Есть и обратные ситуации – ребенок с сохранным интеллектом, никому не мешает, но что-то делает медленнее других. Или речь отстает, например. И начинается: заберите его, он не тянет, он отстает от других детей, он не может выполнить работу. Я говорю: а в чем проблема? Снизьте требования. Дайте ему другой тест, другое задание, попроще. Почему надо упрямо упираться и требовать то, что он пока сделать не может? Что, земля налетит на небесную ось, если вы ему тест попроще дадите? Дайте ему поверить в себя, дайте ему какое-то ощущение успеха, он вам потом горы свернет. Выготский же написал, что дети развиваются в общении и взаимодействии со взрослыми. Вот и подумайте, как с этим ребенком взаимодействовать так, чтобы он развивался.
Еще раз хочу подчеркнуть – инклюзия это policy framework. Это правила и понимание, как и когда проводятся родительские собрания, как собирается информация о детях с особыми потребностями, как проводить аудит методов преподавания таким детям, как школьный коллектив сотрудничает на эту тему, как организованы все другие моменты – например, сверстникоопосредованное обучение, как пресекается буллинг, насколько прозрачна жизнь школы или есть какие-то подводные течения в детских коллективах, какие знаки зарождающейся травли в классе и т.д. Это framework целой школы. Этому должен обучаться коллектив школы. Это всё про сотрудничество, наблюдательность и эмпатию учителя. Наблюдательность и эмпатию. И знание методики. А уж на кого это будет направлено – на детей с ОВЗ или без оных – это уже не столь важно.