Сегодня я села составлять содержание и делать материалы к курсу по обучению детей с особыми образовательными потребностями (ООП) для моей диссертации. Здесь я постепенно буду делиться тем, как идет работа. Возможно, это будет кому-то интересно и поможет составить свои курсы.
Курс для студентов бакалавриата педагогических университетов, на русском языке (потому что для будущих учителей не только английского языка). В нем будет примерно 36 академ.часов работы в аудитории и столько же самостоятельной. 36 ак.часов – это примерно 18 занятий по 1,5 часа.
Я не буду здесь писать всё теор.обоснование курса, это никому неинтересно. Я буду описывать ход мыслей и почему я выбрала именно такие темы. Курс всегда меняется по ходу создания. В окончательном варианте будет много изменений по сравнению с первоначальным.
Всего в курсе будет 4 блока – 4 ключевые ценности инклюзивного образования: valuing learner diversity, supporting all learners, working with others, and personal professional development. То есть важно понимать и ценить разнообразие учеников, поддерживать их, уметь работать с коллегами и родителями детей и уделять внимание собственному развитию. Вот этому я хочу научить будущих учителей. Очень важно, конечно, чтобы часть курса прошла ПОСЛЕ практики в школе, чтобы я могла им дать задания, которые можно сделать во время практики, наблюдая за детьми и непосредственно работая с ними.
Итак, сегодня я начала с первого модуля: Valuing Learner Diversity.
Вообще такой модуль можно начать с лекции по истории инклюзии. Но я никогда не начинаю с теории, хотя вижу, что для многих учителей это непривычно: сначала расскажите, как нужно, а потом я сделаю!
Я сначала создаю ситуацию, в которой сам студент может найти для себя ответы, без моих лекций. А потом уже, когда студенту будет к чему «приложить» знания, я даю теорию.
1. Поэтому в самом начале первого занятия будут, во-первых, три короткие истории из моей жизни, моих родственников и учеников, у которых были ООП. Это всегда очень располагает – сторителлинг с самого начала.
2. Коротко поясню, какие основные disabilities бывают у школьников (в модуле 2 мы вернемся к этому подробнее).
3. Дальше я покажу статистику из моего исследования и моей статьи: 75 процентов учителей сталкиваются в работе с учениками с ООП, 70 процентов из них никогда не проходили специального обучения по работе с ними. Так я убеждаю студентов важности этой темы.
4. Я хочу записать короткие видео с учителями, работающими с такими детьми, и с родителями таких детей. Пусть они скажут самое главное, что посчитают нужным для будущих учителей. В этом будет какое-то личный посыл, студенты увидят людей, которые непосредственно сталкиваются с инклюзией.
5. Сами студенты вспоминают, когда они сами наблюдали ситуации с родственниками, друзьями, одноклассниками с ООП.
6. Дальше – наш, российский, контекст. ПМПК, ‘the dilemma of difference’ для родителей: расскажешь о диагнозе в школе – есть риск буллинга и стигматизации, не расскажешь – ребенок не получит нужной помощи. Также здесь я расскажу о том, что многие дети просто не диагностированы. Так студенты поймут, какие сложности их ожидают. Здесь, как в любой истории, появится tension.
7. История инклюзии. Эволюция терминов – от disability к special educational needs. Есть еще много разных терминов, пусть студенты сами в группах подумают и дадут определение. Здесь же расскажу, что учителя не могут ставить диагнозы, но должны владеть информацией о разных disabilities.
8. Социокультурная теория Выготского и отказ от детерминистических взглядов. Расскажу о Выготском, поясню про его теорию. На дом будет задание написать эссе о том, согласны они с ним или нет. Студенты должны понимать, что дети развиваются и меняются, и им можно помочь.
9. Appropriate language of inclusion. Не «он у вас больной» и не «ты инвалид», а уметь подбирать слова, никого не задевая.

На этом, наверное, модуль 1 закончится.