Что в российском университете делает преподавателя успешным?

Ответить на этот вопрос непросто, ведь российская академическая система устроена так, что конкуренция между преподавателями разворачивается внутри университета, а не между вузами. Причинами этого являются неразвитый в этой сфере рынок труда, высокий инбридинг и следы тарифной системы. Поэтому старший научный сотрудник Лаборатории «Развитие университетов» Анна Панова и Анастасия Бывальцева-Станкевич решили измерить «успешность» не по абсолютной зарплате, а по тому, насколько она отличается от средней внутри конкретного вуза

Чтобы понять, какие факторы связаны с этой внутренней успешностью в разных типах университетов, исследовательницы используют данные большого международного опроса преподавателей (APIKS) -- анкет, где сотрудники подробно описывают свою нагрузку, публикации, участие в администрировании и стаж работы в университете. Университеты делят на исследовательские (участники 5–100) и преподавательские и строят две отдельные регрессионные модели, сравнивая, как на относительную зарплату влияют преподавание, публикации, административные роли, степени и опыт работы

Ключевые результаты

1. Публикационная активность важна везде

Но содержание стимула отличается. В исследовательских университетах значение имеет качество -- публикации в Scopus/WoS дают ощутимый прирост. В преподавательских вузах важно количество иностранных публикаций (эффект появляется при трёх и более), тогда как публикации в российских журналах не приносят значимой прибавки ни в одной группе

2. Преподавательская нагрузка тоже связана с финансовой успешностью

Чем больше доля времени, отведённая на преподавание, тем выше относительная зарплата — и это справедливо для обоих типов университетов. При этом попытка одновременно много преподавать и много публиковаться (пять и более российских статей за три года) связана с негативным эффектом: вузы, по результатам модели, «штрафуют» за такой перекос. Причём в исследовательских вузах этот эффект сильнее

3. Административные роли работают неодинаково

Высокие административные позиции (ректор, проректор, декан, заведующий подразделением) дают значимую прибавку в обоих типах университетов. Рядовые административные посты — нет.
Неформальные административные обязанности (как часть нагрузки) повышают успешность только в преподавательских университетах

4. Учёные степени и стаж

В преподавательских вузах значимы и кандидатская, и докторская степени.
В исследовательских — только докторская.
Внутренний стаж связан с успешностью лишь в исследовательских университетах, причём эффект нелинейный: после определённой точки дополнительные годы начинают снижать прибавку

5. Полная занятость

Полная ставка даёт значительную прибавку в обоих типах вузов

Что показывают эти результаты

Исследование фиксирует: стимулирование в российских университетах остаётся гибридным.
С одной стороны, признаки старой тарифной системы сохраняются — опыт и статус по-прежнему важны. С другой — элементы контрактной системы работают: публикации и показатели исследовательской активности действительно связаны с внутренней «успешностью» преподавателей

Кроме того, авторы указывают на различие миссий университетов. Исследовательские вузы концентрируются на качестве публикаций — это отражает их роль в системе. "Преподавательские" университеты поощряют более широкий набор факторов, включая административные обязанности, что делает модель успешности более «многокомпонентной»


С полной версией новой статьи коллег можно ознакомиться по ссылке