я тупая, и я никогда не заговорю на английском.🤍если бы мне платили каждый раз, когда я слышу эту фразу от учеников, я бы уже не преподавала английский, а жила где-нибудь на вилле у моря (
подождите, а ведь так и есть, но я все равно преподаю английский… или произошел humble-brag)
но самое грустное (или интересное) (выбирайте то, что по душе), что такими фразами мы действительно можем мешать себе учиться. и это я говорю не ради красивого словца, а потому что есть реальные научные доказательства.
🤍
исследования показывают, что языковая тревожность связана с более низкими результатами обучения. когда мы постоянно боимся ошибиться, сказать какую-то глупость или показаться недостаточно умными, нам становится сложнее сосредоточиться на самом процессе общения.
вместо того чтобы думать, КАК выразить свою мысль, мы думаем о том, как бы не опозориться.
и вот тут у меня возникает вопрос: а почему мы вообще решили, что должны уметь что-то, чему только учимся? даже если наш уровень от В2, мы все равно все те же ученики.
я считаю, что одна из наших основных задач как преподавателей — не просто научить человека языку, а помочь ему поверить в собственные способности.
Как этого можно добиться? 🌚
🔐
не просто хвалить, а показывать прогресс«ты молодец!» — приятно, но «помнишь, месяц назад ты боялась говорить без подготовки, а сегодня 15 минут рассказывала мне историю, используя новую лексику?» — совсем другое дело.
наши ученики часто не замечают собственных достижений, потому что слишком сосредоточены на том, чего ещё не умеют.
иногда им просто нужен человек, который покажет, какой огромный путь они уже проделали.
🔐
не превращать каждую ошибку в маленькую трагедиюпредставьте, что вы рассказываете подруге невероятную историю, а она останавливает вас после каждого предложения, чтобы исправить грамматику.
насколько сильно вам захочется продолжать? скорее вам захочется продолжать, но уже не в диалоге с ней iykyk))
именно поэтому я не считаю нужным исправлять абсолютно каждую ошибку во время коммуникативных заданий. важно понимать, какие ошибки нужно исправлять, какие нет, когда и как.
про ошибки, кстати, у меня есть классный пост тут🕯️
🔐
не сравнивать учеников друг с другом. особенно при групповых занятиях, но это, как мне кажется, no-brainer,
кто-то начинает говорить свободно через полгода, а кому-то нужно гораздо больше времени.
у всех разный бэкграунд, количество практики, уровень тревожности и жизненные обстоятельства.
единственный человек, с которым действительно полезно сравнивать ученика, — это он сам несколько месяцев назад.
🔐
не навешивать ярлыки«у меня нет способностей к языкам», «я ужасно запоминаю слова», «грамматика — это не моё».
в психологии есть понятие growth mindset — установка на развитие. её суть в том, что наши способности не обязательно являются чем-то неизменным: мы можем развивать их благодаря практике, эффективным стратегиям и обучению.
поэтому я слепо верю в то, что говорить «мне не дано» — ошибка, так как чаще всего страдает один-другой аспект, а не весь язык полностью. и задача преподавателя проработать западающие аспекты.
🔐
создавать ситуации, в которых ученик может почувствовать: «блин, а я ведь могу!»иногда для этого достаточно правильно подобранного задания, иногда — небольшой подсказки, а иногда — возможности попробовать ещё раз.
в психологии это связано с понятием self-efficacy — верой в собственную способность справиться с определённой задачей.
и один из способов её развития — реальный опыт успеха.
не абстрактное «ты справишься со всем на свете», а вполне конкретное «я смогла объяснить свою позицию на английском, хотя ещё недавно даже боялась начать разговор».
и знаете, что самое классное?постепенно ученику становится всё меньше нужно моё «я в тебя верю», потому что у него появляется собственное «я в себя верю».
и, пожалуй, это один из самых приятных результатов работы.
мне хочется, чтобы мои ученики выходили с занятий не с мыслью «господи, сколько всего я ещё не знаю», а с ощущением «вау, оказывается, я уже столько всего могу» и «как все круто и интересно».
