует для диагностики методику Выготского-Сахарова, кто-то матрицы Равена, кто-то счет по Крепелину, кто-то диагностирует по пособиям Ахутиной, кто-то по альбому Семаго и т.д. и т.п. Бесконечное множество тестов.
ХорошА "точная наука"😁
Ладно, закончим на позитивном. Мне очень понравилось, как Ахутина и Иншакова, еще одни наши корифеи психологии, обращаются к учителям: коллеги, не бойтесь давать детям нейропсихологические тесты. Не для постановки диагноза, а для того, чтобы потестировать свои гипотезы, почему этому ребенку сложно учиться. Чтобы помогать через наблюдение и доказательство. Полностью поддерживаю и считаю, что учитель не должен закрывать глаза на такие вещи. Помочь - и в его силах тоже.