Обучение — недостающее звено в физиотерапии. Часть 3

«Конечно же, уже существует множество моделей сенсорно-моторного обучения, основанного на принципах последовательного детского развития, которые используются многими физиотерапевтами. Тем не менее все, что подразумевается под обучением в используемых на сегодняшний день моделях, таких как Бобат-терапия, PNF или сенсорно-моторная интеграция и так далее, на самом деле является выработкой условных рефлексов. Существует большая путаница в различении методов обучения, основанных на условных рефлексах, и процессов обучения, построенных на самоосознавании. На последнее способен только человек.

В образовательных программах современной физиотерапии существует здоровая тенденция стремиться к большей «научности» подхода в лечении пациентов. Это необходимо, однако у многих людей есть склонность пытаться объяснить все аспекты человеческих возможностей, начиная от низшего возможного уровня организации. Например, они наивно предполагают, что если бы мы понимали, как физика и биохимия взаимосвязаны с неврологией, мы смогли бы приблизиться к научному пониманию человеческого разума. Соответственно ничто не может считаться верным, пока не будет отслежено до самых начальных уровней понимания. Это не научное, а, скорее, превратное понимание природы самой науки.

Попытка описать функциональную способность пациента в разрезе самых базовых уровней действий и при этом быть более научным, похожа на определение собаки как лающей капусты. С такой точки зрения человеческое обучение действительно выглядит как сложная последовательность условных рефлексов, которые в основе своей зиждутся на низких уровнях биологических процессов. Однако человеческую способность к самоосознанию очень сложно объяснить линейно или иерархически, а подобная материалистическая научность отказывается признать, что у людей есть совершенно уникальные качества, которые невозможно понять, разбирая их на составляющие.

Одна из причин, по которым метод Фельденкрайза способен использовать возможности человеческого познания даже при работе с пациентами, получившими травмы головы и потерявшими кратковременную память, или же с младенцами с церебральным параличом, заключается в том, что метод не только работает с настройкой поля внимания пациента, но и расширяет его способность осознавать себя. Метод может улучшить способность людей учиться самостоятельно, а не просто учит их выработке навыков. Это достигается в работе с пациентом при помощи инструкций, а не в попытках исправить его. Пациент улучшает общие познавательные способности и самоосознание, повышая свое умение находить различия».

Фрэнк Уайлдман