💡Да, без качественного input язык не выучить. Но есть одна важная оговорка: input сам по себе ещё не гарантирует полноценного освоения языка. Вспомните хотя бы об эмигрантах, которые живут в стране годами, но не могут связать и двух слов (это я🙈)
На курсе об SLA (Second Language Acquisition), который я сейчас прохожу, я узнала об исследовании канадской исследовательницы Merrill Swain, которое очень хорошо показывает, почему это происходит.
Swain изучала англоязычных детей, которые учились в условиях французского языкового погружения: школьные предметы преподавались на французском, поэтому они получали огромное количество comprehensible input. В результате, школьники хорошо понимали французский и в целом успешно справлялись с учебными заданиями на нём.
Но! Когда дело доходило до speaking, картина была совсем другой: их речь всё ещё заметно отставала от речи франкоязычных сверстников. Ученики допускали грубые грамматические ошибки, и некоторые из них сохранялись даже после многих лет обучения.
❗️Как так? А как же языковая среда, чудодейственное ПОГРУЖЕНИЕ, о котором все говорят?
Дело в том, что когда мы слушаем или читаем, наше внимание в первую очередь направлено на смысл. Мы можем прекрасно понять, что человек говорит, и при этом не заметить, как именно он это сказал.
Когда же нам нужно самим что-то сформулировать, требования совсем другие: нужно извлечь слова и конструкции из памяти, выбрать нужную форму, попробовать построить предложение и в процессе заметить, чего нам не хватает, чтобы выразить свою мысль и изменить/уточнить output.
Именно этого и не хватало ученикам в исследовании Swain. Когда она проанализировала input, который получали школьники, и то, что они сами делали с языком на уроке, оказалось, что проблема заключается дисбалансе между тем, сколько языка ученик получает, и сколько и какой языковой работы ему приходится проделывать самому.
На курсе говорили о том, как создавать больше возможностей для output на уроке:
🔵Не ограничиваться раскрытием скобочек! Давать задания, требующие настоящего output: когда ученику нужно что-то сказать или написать, а не просто выбрать или узнать правильный вариант.
🔵Использовать метаязыковую рефлексию. Когда ученики обсуждают язык и пытаются самостоятельно сформулировать правило или объяснение, они активнее обращают внимание на форму. Поэтому вместо того, чтобы сразу дать готовое определение, можно сначала предложить обсудить свои гипотезы в парах.
🔵Давать задания на information gap — когда у участников разная информация и им действительно нужно общаться, чтобы решить задачу.
🔵Повторять одно и тоже задание с разными партнёрами. Содержание уже знакомо, но появляется новая возможность использовать те же языковые ресурсы в новом взаимодействии.
P.S. Курс называется How Languages Are Learned и посвящен тому, как люди усваивают языки. Я в восторге от доказательной базы: в нём огромное количество исследований — вплоть до самых свежих работ 2025-2026 года!🔥
#nomad_про_cpd