Можно ли построить 60 минут урока на 4Х минутах видео?
Вполне можно на уровнях Intermediate и Upper-intermediate. Если видео интересное. Этим постом я хочу показать, что работа над материалом для урока может идти не только «вширь» - много разных упражнений и заданий, но и «вглубь» - копая один и тот же материал. Важно, чтобы ученик не заскучал при этом.
1 Урок начинается с повторения пройденной лексики. Тут возможны разные задания, их хватит минут на 10. Обычно не даю больше 4-5 единиц. Иначе первые вытесняются последними. Объем рабочей памяти ограничен.
2 Дальше приступаем к видео. Например, сегодня мы будем смотреть видео куратора одного из лондонских музеев о картине неизвестного художника. Ввожу в контекст того, что будем смотреть: показываю фото музея, показываю картину, которую будем обсуждать.
3 Делаю представление ключевых слов, которые ученик может не знать. Обычно это конкретная лексика, которую можно проиллюстрировать картинкой. Например, сегодня я показала незабудки (картинка и слово на английском), булавки (то же самое) и ещё несколько слов. Так подключаем два канала запоминания. Это конкретная лексика. Абстрактную я обычно разбираю после первых просмотров.
4 Показываю вопросы, на которые надо будет ответить после просмотра. Обычно 4-6 вопросов, не больше. Когда на следующем занятии мы будем смотреть следующие 4 минуты, можно попросить ученика сначала самому попытаться ответить на вопросы, ведь он уже посмотрел первую часть и как бы в курсе контекста. Prediction теперь проще сделать.
5 Смотрим видео дважды, ученик отвечает на вопросы. Я слушаю и показываю варианты ответов на каждый вопрос (1 слайд в презентации - 1 ответ).
6 Помогаю с пониманием незнакомой лексики. Заранее выношу на слайд то, что ученик может не знать. Например, сегодня это было слово «pristine”. Еще “tantalising”. Всю незнакомую не разбираем, не нужно. Только ключевое для понимания и то, что ученик спросил. Прошу составить примеры с этой лексикой. Задаю вопросы, вплетая в них эту лексику.
7 Никогда не разбираю все незнакомые слова за один раз. Разбиваю на две части. См. Пункт 11 ниже.
8 Но лексика - не всё. Есть ещё интересные colligations, грамматические структуры из видео. Например, сегодня это были конструкции “having + past participle” для действий, предшествующих другим действиям. Они уже прозвучали в видео, мы уже обратили на них внимание. И после разбора ещё раз услышим им в финальном прослушивании. Так, ученик услышит конструкцию много раз за урок - в видео, от меня, от себя при разборе. Дальше составляем предложения с такими же конструкциями.
9 Дальше читаем кусочек из видео, которое я переложила как скрипт на слайд. Так добавляем чтение. Здесь ученик в очередной раз знакомится - теперь в тексте - с услышанным на видео. Отсюда можем взять ещё 1-2 слова. Или одну идиому. Например, сегодня это было «put one’s best foot forward “. Разбираем дефиницию, смотрим несколько примеров. Ищем русский эквивалент. Прошу придумать свои примеры. Записываем их.
10 Теперь снова смотрим видео. На этот раз с субтитрами.
11 Могу дать ещё 2-3 лексические единицы (их ученик уже трижды услышал за урок). Записываем (я печатаю на слайдах, ученик пишет у себя). Вспоминаем контекст, в котором это было сказано. Ученик придумывает свои примеры. Заодно вплетаем их в жизнь - я задаю с ними вопросы.
12 Если видео позволяет, обсуждаем ещё что-то. Например, в одном кусочке видео много emphatic language: Why on earth did he paint a fly?! И He painted every single detail. Или вот: Oh my Gosh, why did he do this? Мы обсуждаем такие конструкции.
13 В конце просто разговариваем о просмотренном или на тему, которая всплыла во время урока. Я не забываю вставлять в свою речь лексику с урока, чтобы ученик ещё раз её услышал.