Что мне мешало учиться?

Пока писала прошлый текст, постоянно все применяла на себя. И думала о том, что мне самом деле больше всего мешало и мешает учиться.

Сначала расскажу про свой первый опыт самостоятельного обучения. После 9ого класса я решила, что в школе мне скучно и мне нужно скорее в институт. (На самом деле у меня просто был молодой человек, который был меня старше и мне очень хотелось учиться с ним вместе.) И я перешла в экстернат на 10-11 класс, то есть за один год проходила программу 2х классов. Из помощи у меня был только репетитор по математике и информатике. И иногда - учитель русского, который раз в месяц меня заставлял думать о том, что я пишу в тетрадках. К концу того года нужно было еще поступить в институт. С задачами я справилась, было не просто, но реально. Потом я этот же номер повторила в институте, там мне и правда было немного скучно.

В процессе я получила бесценный опыт самостоятельного обучения. И более того - опыт самостоятельного решения учебных проблем, без гугла и учителей. Но если бы я не делала кучу ошибок, мне было бы намного проще.

Что же мешало мне учиться?

- Я всегда боялась задавать вопросы. Мне казалось, что вопрос глупый и покажет, что я ничего не знаю. Когда после 30 лет до меня дошло, что вопрос - это прекрасно, а в незнании сила, обучение пошло намного веселее. Теперь я больше всего люблю спрашивать экспертов и всех вокруг и честно говорить “Помогите разобраться, я ничего про это не знаю”.
- Я всегда переоценивала свои реальные возможности. Мне казалось, что я могу сделать 50 задачек за день, прочитать половину учебника за вечер, и вообще мне нужно только 5 минут и все. На деле все было иначе, я начинала страшно тревожиться, потому что все мои стройные планы сбивались. Я даже сейчас пишу эти строчки и чувствую, как я тогда переживала. Переоценивать себя продолжаю по сей момент, но теперь научилась себя ловить за этим занятием.
- Я всегда торопилась. Мне все нужно было быстро и еще быстрее. Это приводило к ошибкам, к необходимости переделывать и переписывать. Это же увеличивало нагрузку. И тревогу тоже увеличивало.
- Мне часто казалось, что я смогу все сделать быстрее. Это не повтор пункта про переоценку возможностей. Там больше про объем, а тут больше про само восприятие. Мне казалось, что вот я с одного раза возьму и все пойму. Я по сей день ловлю себя на мысли, что без особых внутренних установок, пытаюсь научиться плести макраме за полчаса. А надо много часов. И теперь, когда ловлю, знаю, что мне нужно с собой договориться и вспомнить, что обучение - это процесс, а не событие.
- Я не знала про ментальные установки роста и развития. А среда вокруг всегда оперировала только фиксированными установками. Вот, тройка, это плохо и ты плохо училась. А для постоянного постоянного обучения нужно другое - сейчас пока не получилось так, как хотелось, но у тебя все еще впереди. И училась я таким установкам очень долго, продолжаю до сих пор.
- Я не знала, что нужно отдыхать. Загоняла себя до такого состояния, что не могла нормально спать, потому что мозг был перевозбужден. Отдыхать научилась уже на обучении Голландии - там был не очень напряженный график, времени было достаточно. И я вдруг поняла, что чем меньше устаю, тем больше получается сделать.

Самый главный вывод, который я в итоге сделала - обучение во взрослом возрасте требует уважения к себе самому. К своим особенностям и потребностям. Я знаю, что мне для обучения и работы нужна тишина и порядок. И когда кто-то мне говорит, что все это ерунда, я соглашаюсь, но только в отношении советчика. Свои особенности я знаю и принимаю, и стараюсь организовать все так, чтобы мне было комфортно и было максимум пользы.