В рабстве формата

В иерархии процесса проектирования обучения формат стоит почти на последнем месте.
- Сначала нужно понять задачу обучения - Зачем учим и что должно произойти в итоге?
- Потом нужно понять, чему именно учить нужно, чтобы реализовать поставленную задачу - Какой должен контент? Что должно войти в курс?
- Еще нужно понять, какая нужна будет практика, чтобы получить тот результат, который нужен - Как тренировать нужный навык? Как это можно сделать в учебной среде?
- Нужно посмотреть на тот материал, который будет использован в обучении. Иногда его сначала нужно создать.
- И только потом можно и нужно принимать решение о формате.

Не наоборот. Потому что наоборот выглядит так:
- Очень понравился формат. Или купили инструмент. Или он кажется интересным.
- Видели в этом формате хороший курс, но совсем по другой теме. Но было очень симпатично и интересно.
- Берем материал, который у нас есть и пробуем положить его в этот формат, не оглядываясь на ограничения и реальные возможности.

Это рабство формата.
Изучать, даже просто рассматривать, таблицы 20 на 20 с экрана телефона в микрокурсе не просто неудобно, Это бессмысленно. Над такой информацией скорее всего нужно думать, а тут все когнитивные усилия уходят на попытку просто прочитать (теория когнитивной нагрузки в действии). Во многих темах нужно видеть большие схемы и воспринимать от общего частному. И сумма отдельных небольших частей не будет работать. Для тем практических и требующих быстрого применения на практике не подходят развлекательные форматы и сложные истории - потому что нужно переносить в практику, а чем дальше от нее контент, тем сложнее это сделать. Можно написать бесконечный список развилок.

Все потому, что формат - это важно, но это не главное. Его нужно выбирать под задачу обучения, а не гнуть задачу под формат.