#что_почитать #проектируем_с_умом

Творчество учителя: в чем выражается?

В течение сентября провел уже с десяток интервью с начинающими учителями в связи с записью на наш кружок. Среди прочего спрашивал о проблемах адаптации и в проведении уроков. Почти все отметили сложность с вовлечением учащихся в обучение: отвлекаются, играют в телефоны, лежат на партах и т.п. В процессе общения заметил общую деталь: то, какие решения являются "базовыми" для улучшения мотивации детей. Привычный способ действия - это стремление к максимальному разнообразию форм работы (пары, группы и т.д.), видам заданий (кроссворды, мемори и т.д.) и способам подачи контента (необычные видео, схемы и т.д.). То есть, сложный вопрос сводится к идее артистичности учителя - "спляши так, чтобы все тут же начали учиться". Подобный паттерн поведения повторяется в многочисленных блогах, общении, статьях, учительских конкурсах, вопрошании родителей, продуктах и разработках.

Другую крайность решения аналогичной проблемы вижу уже много лет в EdTech и отечественном педагогическом дизайне. Здесь мысль сфокусирована на максимальной схематизации и алгоритмичности процесса проектирования. Каждый компонент обучения подвязан к тому или иному чек-листу, раскладывается на шаги и должен соответствовать определенным критериям. Очевидное удобство подхода позволяет решать проблему мотивации по заранее спланированным сценариям - в учебный процесс "раскидываются" маячки, которые должны вовлечь. Правильная технология обратной связи, определенный способ оценивания, процедуры сопровождения и поддержки, отслеживание сложности заданий/тестов и т.п. Правда, в прошлом я намекал на проблему такой чрезмерной утилитарности (см. пост по ссылке). Она сводит образование к базовому ремеслу и лишает его многомерности и сложности. Мы думаем, что если грамотно спроектировали, то все учли. На деле выясняется, что есть субъектность самих учащихся, дополнительные контексты и т.п.

Образование - это слоеный пирог.
Альтернативный вариант - смотреть на позиции выше как элементы собственной компетентности, правда, с добавлением ещё одного паззла.
Мне кажется, что модель современного деятеля образования должна включать:
1⃣ владение способами деятельности (те самые алгоритмы, которые позволяют быстро и эффективно реагировать на конкретные ситуации, действие по шаблону исходя из накопленных в культуре решений);
2⃣ авторская позиция (способность принимать решения с учётом контекста, умение задавать вопросы, сделать паузу и порефлексировать, а точно ли адекватны привычные решения, и здесь же элемент артистичности - готовности "сплясать как угодно, лишь бы сработало");
а ещё 3⃣ теоретический кругозор (собственное видение, как и когда изученные алгоритмы использовать, понимание разных образовательных проблем и подходов к их решению).

Специалист, который опирается на все обозначенные "столпы", по моему мнению, видит учебный процесс более объемно и широко. Он знает пределы применимости заготовленных моделей пед.дизайна или любых доказательных методик, провоцирует ситуацию диалога с учащимися для совместного поиска лучших решений и т.п. В контексте вопросов мотивации это, в частности, означает, что, с одной стороны, надо внедрить разные механизмы поддержки внешней и внутренней мотивации, но с другой стороны, помнить, что взглядов на мотивацию в науке много. Ни один из них не обеспечит 100% гарантии результата, и вообще ещё надо подумать про то, как строить отношения, а также, как в моменте казалось бы обычный развивающий комментарий к работе ученика может обесценить все его усилия и убить напрочь желание что-либо делать в будущем.

Короче говоря, все сложно. И в этом я вижу главное творчество нашей профессии. Ты каждый день встречаешь типовые проблемы. Казалось бы, применяй типовые решения. Но так не работает. Даже если инструментов очень много - все равно может выйти ерунда. И даже супер опытный учитель вынужден будет задавать вопросы и искать новые ответы. Настраивать обучение индивидуально, учитывая все слои пирога. Потрясно же!

В качестве бонуса прикладываю литературу в дополнение к старому посту про пед.дизайн и дидактику, сопоставление подходов:
— Чернобай Е. В., Ефимова Е. А., Долгополова Ю. Н., Давлатова М. А. Педагогический дизайн: российская и зарубежная исследовательская повестка / Рук.: Е. В. Чернобай. Науч. ред.: Е. В. Чернобай. Издательский дом НИУ ВШЭ, 2022.
— Чернобай Е. В., Лытаева М. А. Кто такой педагогический дизайнер: компетентностный профиль и выбор модели подготовки // Вопросы образования. 2024. Т. 2. № 3. С. 338–367.
— Чернобай Е. В., Стремилова Е. К. Педагогический дизайн. Книга теорий и практик обучения М.: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2026.
— Чернобай Е. В., Холманская М. В., Стремилова Е. К. Две логики обратной связи: дидактика и педагогический дизайн в поиске новых смыслов // Педагогика и психология образования. 2026. № 4.

P.S. Отзовитесь комментариями или эмодзи на способ структурирования мысли в постах: сначала заявить проблему, после крайние позиции, затем собственную мысль. Понимаю, что видимые мной точки зрения могут быть обоснованным моим ощущением, а не фактами.

@importantteacher - канал о педагогике.