«КАК БУДТО Я СНОВА ТУПОЙ»

Только что обсуждали со студентами, почему «мозг скрипит».

СИТУАЦИЯ:
✷ Present Simple используется для повторяющихся регулярных действий. Это знание из школы, оно сидит прочно.
✷ Present Simple также в некоторых случаях используется для действий в будущем. И вот эту новость мозг принимает со скрипом: нужно не выучить с нуля, а расширить убеждение десятилетней давности.

И вот взрослые люди, состоявшиеся архитекторы и дизайнеры, сидят и заново собирают то, что считали давно собранным. Ощущение, по их словам, «как будто ты снова тупой».

Так вот, у этого ощущения есть название!

В психологии памяти есть понятие проактивной интерференции, его описал Бенджамин Андервуд ещё в 1957 году: старые знания мешают укладываться новым. Причём чем прочнее старое и чем больше оно похоже на новое, тем сильнее мешает. Старый неполный или упрощённый английский мешает новому английскому больше, чем помешал бы китайскому.

Что дальше? Мозг не умеет стирать. Он не удаляет неполное правило, а ослабляет его и растит рядом конкурента. Пока конкурент не окреп, старое продолжает выскакивать: вы говорите так, как говорили пятнадцать лет, потом ловите себя, исправляетесь. Это не откат. Это и есть процесс.

А «скрипит» — вообще не метафора. На томографе видно: когда человек подавляет устаревшее знание, префронтальная кора работает с дополнительной нагрузкой. Новичку эту работу делать не надо, у него нет старья, которое надо удерживать. Поэтому взрослому с багажом объективно тяжелее, чем чистому новичку. Не потому что мозг постарел. Потому что у него больше работы.

Обиднее всего, что бросают обычно ровно на этом месте. Скрип принимают за диагноз: ну вот, я же говорил, не дано. Иногда студенты сдаются за пару месяцев до момента, когда новые правила проросли бы через старые.

Кроме этого, многие считают прошлые заходы в английский потерянными. А исследования памяти показывают обратное: старые следы никуда не делись, они снижают порог повторного входа. Человек, учивший язык десять лет назад, обгоняет настоящего новичка в первые же недели.

Может показаться, что я слишком много пишу про мозг и память вместо артиклей. Но именно эти знания решают, дойдёт человек до результата или сойдёт на третьем месяце.

Поэтому с моими студентами мы начинаем не с грамматики. Перед стартом учебы я отдельно рассказываю группе, как будет вести себя наш мозг: что такое откат, в какой момент станет скучно или трудно, какие сложности нормальны и даже ожидаемы. Когда знаешь это заранее, трудная неделя остаётся просто трудной неделей и не превращается в вывод «мне не дано».

И ещё я всегда прошу студентов: если чувствуете, что что-то не так — мотивация угасает, не видно отдачи, начинает не хватать времени, да вообще любой момент, где нужна поддержка и кастомизация плана, скажите мне об этом. Начав заниматься, вы не подписываетесь автоматически на еженедельные страдания! Почти всегда ваша проблема это обычный момент в обучении, я знаю, как через него провести. Когда студент молча решает, что у него не получается, хотя на самом деле всё шло по плану - это очень не продуктивно!

🍑 Расскажите про ваш опыт! Бросали, не дождавшись результата?

✷✷ Хотите разобраться, что там у вас с прошлыми заходами в английский и откуда лучше стартовать? Записывайтесь на бесплатную консультацию: @darikotion