В объявлении выше запрос на коррекцию звучит так, как будто эффективность преподавателя определяется количеством исправленных ошибок.
Я понимаю, откуда это берётся. Если преподаватель исправляет каждую ошибку, кажется, что ни одна проблема не остаётся без внимания.
❗️Но в обучении языку не работает принцип «чем больше исправили, тем больше выучили».
Тут мне вспоминается Филип Керр и его меткая формулировка в подкасте о speaking: “There’s no direct correlation between correcting and learning.” Да, corrective feedback действительно должен быть частью урока. Но это только один из видов обратной связи, и сама по себе коррекция ошибок ещё не делает урок эффективным.
По-настоящему сильный преподаватель не стремится исправить как можно больше. Он принимает методические решения:
— что сейчас действительно стоит исправить;
— когда вмешаться, а когда не прерывать коммуникацию;
— какой тип feedback будет уместен в конкретной ситуации;
— как не давать готовый правильный вариант, а создать условия, чтобы ученик сам заметил и исправил ошибку.
Я уже давно вынашиваю идею методички по feedback и коррекции ошибок. Мне хочется сделать её максимально прикладной, чтобы помочь вам уйти от хаотичной коррекции и выстроить понятную систему работы с ошибками на уроке.
В ней хочу разобрать↓
🔵on-the-spot и delayed correction: когда что выбирать и почему;
🔵техники коррекции, которые работают 1-to-1 и в группах;
🔵способы сделать так, чтобы ученик сам заметил и исправил ошибку;
🔵что делать с повторяющимися ошибками;
🔵как выбирать, какие ошибки действительно приоритетны
…и многое другое.
Но делать методичку буду только если вам это действительно нужно. Поэтому дайте мне знать реакцией:
😍— мне актуально, хочу скорее!
🌚— не совсем моя тема, буду ждать следующую
❤️— просто хочу тебя поддержать